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1、 杨氏之子教案简短杨氏之子教案(八篇)精选杨氏之子教案简短一 第三单元以“语言的艺术”为专题选编课文，目的在于让学生通过读书感受语言表达的艺术，积存语言。 杨氏之子出自世说新语，是小学阶段的第一篇文言文，主要写了一个九岁孩子与客人笑谈的经过，孩子机灵奇妙的对答，令人拍案叫绝。选编这篇课文有两个目的，一是让学生开头接触文言文，对文言文有一个初步的熟悉；二是让学生感受故事中人物语言的幽默机灵。 学生第一次接触文言文，在课文的朗读和理解上都有肯定困难，如何引领学生把课文读通顺、读明白、读出语言之妙，并习得学习文言文的方法，成了这节课的关键所在。 基于对教材和学情的分析，我的教学目标为： 1、正确、流
2、利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、依据解释理解词句，了解内容，体会人物语言的奇妙。 其中第一个目标是教学的重点；其次个目标是教学的难点。一课时完本钱课教学。 修订后的新课标强调“语文教学要激发学生学习语文的兴趣。”这节课我以“初识文言，引发兴趣”为动身点，通过层层深入的朗读，了解内容，感悟语言之妙，习得学习方法，为以后学习文言文打下根底。 1、朗读品悟法 朗读是学习语言、培育语感的重要手段。这节课我主要采纳以读代讲，以读引思，以读促悟的方式让学生在读中理解、品悟、积存、学习语言。 2、情境教学法 通过语言描绘、音乐渲染、角色表演等情景的创设引领学生很快进入语言学习之中。 3、文白对比法 先
3、读故事，再读文言文，在比照中学生更能感受到文言文的言简意赅。 我设计了五个环节绽开教学： 上课伊始，我以故事激发学生的兴趣：同学们，教师给大家讲个古代小孩的故事，他是咱们河南老乡，家就在今日的商丘。讲完故事后，我以: “这个故事古人会怎么写？”自然引出课题（板书）。在学生对题目的质疑中，理解“氏”的意思，并联系生活，在自我介绍中敏捷运用“氏”字。 接下来让学生在古今文的对比中，感悟文言文语言的简炼，熟悉文言文，激起学生对文本的兴趣，使得“课未始，兴已浓”。 首先，让学生自读课文，提出读不准的字音和难读的句子，我相机进展指导。在读音方面，尤其是读准两个多音字： “为”和“应”。（）做到字音读正确
4、。 在断句方面，重点指导两个句子： 孔指以示儿曰：此是君家果。这一句难在“指以示儿”的正确停顿，我引导学生通过看解释和想象，用动作表演出“指以示儿”的意思，在理解的根底上读好停顿。 “未闻孔雀是夫子家禽”。这一句学生往往把 “家”和“禽”连在一起读，我通过区分“家禽”古今意思的不同，让学生在知其所以然的根底上，做到停顿正确。 然后，通过师生合作对读、男女生赛读等形式，多读几遍，读得正确流利，富有节奏。 1、修订后的新课标强调强调“能借助解释和工具书阅读浅显文言文”。我先让学生依据提示自主探究。 2、然后沟通理解： 在与学生沟通的过程中重点渗透学习方法： “为设果，果有杨梅”这一句，引导学生思索
5、：谁为谁设果？联系上下文知道杨氏子为孔君平摆设水果，从中体会杨氏子待人的热忱有礼。这里潜移默化地教给学生“联系上下文”的学习方法，加深学生对文言句的理解。 儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”这一句中，“应声答”是怎样答复，让学生说说与这个意思一样的成语（不假思考 对答如流 脱口而出 毫不迟疑） “闻”是什么意思？引导学生回忆和这个意思一样的含“闻”的成语和诗句（耳闻目睹 闻鸡起舞 听而不闻 久闻大名 百闻不如一见 春眠不觉晓，到处闻啼鸟。空山不见人，但闻人语响。李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声）来理解。 联系旧知，以旧解新，促进了学问的融会贯穿、语言的积存运用。学生在读懂的同时又习得了学习古文的
6、方法。 1、首先抛出问题“全文只有5句话，你觉得哪句话最精彩？”，引导学生听出言外之意，感受对答之妙，体会语言表达的艺术和人物特点。 先品读孔君平的话，“孔君平的话藏着什么意思？他为什么只指杨梅，不指其他水果？”，激活学生思维，进而悟出“杨氏子和杨梅的联系。 有感悟孔君平的话作铺垫，学生不难发觉“杨氏子也在拿孔君平的姓氏作”，答得奇妙（出示句子），由此可这个孩子的“聪惠”（板书）惠是要求写的生字，先让学生观看字形，正确书写，然后再从间架构造上指导学生写得美观。）可是，书中为什么说他“甚聪惠”呢？比拟两种说法在比照中，引导学生体会杨氏子“说话委婉”。（板书）通过比照，能有效提高学生对语言的感受力
7、。由于有些语言，单独地看，看不出它的妙处，一旦加以比照，就会凸显其阅读价值。 “甚聪惠”还表现在哪里呢？引导学生联系“应声答”，体会杨氏子的“才思灵敏”。联系“为设果”“夫子”等，体会杨氏子的热忱有礼。 2、接着创设情境，迁移运用 假如来的是黄夫子、白夫子如此说，该如何妙答？在语言实践中内化语言，形成语文力量。 3、之后，再读课文（教师范读），再次感受文言文的音韵美、节奏美。然后引导学生加上动作表情表演讲文言文故事，重点表现出孔君平的幽默，孩子的机灵，将静态的语言文字转化为鲜活的人物形象，到达熟读成诵。 这篇课文只有55个字，却让我们看到了一个“待人有礼、才思灵敏、说话委婉的杨氏子”，只有做到
8、了这些才能结出聪明的果实。然后，给学生推举不同版本的世说新语，将阅读从课内引向课外，激发对文言文的兴趣。使得 “课虽终，思未止”。 我的板书采纳图文并茂的形式，以课文为主干，人物和语言特点为枝干，中心词为果实，勾画出一棵大树，既凸显了本课的文眼，又给学生以启发。 以上是我对本课的设计与思索，恳请各位评委批判指正。 精选杨氏之子教案简短二 1、教材简析： 杨氏之子是人教版小学语文五年级下册第三单元的第一篇讲读课文。这个单元教学主题是“语言的艺术”，共四篇课文。通过学习文言文、剧本、相声、记叙文使学生感受话言表达的艺术，并通过综合性学习，搜集、积存用得精妙的语言，以不断丰富学生的语言，并学习用得体
9、的语言来表达。 本文出自六朝志人小说世说新语，该书是我国第一部志人小说，在中国古典小说进展史上有重要的地位。这篇文言文是义务教育课程标准试验教材小学阶段的第一篇文言文。它虽然篇幅短小，但故事幽默睿智，语言灵动，人物鲜活。通过记叙杨氏之子在款待客人时机敏而奇妙地应答，不仅使一个聪明机灵的杨氏之子的形象跃然纸上，而且文言文语言的简要与精当也得到清楚地凸显。课文对于第一次接触文言文的五年级孩子，还是很新颖的。 2、教学目标 1）学习本课生字新词，能正确读写。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特别的语言现象。 2）通过教师引导，学生自悟得意，初
10、步了解文言文学习的方法。依据解释、联系上下文理解重点字词，将课文读通、读懂、熟读成诵。 3）学生能从文中体会到男孩应对语言的奇妙，能从课内外延长结合中进一步了解我国辉煌绚烂的古代文化，增加学习语文的兴趣，全面提高语文综合素养。 3、教学重难点： 由于本课是学生第一次接触古文，它与现代相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。因此我把指导学生朗读和背诵作为本课的教学重点。从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后解释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，并且抓住人物对话，感悟杨氏之子的聪明，语言的精妙。所以我将此作犯难点来突破。 4、教学预备：相关背景资料，课件 阅读
11、教学的核心是读，学习文言文的根本方法更是读，因此本课教学的主要方法是引导学生反复诵读全文，让学生经受初读再读细读精读美读熟读的过程，在此过程中让学生读思议相结合，经受寻疑释疑解析入情品尝成诵的过程，使学生在读中感知、读中感悟、熟读成诵，从而丰富语言积存，培育语感，进展思维。 我们每天都在用语言与人沟通沟通，说到语言，我国古代言语特别精练、简洁，例如以前我们学到过的子曰： （1）三人行，必有我师焉。 （2）温故而知新，可以为师矣。 （3）学而时习之，不亦说乎？（出示课件） 1、刚刚我们说到的语言称为文言，以文言写成的文章叫做文言文。今日我们就来学习一篇选自世说新语的文言文杨氏之子（板书） 2、读
12、题，解题。“氏”指对有身份有地位人家的尊称，“杨氏”可以解释为杨家，“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。那你就是（指2个不同性别的学生答复。） 1、这是我们第一次接触文言文（板书：文言文），文言文中每个字或词或许包含丰富的意思，在朗读上和也有许多不同之处，试读出古文的韵味，在哪些地方做了停顿，用停顿线在文中做上记号。 梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。 2、读句借助解释理解意思。 1、这篇古文，最精彩、吸引人的是杨氏子与孔君平的对话。出示对话，孔指以示儿曰：“此
13、是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。读懂他们两人的话外之意了吗？ 2、小练笔：固然孔君平也绝非凡人，后来官至为九卿之一的廷尉的刑法，他知道低估了杨氏子了。假如你是孔君平，会夸怎么杨氏子？而聪明的杨氏子而如何拱拱手虚心地应答呢？可以学着古人或现在我们说话的样子来写写他们之间的对话吗？ 课件出示：孔君平笑曰： 儿拱手答曰： 3、展现和古文两组对话，在比照中进一步感受到文言文精炼、简洁的特点。 1、熟读成诵。 2、读世说新语中的故事两则。 依据课文内容我将课文中重点学问呈现出来，内容精当简约，布局合理，能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出欢快的故事，使学生体会杨氏
14、之子语言的精妙之处。 10杨氏之子（儿子）甚聪惠 孔君平：此是君家果。杨杨梅 （在姓上做文章） 杨氏子：未闻孔雀是夫子家禽。孔孔雀 精选杨氏之子教案简短三 1、教材简析： 杨氏之子是人教版小学语文五年级下册第三单元的第一篇讲读课文。这个单元教学主题是“语言的艺术”，共四篇课文。通过学习文言文、剧本、相声、记叙文使学生感受话言表达的艺术，并通过综合性学习，搜集、积存用得精妙的语言，以不断丰富学生的语言，并学习用得体的语言来表达。 本文出自六朝志人小说世说新语，该书是我国第一部志人小说，在中国古典小说进展史上有重要的地位。这篇文言文是义务教育课程标准试验教材小学阶段的第一篇文言文。它虽然篇幅短小，
15、但故事幽默睿智，语言灵动，人物鲜活。通过记叙杨氏之子在款待客人时机敏而奇妙地应答，不仅使一个聪明机灵的杨氏之子的形象跃然纸上，而且文言文语言的简要与精当也得到清楚地凸显。课文对于第一次接触文言文的五年级孩子，还是很新颖的。 2、教学目标 1）学习本课生字新词，能正确读写。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特别的语言现象。 2）通过教师引导，学生自悟得意，初步了解文言文学习的方法。依据解释、联系上下文理解重点字词，将课文读通、读懂、熟读成诵。 3）学生能从文中体会到男孩应对语言的奇妙，能从课内外延长结合中进一步了解我国辉煌绚烂的古代文化，
16、增加学习语文的兴趣，全面提高语文综合素养。 3、教学重难点： 由于本课是学生第一次接触古文，它与现代相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。因此我把指导学生朗读和背诵作为本课的教学重点。从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后解释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，并且抓住人物对话，感悟杨氏之子的聪明，语言的精妙。所以我将此作犯难点来突破。 4、教学预备：相关背景资料，课件 阅读教学的核心是读，学习文言文的根本方法更是读，因此本课教学的主要方法是引导学生反复诵读全文，让学生经受初读再读细读精读美读熟读的过程，在此过程中让学生读思议相结合，经受寻疑释疑解析入情品
17、尝成诵的过程，使学生在读中感知、读中感悟、熟读成诵，从而丰富语言积存，培育语感，进展思维。 我们每天都在用语言与人沟通沟通，说到语言，我国古代言语特别精练、简洁，例如以前我们学到过的子曰： （1）三人行，必有我师焉。 （2）温故而知新，可以为师矣。 （3）学而时习之，不亦说乎？（出示课件） 1、刚刚我们说到的语言称为文言，以文言写成的文章叫做文言文。今日我们就来学习一篇选自世说新语的文言文杨氏之子（板书） 2、读题，解题。“氏”指对有身份有地位人家的尊称，“杨氏”可以解释为杨家，“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。那你就是（指2个不同性别的学生答复。） 1、这是我们第一次接触文言文（板书：文言文
18、），文言文中每个字或词或许包含丰富的意思，在朗读上和也有许多不同之处，试读出古文的韵味，在哪些地方做了停顿，用停顿线在文中做上记号。 梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。 2、读句借助解释理解意思。 1、这篇古文，最精彩、吸引人的是杨氏子与孔君平的对话。出示对话，孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。读懂他们两人的话外之意了吗？ 2、小练笔：固然孔君平也绝非凡人，后来官至为九卿之一的廷尉掌管国家的刑法，他知道低估了杨氏子了。假如你是孔君
19、平，会夸怎么杨氏子？而聪明的杨氏子而如何拱拱手虚心地应答呢？可以学着古人或现在我们说话的样子来写写他们之间的对话吗？ 课件出示：孔君平笑曰： 儿拱手答曰： 3、展现和古文两组对话，在比照中进一步感受到文言文精炼、简洁的特点。 1、熟读成诵。 2、读世说新语中的故事两则。 依据课文内容我将课文中重点学问呈现出来，内容精当简约，布局合理，能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出欢快的故事，使学生体会杨氏之子语言的精妙之处。 10杨氏之子（儿子）甚聪惠 孔君平：此是君家果。杨杨梅 （在姓上做文章） 杨氏子：未闻孔雀是夫子家禽。孔孔雀 精选杨氏之子教案简短四 各位专家和领导，我今
20、日说课的内容是人教版第十册第十课，课题是杨氏之子。 本课选自南朝刘义庆的世说新语，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。全文共55字，语言简洁、浅显，主要讲孔君平到杨家访问，仆人不在便叫出杨家九岁的儿子。孔君平有意指着杨梅说杨梅是杨家的水果。而杨氏子却以没听说孔雀是你们孔家的鸟予以回敬。中心句便是甚聪惠。而小杨修聪惠之表现主要有四： 1、能听出言外之意。孔君平说此是君家果，杨修能明白这是孔君平拿他的姓和杨梅同为杨字开玩笑。 2、能以其人之道还治其人之身。未闻孔雀是夫子家禽。小杨修也以孔君平的姓做文章，来回敬他。 3、反响灵敏。儿应声答曰，应声即为接着人家的话，不需耽误地做出回应，
21、可见小杨修的反响之灵敏。 4、措辞委婉，懂礼数。未闻二字使语气委婉，避开了对长辈的冒犯，做到有礼有节。 另外从为设果、夫子等处也可见小杨修深谙礼数。 本文是学生在小学阶段接触的第一篇古文。像这样短小、浅显的古文，小学阶段一共有两三篇，主要的编入目的我想应当是让学生初步接触文言文，建立一个初步印象，激发学习的兴趣吧。固然还为了感受祖国绚烂悠久的传统文化。 尽管短小、浅显，又有古诗词学习的根底在，但究竟是第一次接触，学生对本文的理解上确定存在不小的困难。 本文又被安排在第十册的第三组第一篇。本组的主题是感受语言表达的艺术。因此本课的教学不仅要帮忙学生读懂本文，还要引导学生品尝文中人物特殊是杨氏子的
22、语言的精妙。在此过程中还要指导学习方法，体会文言文的特点，培育学习兴趣。 依据拟定的学习目标及学生的认知规律，我确定本课的教学重点是指导学生读懂故事，了解学习文言文的根本方法，激发学习兴趣。教学难点是品尝杨氏子的语言之精妙。 本课的教学，策略上要坚持以生为主，由于学生才是课堂的真正仆人，教师的一切行为都是为学生的学效劳的。所以我要站在课堂的二线，把学习的主动权还给学生，我只是在关键的地方加以点拨，引导学习的方向，困难的地方赐予帮忙。 方法上还是以读为主，由于读是语文学习最重要也是最有效的学习方法，而富有节奏韵味的古文更需要反复诵读。所以本课教学主要采纳诵读法和朗读感悟法。 我为本课的教学设计了
23、这样的流程： （一）导入，初步熟悉古文特点。在谈话导入揭题之后，课件出示课文，让学生说说本课与以前学过的课文相比有哪些特殊之处。依据学生答复，点出这是文言文，并引导归纳出文言文的特点精炼、难懂。此环节主要是为了在学生第一次接触文言文的时候建立初步印象。 （二）读通，不仅正确流利还要读出韵味。先让学生连读三遍，提示其读准文中生字和两个多音字为、应。再标出节奏教师范读一遍，让学生感受古文朗读的韵味，然后学生自由练习朗读。在这个反复诵读的过程中学生不仅实现了朗读的提升，也对古文的意思形成了一个笼统的模糊的印象。 （三）读懂，明确故事内容。先让学生说说也许讲了什么事，以训练学生对古文的整体把握力量。再
24、引导学生借助解释、插图及联系上下文试着去理解每句话的意思，用我们的话来说一说，实在无法理解的标出来问教师。也许五分钟之后，让学生先提出无法理解的地方，尽量由学生自己相互争论解答，实在不行才由教师解答。估量理解难点主要是以下几处： 1、为设果，果有杨梅。重点帮学生搞清晰谁为谁设果。 2、孔指以示儿曰 3、夫子。之后，逐句让学生说说意思，期间相机订正语病，引导学生把句子讲通顺，并绽开合理的想象把故事补充饱满。如父不在，乃呼儿出。一句，引导学生想象可能是谁呼儿出，为什么要呼儿出，会怎么呼？这样做的目的就是让学生明白文言文语言精炼，省略了许多内容，也留给了我们很大的想象空间，需要我们去想象补白。另外在
25、解释孔指以示儿曰一句时，要反复强调孔是指着杨梅对杨氏子说，杨梅是你们杨家的水果。让学生意识到孔说这句话是别有用意，是在用杨家的姓与杨梅的杨一样开小孩的玩笑。这是为后面品尝杨氏子答复的精妙做铺垫。由于不明白孔的用意是很难体会杨的答复的精妙的。 （四）、品读，体会杨氏子的聪惠。全文55个字是围绕哪三个字写的。学生很快就能找到甚聪惠。板书惠字，同时指导惠字的书写。再让学生找出最能表达聪明的句子。然后引导学生反复品读文中的两句对话，引导学生体会出杨氏子聪明的三方面表现： 1、答得快，应声答曰； 2、答得妙，也用孔的姓回敬孔。 3、有分寸，未闻的语气委婉客气，避开了对长辈的冒犯。 其中第三点有分寸较难体
26、会，需要引导学生反复品读比拟有无未闻两字句子的微妙变化。也可用两种句子进展师生分角色朗读的方式加以体会。 （五）、背诵，想象拓展。先练习有感情的朗读全文，特殊是对话的句子要读出孔的逗小孩语气和杨机灵委婉的语气，再试着背诵。最终让学生想象孔听了如此精妙的答复会有什么反映，写下来。并做沟通。 （六）总结全文，指导写字。告知学生古文和唐宋诗词一样都是祖先留给我们的文化珍宝，我们要多读多背。写字重点指导曰、梁。 本课最终的板书是这样的重点是通过这样的板书让学生明晰文言文的特点和学法，以及课文重点。 纵观本课的教学，首先我对本文在小学语文教学体系中所处的位子有一个较为糊涂的熟悉，制定了比拟合理科学教学目
27、标。整堂课始终以学生为主，坚持以读为主，读中解，读中品，最终熟读成诵。更为重要的一点是本课教学不仅是教懂了课文，更是教给了学生学习的方法，激发了学生对文言文的兴趣。鲁迅说兴趣是最好的教师。叶圣陶说教是为了不教。古人云授之以鱼不如授之以渔。 精选杨氏之子教案简短五 杨氏之子这篇课文是小学语文人教版第十册第三单元的第一篇课文。它是学生在小学阶段接触的第一篇文言文。课文选自南朝刘义庆的世说新语，主要叙述了梁国姓杨的一户人家中的九岁男孩用幽默幽默的语言机灵奇妙地应答他人的故事。这篇文章故事情节简洁，语言幽默，颇好玩味，是学生学习文言文一块很好的敲门砖。依据新课标对小学阶段文言文教学的建议，旨在表达小学
28、与初中的连接，主要让学生见一见，感受一下文言文的语言特点和表达形式，激发学生阅读文言文的兴趣，并熟读成诵，积存语言。为此，围绕本单元“感受语言表达的艺术性”的教育主题，基于对教材的理解、学生学情的把握，学生只有在理解课文意思的根底上，才可体会杨氏子的巧言善辩，以及富有艺术性的言语表达。这跟学生的认知水平有肯定的距离。所以在教学中我力求以情境为线，古文为珠，突出“趣”字，通过教师示范朗读，学生角色体验、模拟表演等方法去融入古文；以“朗读”为轴，通过引导学生自由朗读，情境对读等方式，引领学生初步感受文言文独特的语言魅力，积存美丽语言材料，用优秀的文化甘露浸润学生幼小的心灵。 小学生初次接触文言文，
29、最好的学习方法就是读。所以本课教学的重点是如何才能读好，难点是因此才能好读。为此，我主要实行导读式教学法，该方法导语激趣讲究鼓励性；初读寻疑提倡自主性；再读释疑提倡探究性；细读解析主见制造性；精读入情讲究情境性；美读品尝提倡鉴赏性；熟读成诵主见积存性。这种方法的功能是既能使学生积极主动地“自能读书”，又能鼓励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素养，促进学生对文言文的学习兴趣。与此同时，角色体验法、拓展迁移法也是本课教学中两种特别重要的方法，它促进了“导读式教学法”的读，拓展了学生思维，培育了学生的创新精神。 学习文言文根本的方法是读，最好的方法还是读，因此学生在本课中的主要学习方
30、法是以读为主。引导学生反复诵读全文，让学生经受初读再读细读精读美读诵读的过程。在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经受寻疑释疑解析入情品尝成诵的过程，指导学生运用自主、合作、探究的学习方法，表达学生从提出问题到探究问题、最终解决问题的教学全过程。 流程一、激趣导入，揭题释疑：课前设计谈话环节，旨在激发学生语言表达的兴趣，进而利用揭题导入的方法，激起学生对学习新课的奇怪。 流程二、初读古文，整体感知：这一环节的设计秉着由浅入深的教学原则，以读为主线，自主深入，爱护学生的学习兴趣。主要从以下几个环节绽开教学。 1、自由读，争取把课文读通顺。 2、示范读：考虑到文言文在停顿、重音、语气、等方面的特
31、别性，教师进展示范朗读，由此对学生的朗读起到直接的指导作用。 3、四人串读：领悟、揣摩教师范时的停顿、重音、语气，学生合作串读全文，借此培育他们的合作意识与团队精神。 这三次不同要求的读的训练，使学生读准了字音，读好了断句，读通了课文，逐步感受到文言文的朗读技巧，初步到达“把课文读正确、读通顺”的朗读要求。 流程三：熟读课文，读懂故事：文言文教学的读懂，仅仅要求能够“疏通文意”，大致了解课文意思就可以了，所以这一环节要留给学生充分的时间去读课文，反应沟通时引导学生回忆学习古诗词的方法，利用学法迁移来了解课文的主要内容。假如学生学有困难，还可以用文白对读的形式，帮忙学生理解文意。 流程四、体会语
32、言表达的艺术性：文中的对话，是课文的精华局部，这一环节的设计是立足于语言文字，将理解词句、读透内容、入情体验、感情朗读有机融合起来。主要安排了以下4个教学环节。 1、体会杨氏子的“甚聪惠”：通过替换练习去感受“应声答曰”的机灵。 2、感受杨氏之子巧答之妙：对答一妙之所在即以对方的姓氏做文章，能以其人之道还治其人之身。对答二妙之所在即“未闻”一词隐含的礼貌与委婉。 3、迁移改文，拓展创新：变换姓氏，内化学生的语言表达。 4、角色体验，背诵积存：对比古今文，分角色体验人物语言，到达熟读成诵。 流程五、回归生活，学会沟通：设计这一环节，主要是基于本单元的学习目标体会语言表达的艺术性，让学生通过学习本
33、课中的杨氏之子，以他为典范，学会在生活中与人沟通。做一个有礼貌且有修养的孩子。 精选杨氏之子教案简短六 对于第三学段古诗文的学习要求，语文课程标准表述为：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感”及“诵读优秀诗文，留意通过语调、韵律、节奏等体会作品的内容和情感。” 建议教师在古诗文的教学中要加强诵读指导，通过对诗文朗读中语调、韵律、节奏等指导，引导学生感知古诗文的韵律美、节奏美，并在诵读中绽开想象，领悟诗文内容，体验情感。提示教师重点从两方面下手，一是“读”，二是“想象”。 杨氏之子是人教版小学语文五年级下册第三单元的第一篇课文,也是学生在小学阶段接触的第一篇文言文。 第三
34、单元课文围绕主题“语言的艺术”编排，最大的特点是在人物语言上见功力。目的在于让学生通过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术，引导学生积存美丽的语言。选编本课的目的，则是让学生开头接触文言文，对文言文有一个初步的熟悉，理解古文的意思，使学生感受故事中人物语言的幽默机灵。 杨氏之子选自世说新语，叙述了梁国姓杨的一家中九岁男孩幽默幽默、机灵奇妙地应答他人的故事。故事情节简洁，语言幽默，颇好玩味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪慧机灵和超强的应对力量。 基于课标及教材，本课教学目标定为： 1、正确、流利地朗读课文，背诵课文； 2、学习本课生字新词； 3、理解文意，体会杨氏之
35、子语言的精妙。 4、了解学习文言文的根本方法，激发学生积存语言的兴趣。 教学重点： 读懂故事，背诵课文。 教学难点： 体会杨氏子语言的精妙。 五年级学生经过四年半的学习，已经具备了肯定的独立阅读力量，已把握了一些理解古诗词句的方法，如借助插图、参照解释、查阅字词典等的学习方法，这为学生进展自主学习本篇文言文供应了便利。但这究竟是学生在小学阶段接触的第一篇文言文,学生在朗读及文章的理解上应还存在着不小的困难，需要教师的引导及帮忙，帮忙他们消退畏难心情,保持积极的学习兴趣，引导他们到达思维的兴奋点也是组织教学的关键。 1、诵读。 古诗文教学要注意读，反复地读，才能将古文读精确、读通顺、读明白、读出
36、节奏。 2、想象。 创设情境，引导学生联系古文内容绽开想象。 1、自主学习，自读自悟。 学生在原有的学习古诗文的方法上，进一步借助工具书、课文解释等，自主学习、 理解文言文。 2、合作探究，沟通共享。 在自主学习的根底上，与同学合作、沟通，共享不同的观点与看法，在沟通与共享中进一步理解文意，感受语言的精妙。 第一环节，读题解题。 开门见山，明确学习内容，板书课题，学生齐读。解题“杨”是姓，“氏”表示敬重，“之”的，“子”儿子，姓杨人家的儿子。师适时补充资料，杨氏之子实指杨修，让学生明白“查资料”是一种很好的学习文言文的方法。了解故事出自刘义庆的世说新语，这是一本主要记载汉末到晋代士族阶层言谈轶
37、事的小说，分上中下三卷，共36篇，杨氏之子是其次篇中的一个小故事。 其次环节，初读课文，读通课文 古文蕴含着丰富的情感，把这种情感融入朗读，更简单读出古文的韵味。语文课程标准建议教师在古文教学时，要让学生充分地读，在诵读中，要敬重学生的共性化感悟，允许读出不同的理解与想象，到达以诵读促进学生情感的体验和对内容的理解。在本环节，通过齐读、指名读、师范读等方式，让学生有充分的时间读这篇文言文，在读正确、读通顺的根底上，感知古文诵读的断句方法、音调变化、语气语调等诵读技巧，并在诵读中加强对古文内容的理解。 第三环节，研读古文，理解意思 语文课程标准明确指出：古诗文教学中，要结合古文内容，引导学生通过
38、想象人物心理，体会人物情感。对于高年段的学生，尽管本文是学生第一次接触的文言文，光会读确定不行，还得精确地理解其意思。本环节，通过学生自主学习、合作沟通、共享汇报等方式，使学生在原有的学习古诗文的方法上，进一步把握学习文言文的方法，在此过程中深化对古文内容的理解。在深入研读后，感受杨氏子应答的奇妙、有礼，感受语言的幽默、机灵，感受古文的精练、扼要。 第四环节，赞“聪惠” 语文课程标准教学建议中提到，古诗词教学没有想象，就没有情境，就没有品尝，就没有创意。学生要充分了解古文中的意境，就要靠自己的想象补充和领悟。本环节设计让学生赞杨氏子的聪明，要求学生想象孔 君平听了杨氏子的答复后，他会想什么，神
39、情、动作又是怎样的，还会说些什么呢，让同学们联系课文内容绽开想象。 第五环节，熟读成诵 本环节通过多种方式，鼓舞、帮忙学生在理解的根底上熟读成诵。 第六环节，拓展阅读 学习了方法，不运用是很难把握的。本环节适时向学生推举阅读一篇同是出自世说新语的古文口中狗窦，语言简练，符合学生的理解力，为学生制造一个练习运用的时机，将学生学习古文的兴趣和热忱从课内延长到课外。 第七环节，布置作业 1、背诵杨氏之子，把这故事讲给家人听。 2、阅读刘义庆的小说世说新语，里面有许多故事是写人的，该书以其言简意赅的语言风格将人物描写得惟妙惟肖。 3、综合实践：汉语中有很多在表达上有特色的短文，如：幽默故事、古今笑话请
40、搜集并积存，想想它们在语言上有哪些特点，与同学沟通。 板书设计： 杨氏之子 刘义庆世说新语 孔君平 杨梅 杨家果 杨氏子 孔雀孔家禽 甚聪惠 多读 看解释 查找资料 联系上下文 这是学生在小学阶段首次接触的文言文，学习起来有肯定的难度。所以，在本文教学中，我们遵循古诗词教学之重点，以读为本，反复诵读，创设情境，引导想象。我们信任，通过师范读、个别读、齐读等方式，学生能逐步把本文读精确、读通顺、读明白、读出节奏；通过自主学习、合作沟通，学生能在原有的学习古诗文的方法上把握学习文言文的根本方法；通过深入研读、品读，学生能在理解的根底上，感受杨氏子应答的奇妙、有礼；这样，在读中理解，读中感悟，熟读成
41、诵，积存语言。 精选杨氏之子教案简短七 1、通过自读课文，读准字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三个生字。 2、通过比照学生与教师读的不同处，探究停顿，读懂课文，把握学法。 3、通过朗读品悟“未闻”、“应声答曰”等词语，感受杨氏之子的聪明过人。 4、在迁移运用中感悟古文之韵味，初步培育宠爱古文的感情。 由于这是学生第一次接触文言文，为了不使学生对文言文学习有畏难心情，我始终把本篇课文定位为一篇小故事，以激发孩子们的学习兴趣。所以我预设的教学重点是：创设情境，通过多种形式的朗读，把课文读流利，读懂句子。鉴于文本要求与学生的认知水平有肯定的距离。所以预设的教学难点是：联系上下文，通过品读重点词“未
42、闻”、“应声答曰”等，体会杨氏子应对语言的奇妙和他的机灵聪明。 语文教学教无定法，贵在得法；教学吃空，贵在导学；因此，我将采纳情景教学法，合作探究法，问题导读法等多种方法层层推动教学。 详细的教学流程分为以下四个环节： 要是我问你，你会说话吗？肯定有很多同学认为这个问题不需要答复。假如我再进一步问你，你能把话说好吗？这就得我们好好思索一番了，会说和说好可不是一回事。人常说：“话有三说，巧说为妙。”那么究竟怎样才能把话说好呢？今日教师给大家介绍一位擅长表达的人，看看他是怎么说话的？是谁呢？引出文章，提醒课题意思。然后让学生用这种方式将自己介绍给别人。 （本环节开门见山，直奔主题，既为激起学生的学
43、文兴趣，又在迁移运用中，降低了学生对文言文的畏难感）。 鲁迅先生说“兴趣是最好的教师”。对于初次接触文言文的学生来说，兴趣的连续是重要的，建立在兴趣之上的探究更是难能珍贵的。因而本环节分三个步骤绽开教学。 1、采纳多种形式朗读，由浅入深，层层深入，到达使学生读准字音、读通课文的目的。 2、给学生充分的朗读时间，“疏通文意”，大致了解课文意思。在反应沟通时以文章朗读时为什么这样停顿来检查，进而到达初步理解古文的目的。 3、通过探究停顿和结合解释的方法，采纳对学、群学等形式，放手让学生质疑解惑，并归纳出文言文的四种学习方法（看解释、查工具书、联系上下文、变通） 文中的对话，是课文的精华局部，也是故事的感情升华之处，这一环节我立足语言文字，将读懂内容、理解词句、入情体验、感情朗读有机融合起来。主要安排了以下3个教学板块。 板块1、品读孔君平的话： 出示：孔指以示儿曰：“此是君家果。” 师生对话，理解“字面之意”：此是君家果杨梅是你们杨家的水果 品读对话，体会“言外之意” 此是君家果你和杨梅同姓，乃一家人。 板块2.感受杨氏之子对答之奇妙。 出示句子：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 感悟对答之巧。利用对对子的方法，教师说孔君