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1、一、前言朱永新认为“太早地分科，可能让我们损失了一大批像苏步青、钱伟长一样文理兼容的大师。”STEM教育出现于21世纪，即科学、技术、数学教育的统称。这些不同学科知识融合后形成一个新的整体。这为学生的习作提供了一个难得的契机！让学生的习作不再局限于语文学科本身，而是让学生在习作中，主动接受不同学科互相交叉渗透的知识，让习作成为学生知识表达的语言工具，而不是让习作成为“被习作”的包袱。二、融合：STEM活动中儿童“研究性习作”策略的思考与探寻（一）“发现、假设”阶段：STEM活动为儿童研究性习作铺垫材料的基础STEM提供的活动情境，让儿童成为生活和学习中的“有心人”。让儿童对身边习以为常的事物，
2、重新产生好奇心，为儿童的习作提供了丰富的素材。1.观察现象发现问题：激活儿童探索习作材料的发现力在日常生活中，儿童对身边事物的想法，往往存在于一种“前语言”水平，即还没有用规范的词语和语句表达出来。但是儿童对陌生的生活材料，都想碰一碰、摸一摸，这恰恰是学生习作语言素材积累的开始，也是学生科学探索的开始。如里面是什么？教学片段：老师和学生都拿着几只纸口袋，鼓励学生用看一看、摸一摸、闻一闻的方法猜猜；里面是什么？师：这个口袋里有东西吗？生1：没有。师：你们能想出什么词来形容，怎么知道里面没有东西的？生2：薄。生3：扁。生4：瘪。师：现在里面有东西了吗？生5：空气！此时，学生强大的推理能力已经崭露头
3、角。面对最常见的空气，学生竟然不知道怎么表达？当通过与猜测其他生活材料对比发现，“空气”抽象的意义立刻变得生动形象，学生在理解生活材料意义的基础上，把空气的意义结合自己的操作、分析、推理，用語言表达出来。如秉氏环毛蚓再生的研究案例：（二）“设计、验证”阶段：STEM活动为儿童研究性习作搭建实践的空间儿童在“研究性习作”中，要写出属于自己的内容。这些内容不是儿童凭空捏造的，而是他们在STEM活动中，通过不断动手实践、探索而获取的。1.设计活动制定方案：训练儿童在研究习作中的规划力学生要完成一个STEM活动，首先在老师的指导下，制定完整、全面的活动方案。如研究内容、研究材料、研究地点、探索结果、建议、活动体会等，要完成这些内容，初步涉及相关交叉学科的知识。此时，习作成为学生研究成果的工具，成为帮助学生规划活动、深刻思考问题的好帮手。习作已经完全融合在STEM活动中，如学生在制定活动方案之前，已经针对调查的主题展开了大量的学习：查找到红火蚁的食物喜好、生活中简单常有杀虫的食物、药物等；学生调查、分析工作的准备；最终的调查报告、心得体会等，无一不需要学生具有良好的习作技能。在此，习作已经成为服务学生学习探索的好工具、好助手。2.动手实践对比验证：培养儿童在研究习作中的践行力如学生自主完成盐的结晶实验记录：