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1、本节课教学力求体现素质教学的思想。通过活动、讨论，充分调动学生参与学习 活动的主动性。2、 采用讨论比较方法展开“活动” 考虑到学生以前学过一些有关地球运动的知识。采用比较法进行讨论， 使学生在比较的基础上了解自转运动和公转运动的异同点，有利于知识的掌握， 以及比较分析能力的培养。知识目标：1、 知道地球运动的两种基本形式地球自转和公转的概念、周期、 方向。2、 知道地球公转引起的昼夜长短的变化和四季的变化 3、 记住南北回归线、南北极圈的度数、五带的名称和范围。2、 通过讲述地球的自转和公转，对学生进行辩证唯物主义教育 教学重点：1、 地球自转及带来的影响。2、 地球公转及产生的影响。教学难
2、点：1、 地球自转产生昼夜更替。2、 地球公转且地轴是倾斜的、空间指向保持不变，产生 一年中正午太阳的高低变化。一年中白昼的长短变化。地面得到太阳光热的多少 四季的变化 教学用具：地球仪、手电筒等。教学课时 拟用2课时 教学过程 第 一 课 时 【导入新课】 引导学生感受下列现象 日出日落日出自东、日落自西 日出日落产生的现象 【讲授新课】 一、地球的自转 学生活动：阅读教材P9材料“是天转还是地转” 学生阅读后提问：、生活中我们感到是天转还是地转 、哥白尼的“日心说”其主要观点是什么 学生回答问题。今天，我们就学习关于地球运动的一些知识，首先学习地球运动的一 种形式自转。演示一：教师展出地球
3、仪，请同学们认真观察并思考：地球是绕什 么在不停地自转地球自转的方向怎样(地轴。自西向东)(在学生回答的基础上教师 加以归纳，并讲述自转的周期)哪位同学能上来给大家演示地球的自转(请2-3名学 生上讲台演示) 板书：1、自转运动的规律 概念 绕地轴旋转 方向 自西向东 周期 一天(大约24小时) (承转)日出日落现象是怎样产生的日月星辰为什么不西升东落(由于 地转的自转;因为自转是自西向东) 演示二：教师用手电筒照射地球仪，演示昼夜的产生，并讲解产生的 原因;然后再转动地球仪，演示昼夜更替，并讲解产生的原因。板书：2、昼夜产生的原因 地球自转一周，地球表面就完成一个昼夜交替，其经历的时间大约是
4、 24小时，引导学生认真观察地球的自转，注意昼夜是怎样交替的。(培养学生的 动手、观察能力)在图上找到中国北京、美国纽约、日本东京，并在地球仪上作 好记号。学生讨论：当北京是白天时，纽约、东京哪个是黑夜，哪个是白天(纽约是黑 夜，东京是白天)北京和东京哪个地方先见到太阳这说明哪个地方时间早(东京。一、说教材分析 “地球的运动”是普通高中课程标准实验教科书地理必修一(人教 版)第一章第三节的教学内容，包括地球运动的一般特点、地球自转和公转的地理意义三个部分。高中地理课程标准要求通过课堂教学达到分析地球运动地理意 义的目的，在知识层面要求明显高于本章其他教学内容描述地球宇宙环境、说出 地球圈层结构
5、等教学要求，我认为本节课应该是第一章“行星地球”的中心内容。我们都知道“谈天是为了说地”，在简单了解地球的宇宙环境的基础上，我们从地 球运动这一内容入手来向学生描述整个地球的一般特征，回归“说地”这一地理学 的本质要求。由于课程标准对本节课的教学要求高，教材在本节课中知识量极大， 安排了很多的教学重点和难点，这对教师教学和学生的学习将是一个极大的挑战。对于刚刚进入高中的学生而言，很多学生对地理学习有非常浓厚的兴趣，这对于 解决这一教学过程中的难点有很大的好处;但是由于高一学生空间思维能力和逻 辑推理能力的发展还不够完善，对地球运动相关知识的理解具有相当大的难度， 同时也与在学生心里形成地理课就
6、是简单了解世界各地的风俗民情的地理学习 观念形成很大的冲突。因而如何将本节课的复杂的知识简单化、抽象的知识具体 化、说理的知识生活化，把知识量极大的教材转化为学生能够理解的模块，让学 生在现有的知识构架下完成相关知识的重构与理解，完成相关教学要求，而不至 于让本节知识成为学生地理课程学习面前难以逾越的障碍，丧失地理学习的兴趣 将是教师的重要任务。二、说教学目标 参考课程标准和对教材的基本内容的分析，我制定了如下教学目标：1.知识与能力目标 (1)说出地球运动自转和公转运动的方向、周期、速度等一般特点， 识记太阳日、恒星日、恒星年、回归年、国际日期变更线等基本概念 (2)通过读图理解地球自转线速
7、度，角速度的变化特点和地球公转的 轨道以及地球公转速度的变化状况 (3)理解黄赤交角的含义和由黄赤交角的存在而造成的太阳直射点的 回归运动，能够阐述太阳直射点回归运动的过程 (4)理解由于地球运动造成的昼夜交替现象和由此产生的地方时和时 差现象(5)学会运用地方时和区时概念进行简单的地方时和区时的计算 (6)理解由于地转偏向力的存在而导致的地表水平运动物体的偏移 (7)理解昼夜长短和正午太阳高度的变化现象及其变化规律 (8)学会分析由于太阳直射点的回归运动形成的全球范围和不同季节 之间太阳辐射的分布不均的机制和由此导致的五带和季节变化现象 2.过程与方法 (1)通过对地球自转和公转的方向、速度
8、和周期相关演示活动的学习， 比较并概括地球自转和公转运动的异同 (2)通过小组讨论活动，动手描绘太阳直射点的运动轨迹，理解太阳 直射点的运动过程 (3)通过对不同区域水平运动物体受地转偏向力影响而发生偏移现象 的图像的感知，理解地转偏向力及其作用特点 (5)通过对昼夜长短变化和正午太阳变化的演示动画和日照图的判读， 以小组活动的 形式完成昼夜长短和正午太阳高度变化规律的总结，阐述全球范围和 不同季节昼夜长短和正午太阳高度的变化规律 3.情感态度与价值观 (1)通过对地球运动及其地理意义的学习，能够解释生活中的与之有 关的例如昼夜交替、四季变化等自然现象，形成科学的宇宙观和世界观 三、说教学重难
9、点 参考高中地理课程标准和对教材内容的分析并结合高一学生的认知 状况，确定如下的教学重点和难点：1 教学重点 (1)地球自转与公转的异同(2)黄赤交角与太阳直射点的移动 (3)昼夜交替和地方时 (4)昼夜长短和正午太阳高度的变化 (5)四季更替和五带 2. 教学难点 (1)恒星日和太阳日的区别 (2) 远日点和近日点的比较 (3) 黄赤交角和太阳直射点的移动 (4)地方时和区时含义和计算 (5)地表水平运动物体的偏移 (6)昼夜长短和正午太阳高度的变化 四、说教学方法 由于本节内容所要达到的教学目标多元化而且只是目标的层次要求 较高，加上教学内容说理性较强，是整个自然地理教学内容中的典型代表和
10、教学 难点，同时学生还未形成成熟的空间思维认知模式，需要教师在认真分析教材的 基础上采用合理的教学方法来完成教学内容。再次我主要采用以下几种教学方 法：1、讲解法：由于本节知识说理性质较强，需要教师在教学过程中对 主要知识点给以准确的解读，帮助学生理解一些难度较大的知识概念，进而形成 自己的知识结构。2、演示教学法：由于本节课知识对学生的空间思维能力要求高，因 而需要结合多媒体辅助教学和教具演示的形式对地球运动的方向，太阳直射点的 南北回归运动以及昼夜长短和正午太阳高度的变化等地理规律性知识进行演示 教学，以协助学生构建空间思维的概念。3、分组讨论法和案例分析法：虽然知识的说理性强，但是我们也不 能用讲授法进行满堂灌，而应该发动学生积极参与到知识框架的建构过程中来， 对一些地理规律的运用发现教学法进行分组讨论。