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1、教学目标 1、使学生在现实的生活情景中，感悟、理解速度的含义，认识速度、 时间、路程三者之间的关系。2、创设问题情景，使学生通过自主探究、合作交流、观察分析问题、 解决问题、掌握速度的方法。知道速度的表示方法。3、培养学生用数学的眼光看生活，用积极的态度学数学的情感。注 重运用评价功能，促进学生学习的热情，从而能全面发展。教材分析 本节课是让学生结合具体情境，理解路程、时间与速度之间的关系。为此，教材安排了一个情境：比一比两辆车谁跑得快一些从而让学生归纳出路程、 时间与速度三个数量，进而归纳出速度=路程时间，再结合试一试两题，让学 生得出：路程=速度某时间，时间=路程速度，进一步理解路程、速度
2、、时间三 者之间的关系。因此，理解路程、时间与速度之间的关系是本节课的重点，难点 是速度的单位。学习了这节课，学生可以解决生活中的一些实际问题，并且可以 合理地安排时间，提高效率。教学过程 一、情境导入，激发兴趣 同学们，有没有听过龟兔赛跑的故事，话说比赛后兔子越想越不服气， 它又要和乌龟比比谁的车更快，请看。二、质疑导思，再识速度1、认识速度。(1)出示情境图， 兔子：我2小时行驶了120千米。乌龟：我3小时行驶了210千米。到底谁的车更快 (2)画线段图分析，小组交流。(3)比较：都要先求出每小时行驶的路程。(4)问：“每小时行多少千米”说着多麻烦啊，谁能更简单的来表达它的 意思(一速度)
3、速度也就是单位时间内所行使的路程。那么120千米可以怎么说2时 呢(板书：路程，时间和) (5)找一找：(找出下列各题中的路程、速度和时间) l 神洲七号飞船在太空中每秒飞行7.8千米，20秒可以飞行156千米。l 小林家距离学校1200米，他每分钟走60米，20分钟就可以到达学校。(6)归纳求速度的方法并介绍速度单位表示方式。师：根据刚才这道题，你能说一说怎样求速度吗(第一辆车2时行了120 千米，2时是时间，120千米是路程，速度=路程时间)说明每小时行60千米出可 以写成“60千米/时”，那么每小时70千米可以怎么表示 (7)课件出示“关于速度的小知识”，发现：物体在单位时间(1时、1分
4、、 1秒.)内所行驶的路程叫做速度。(8)试一试;(口答下列各题中物体的速度) l 一列火车2时行驶了180千米，这列火车的速度是_。l 自行车3分行驶了600米，这辆自行车的速度是_。l 一名运动员8秒跑了80米，这名运动员的速度是_。2、路程、时间的计算方法 (1)出示试一试。(2)问：已知什么条件，所求是什么 (3)学生独立练习，小组交流。(4)各小组汇报，归纳：路程=速度某时间，时间=路程速度。路程时间与速度说课稿 一、 说教材 路程、时间与速度是九义教材北师大版四年级上册第五单元的教 学内容。1、说学情分析 在学习这部分内容之前，学生已经掌握了乘除法各部分间的关系，具 备了除数是两位
5、数除法的计算能力，能独立解答求每分钟行多少米的应用题，在 已有的生活实践中，经历了初步感知路程、时间、速度的生活经验，能模糊地感 觉到它们之间可能存在的一定关系，这些知识、能力及经验为学生掌握本节课的 教学内容，建构行程问题中的数量关系模型，解决相应的应用题提供了前提条件， 并为以后学习较复杂的行程问题奠定了基础。2、说预期效果 根据教材结构与内容的分析，考虑到学生已有的认知结构和心理特征， 本节课预想达成的教学效果如下：(1) 知识目标：通过对生活材料的分析，帮助学生理解速度的含义， 掌握路程、时间与速度之间的关系。(2) 能力目标：根据路程、时间与速度的关系，会解决生活中简单的 实际问题，
6、培养学生思维的灵活性。(3) 情感目标：养成学生积极关注、收集、处理生活中数学信息的习 惯，体验用数学知识解决问题的快乐。3 说教学重、难点 要想达成预期的效果，教学中必须解决本课的重、难点。本节课的教学重点是：理解路程、时间与速度的数量关系，会运用数 量关系解决生活中的实际问题。教学难点是理解速度的含义，掌握速度单位的表示方法。二、说教学方法 1、教法：本节课我运用了迁移法、复合的现实数学教学法、多媒体 辅助教学等手段。2、学法：教学中运用了分析综合法、经验归纳法以及小组合作探究 法指导学习。三、说教学过程 为了更好的达成预期效果，我准备从以下四个环节展开教学。(一)再现生活情境，导入新课。
7、教育心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学 生思考的欲望。因此本节课一开始就再现了同学们都非常熟悉和喜爱的运动会场 景， “今年10月，我校举行了第八届运动会，学校打算选出一位运动员参加省径 赛明星的比赛，你会怎么选”同学们当然会选跑的快的运动员。由此自然地进入 第二环节。(二)主动探究模型，探究新知。观察运动员的两张比赛成绩表，从表中你能得出哪些数学信息谁跑的 最快呢学生根据已有的生活经验，通过观察、分析、比较、思考，从表1中得出 200 米径赛中张方最快，因为他用的时间最少，而1分钟定时往返跑中丁勇跑的路程 最长，所以他跑的最快，从而领会“路程一定时，时间越短速度越快;时
8、间一定时， 路程越长速度越快。”在上面的两组快慢比较中，表面上看是比较路程或时间， 实质上比的就是速度。怎样让学生透过表面看实质呢于是我创设了一个问题情 境：现在学校要在这两名运动员中选出一名参加省径赛明星的比赛，该选谁呢 一石激起千层浪!是啊，路程、时间都不相同，又怎么比呢情境条件和已有知识 的矛盾、冲突，点燃了学生的好奇心和发现欲，也激发了他们畅谈选择理由的愿 望，积极调动原有知识和经验来解决问题-那就是要找一个统一的标准：他们 每秒钟各跑了多少米速度的概念应运而生。要比快慢，先求速度，通过列式，计算出他们每秒钟跑多少米。(板 书：每秒各跑多少米20040=5(米)36060=6(米)这些
9、数量各表示什么一起听智慧 老人说说吧!(智慧老人讲解路程、时间与速度的定义)路程、时间与速度这三个相 关联的量，学生原来只能模糊地感知，不能清晰地表达，所以，我借助智慧老人 之口，直截了当地揭示概念，多媒体的演示，既能形象地帮助学生建立概念，又 节省了时间，建立了速度的概念，我进一步引导学生观察速度的单位，每秒跑5 米，每秒跑6米，用另一种形式说是5米/秒，6米/秒。那么速度单位可以写成 (板书速度单位)通过提问：速度单位与我们学过的单位有什么不同剖析出速 度的单位是由长度单位和时间单位共同组成的，帮助学生进一步理解速度的含义， 知道速度是单位时间内所行驶的长度，这样就架构起行程问题中三个数量
10、之间联 系的桥梁。(三)多元分层训练，巩固内化。在巩固练习中，我遵循由易到难的规律，设计了分层训练。第一层：基本训练，通过练习明确，已知路程、时间、速度中的任意两个数量，就可以求 出第三个数量。第二层：综合训练，这三道图文结合题，通过学生观察、分析， 从纷繁复杂的条件中获取有价值的信息解决问题。第一题求时间，第二题求速度， 提别是第三题，它的解答方法多样化，可以比路程，也可以比时间，还可以比速 度。在练习中选取一些学生熟悉的事物，能让他们积极地思考，轻松地练习，感 受着数学的魅力，体验解决问题的乐趣。通过前面的学与练，学生对路程、时间与速度的含义及它们之间的关 系有比较深刻的理解，到底学的这些
11、知识有什么作用呢生活中还有哪些方面应用 这些数学知识呢 (1) 限速标志我知道 这是高速公路上限制速度快慢的标志牌。看看生活中还有哪些地方用 到限速牌 (2) 为什么人们总是先看到闪电再听到雷声呢 其实光的速度比声音的速度快得多，所以我们总是先看到闪电，再听 到雷声。(3) 气象台预测台风到达的时间 台风给人们带来了严重的灾难。今年8月，台风“泰利”在西太平洋生成，沿西北方向在我国登陆， 台风距离大陆2160千米，中心最大风速60米/秒，你能预测台风到达的时间吗现在台风距九江约900千米，预计24小时后到达九江，你能估计台 风的速度吗 这一环节充分利用数学学科与信息技术的整合，让学生看到自己学到 的知识在生活中处处可见，增强了数学应用意识，从而激发了学生学习数学的愿 望! 四、板书设计 路程、时间与速度 路程=时间某速度 速度=路程时间推荐访问: