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1、 校本研修视频会议观后感201*年12月27日，我们在六楼多媒体参与了*市教科院组织的校本研修视频会议，由上海教科院王洁教授做了以课例为载体的校本研修。报告共分为三大局部：我们所提倡的课例讨论；教科研需要怎样的技术和力量；几点建议。一、报告的主要内容王教授认为，教师专业进展的几条途径：日常自然积存；有规划的专业学习（听和读），可以解决工学冲突问题，可能利用业余学习，快速获得大量信息；着眼于教育问题的探究性实践，即讨论性教学。抱负的做法：明确目的，理清思路，积存、反思、总结。但这需要高度的专业自觉性，这是专业人员的做法。可行的做法：以课为载体，在一段时间（短则三、五天，长则数月）内，集中关注点，
2、进展设计，想一想每一步也许怎么做，积存阅历和熟悉。这需要与同事使用，多角度观看，开发差异资源。1、我们所提倡的课例讨论-从一个例子开头讨论实例：如何引导学生进展有效沟通主动参加才有意义，如何让学生参加进来，并到达实际教学目标，是需要着重考虑的问题。教师的板书应对培育思维有价值，让学生说什么比让学生说更重要。从本节课看，根据自主尝试（独立思索，即问题“还有不同的方法吗？”）-小组沟通（即问题“你是怎么想的，说给同伴听”）-全班反应（即问题“还有其他方法吗？”）问题：有听课教师发觉，一个小组七个人中，只有三人自始至终听，假如学生听懂了，会不会放弃自己的算法。在调查学生后发觉：85%的学生只知道自己
3、的方法，仅有1人知道3种方法。反思：教师的哪些行为导致学生偏差。教师的语言问题，少了引导学生沟通的话。板书是引导学生思路、整理学生思路的。精彩的导入当然重要，退场亦有讲究，要有总结。引申问题：什么叫沟通？沟通就是让学生充分说话，说什么更重要，学生与学生之间要相互理解。什么是上课？上课是以实现每一个学生的“学习”为目的，直面“学习”，必需成为“上课”诉求。什么是“以学定教”？学生学问预备状态、参加状态、学习风格。讨论方法：行动中讨论，行动中学习，一边工作，一边讨论。行动中学习，需要学理论、学阅历，不要拒绝理论，也不要认为理论能解决一切现实问题。为教师制造学习需要，有了需要才能学习。所以，以课为载
4、体，正式与非正式结合，是有效讨论形式。讨论过程是强化合作沟通，开发差异资源。讨论的关键：有主题，有基点，有方法，有改良。积存情境化学问，关注原有阅历，关注学习获得。教学设计（备课）、课堂观看（听课）、反应会议（评课）是一个不断循环上升的过程。讨论的条件：支持性的环境和专业引领。我们提倡的讨论，是唤醒教师的专业自觉。2、讨论所需要的技能从问题动身，让问题引导教师学习。同伴互助，以差异推动进取。需要技术的介入和规划。教学是艺术，更是科技，作为一门技能，就是可以学习，可以复制的。根本做法：现状诊断，“现状是”与“应当是”的差距。关键行为：清楚授课，多样化教学，任务导向（引导学生投入学习过程），确保学
5、生胜利率。三个关键点：记录与分析课堂信息（理解教学框架），学习运用学科内容分析工具诊断教学（解读教学内容），基于课程标准的“以学定教”。3、几点建议（1）以“做”为中心解决自己的实际问题-讨论有主题骨干领导领跑-课改积极响应者领跑，大家帮大家。任务分解、责任分担，做透、看透、想透，让学生学的轻松。（2）养成对家常课质量常常检视的习惯，不断积存有效的实作改阅历。进一步提高备课、观课、评课的成效，提高家常课的质量。（3）三个关键点领悟学科内容及其实质；小组学习，小组相互滋养；学懂的东西做出来，做好的表达出来，即固化下来。二、观后感悟：做一个有思想的行动者坦率地讲，王教授所讲的基于课例的校本讨论，并
6、没有提出更多新的做法和讨论方法，她所提出的讨论过程，也是我们正在做的。但问题是，为什么我们做的实效性远远不够？进而言之，我们的细节，究竟差距在哪儿？报告中提到的做法和观点有哪些启发？粗略想一想，主要有以下方面：一是切实关注到学生学了多少。能不能把学生快速地引入到学习状态，让学生有效沟通，有效学习，应当是我需要着重考虑的课题。二是有了教学上的问题，应当首先找自己的缘由而不是把责任推给学生。教师的哪些教学行为，包括语言上的，行动上的，导致学生学习上产生困难。例如，我所教的班级，每年都存在一个甚至两个班级不及格人数多，过去，我总认为是这个班笨学生多，现在想想，自己的确欠缺学习者及其特点的学问，讨论学生不够，所以指导才没有跟得上。三是有效教研活动还需要加强。我们的教研活动与王教授所说的研修内容并无二致，但在引导教师有效讨论，积极参加，以及积极主动学习方面，仍有很多工作要做。例如，激发教师的学习、讨论需要，让教师把握讨论的根本方法。总之，听了王教授的报告，盼望自己能在教学讨论方面进一步行动和思索，做一个有思想的行动者。