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1、 松鼠教学设计汇总松鼠的教学设计(8篇)松鼠教学设计汇总一 1.有主动识字的愿望，自主熟悉生字词，理解“艳丽”“自言自语”等词语的意思。 2.依据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文。 3.知道花生在地下结果这一特征，激发学生观看植物的特性。 4.在感知故事内容的根底上，理解角色特点。 5.引导幼儿细致观看画面，积发幼儿的想象力。 教学重点：熟悉生字、练习朗读、激发学生观看的兴趣。 教学难点：知道花生在地里结果这一特点。 挂图、多媒体课件、头饰、花生 一、创设情境、激趣导入： 二、初读课文，认记字形： 1、要想找到花生，首先得闯过“朗读关”，有信念吗？ 2、这一次读课文，你收获了什么？出示
2、： 松 鼠 金黄色 秋天 三、朗读生趣、深知感悟： 1、你喜爱这花吗？为什么？课文用一个什么词来形容？（出示字卡：艳丽） 2、小松鼠见到这么艳丽的花心情怎样？（出示字卡：快乐） 3、谁能读出它快乐的心情？ 4、生活中还有哪些东西艳丽？ 5、小松鼠观察花生的花，是怎样问鼹鼠的呢？ 6、听了鼹鼠的话，小松鼠就更快乐了。他可能会想些什么呢？教师引读“小松鼠很快乐，他想-到了秋天，我就可以吃到花生啦！” 7、看这艳丽的花生的花，听了鼹鼠的介绍，小松鼠多么想吃到好吃的花生啊，它越想越快乐，越想越焦急，那它是怎样做的？结果又怎样呢？ 指读第3自然段。在读之前你先说说小松鼠此时是什么心情？（出示字卡：焦急）
3、能读出来吗？ 指名读第4自然段 你心情怎样？（字卡：绝望）谁能读出绝望的感情 8、等了这么久，一个花生都没观察，小松鼠感到有点（板书：惊奇） 它是怎么做的呢？什么是自言自语？谁能来表演一下？ 四、小组争论、拓展主题： 1、是谁摘走了小松鼠的花生呢？你们知道吗？你是怎么知道的？ 2、你还知道在我们吃的食物中，还有哪些是长在土里的？ 3、小松鼠知道吗？是啊，小松鼠不知道花生再哪里，所以找不到花生，可是后来，小松鼠又找到了花生，而且还摘了满满一篮子，你们知道小松鼠是怎样找到花生的吗？ 五、回忆全文、续编故事： 在这堂课中，我力求实在，能让学生在课堂中真的有所学，学有所乐。因而整堂课，学生是课堂的仆人
4、，自己只是课堂中的组织者，引导者，做一个公平中的首席。问题的设计从学生的认知水平动身，引导学生进展探究。对孩子而言，让其读出句子的美，体会用词，是有肯定难度的。如在教学“花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下非常艳丽”这一句时，我先让学生看图自由说，然后读句再说，提高学生的语言表达力量。然后出示“（ ）的花生花”这一填空让学生说，既丰富学生的口头词汇，又为“艳丽”的理解做了铺垫。学生在读读说说的过程中自然而然地汲取了句中的“一朵朵、非常、金黄色”等词，学生在读句时也就体会得更深了。在整堂课中，学生的朗读比以前又有了进步，消失了许多亮点。比方盼盼，在男女生分角色读对话时，他把小手举得老高并
5、站起来喊，说他要读小鼹鼠的话，自信十足，这种童言稚语给课堂增加了不少亮色。 语言拓展训练是课文的最终一个环节，小松鼠找到花生了吗？让学生争论，这为学生学习语言创设了一个开放标准的气氛。在读续编这个故事时，学生想的象力得到了进展，思路变得特别活泼，语言表达力量一次比一次有提高。 通过这堂课的教学，我体会到，识字的教学和阅读要求如何定位？如何让课堂既开放又不散漫？如何让孩子思维活泼又能稳中求学？这些都是需要在教学实际工作中努力要做的。 小百科：松鼠，是哺乳纲啮齿目中的一个科，其下包括松鼠亚科和非洲地松鼠亚科，特征是长着毛茸茸的长尾巴、均匀敏捷的身体。依据生活环境不同，松鼠科分为树松鼠、地松鼠和石松
6、鼠等。 松鼠教学设计汇总二 学习目标： 学会本课的11个生字。 朗读使学生了解松鼠的形状特征、生活习性。 了解本文的说明挨次，方法。 增长学生的学问，激发学生认真观看小动物的兴趣。 课前预备： 教师关于松鼠形态及生活习性的课件。 学生查找有关松鼠的资料。 学生自读课文，预备字典帮忙扫清生字障碍。 教学过程： 一、激发兴趣，导入新课。 出示松鼠的图片：同学们，你了解松鼠吗?请把你知道的给大家说一说。 今日，我们学习法国博物学家布封所写的松鼠，让我们读一读，他给我们介绍了松鼠哪些方面的内容。 二、初读课文，自学生字。 自读课文，找出文中的生字，分小组自学生字、稳固生字。自己读书，画出不懂的词语，利
7、用查字典或联系上下文的方法解决问题。 自由朗读课文，做到正确、通顺。标出自然段序号，再想一想，每个自然段主要说的是什么? 三、默读思索，合作沟通。 默读课文，边读边想：松鼠是一种怎样的动物?课文是从哪些方面介绍小松鼠的? 在学生独立思索后，在小组内沟通、争论自学结果，教师参加沟通，适当点拨。 四、围绕重点，全班研讨。 学生围绕提示问题在小组内沟通后，在全班发言。 松鼠是一种怎样的动物?齐读第一句话，体会它统领全文的作用。 课文是从哪些方面介绍小松鼠的?鼓舞学生从不同方面答复，教师加以归纳。 美丽：从面容、眼睛、身体、四肢、尾巴、形体等方面表现它的特点。 驯良：在高处活动、不接近人的住宅、晚上活
8、动、常吃的食物等，是从活动的范围、时间、吃食物方面表现它的特点。 乖巧：从过水、警觉、跑跳、叫声以及搭窝、窝口设计方面表现它的特点。 最终写生殖、换毛等方面是补充说明其习性。 五、阅读感悟，体会写法。 松鼠为什么讨人喜爱?你喜爱它哪些方面?选择你最喜爱的段落或语句读一读，说一说为什么喜爱这段话。学生自由朗读课文，找出文章多处运用比拟的语句，体会表达特点。 把你最喜爱的段落或语句进展摘抄、积存。 六、思维拓展，练习表达。 向我们精确、生动地介绍了松鼠的特征及生活习性。除了文章中介绍的松鼠特点外，你知道松鼠还有哪些特点吗?请学生补充课外资料。 假设你是一只得意的小松鼠，你该如何介绍自己呢? 松鼠教
9、学设计汇总三 教学目标： 1、 有感情地朗读课文，理解课文内容，感受松鼠的得意以及一家对松鼠的宠爱之情。 2、 学习“巧设悬念”的写作方法，感受本文语言上的特点。 教学重难点： 感受松鼠的得意以及一家对松鼠的宠爱之情，感受本文语言上的特点。 课前预备： ppt课件 课时安排： 1课时 教学过程： 一、 学习字词，整体感知课文 师：同学们已经预习了课文，教师先请同学们一起读词语。 1、呈现词语，一起读。 大柜顶上 鹿角上 烟囱里 贮存 晾晒 垫窝 哈哈大笑 哭笑不得 空落落 2、读着读着，你发觉了什么？ 预设：第一行是地点、其次行动作、第三行心理活动 3、 谁能依据这些词语，概括地说说松鼠在我家
10、做的三件事以及家人的反响？ 松鼠在我家大柜顶上贮存冬粮，惹得爸爸哈哈大笑。 松鼠在鹿角上晾晒蘑菇，让我们全家哭笑不得。 松鼠不见了，我们心里空落落的，后来发觉它在烟囱里垫窝呢。 随机板书：储存冬粮 晾晒蘑菇 烟囱垫窝 4、谁来说说，这是一只怎样的松鼠呢？ 二、呈现片段，激起问题意识 师：可是，在布封的笔下，他是这样描写松鼠的： 1、呈现松鼠片段 它们在树上做窝，摘果实，喝露水，只有树被风刮得太厉害了，才到地上来。在平原地区是很少看到松鼠的。它们不接近人的住宅，也不待在小树丛里，只喜爱住在高大的老树上。 它们是非常警觉的，只要有人触动一下松鼠所在的大树，它们就从树上的窝里跑出来躲到树枝底下，或者
11、逃到别的树上去。 2、 引导质疑 读了这两段文字，此时你有什么想问的？ （预设：为什么我们家的松鼠不怕人呢？） 3、 对啊，同样是松鼠，为什么我们家的松鼠不怕人呢？毕竟是什么缘由呢？让我们带着问题，走进课文，走进课文描写的这三件事。 三、品读词句，释疑 1、 学生自读课文。 松鼠教学设计汇总四 学问与技能： 1、熟悉11个生字，正确读记“乖巧、驯良、清秀、强健、机敏、玲珑、隐藏、追赶、剧烈”等词语。 2、朗读课文，了解松鼠的特点。激发学生喜爱自然爱护动物的人文情怀。 3、感受课文中精确地说明和生动、形象、细致的描写，积存语言。 4、能用较精确。生动的文字对某一动物的特点进展说明。 1、让学生根
12、据阅读要求进展自主阅读，促进学生与文本对话。 2、在感悟、理解课文后，还应引导学生画出自己最喜爱的语段，说一说喜爱它们的缘由，从而体会语言的生动形象，提高学生观赏和评价的力量。情感态度价值观：激发学生探究动物世界的兴趣，培育学生喜爱大自然、喜爱科学的情感。 重点：引导学生在读中感受松鼠的特点，学习的表达方法。 突破方法：自读自悟，与鲸进展比拟阅读，小组合作，学习探究两篇课文不同的写法，体会的表达方法。 难点：学习课文中精确的说明，形象细致的描写。 突破方法：与鲸进展比拟阅读，探究两篇文章的不同写法，体会的表达方法， 一、教学步骤： 一、创设情景质疑自探1、了解“资料袋” a、教师谈话：咱们今日
13、学的松鼠这课是篇略读课文，是法国闻名的作家、博物学家布封写的，大家想不想了解一下布封是这样的一个人呢？我们来看“资料袋”。请大家把书翻到46页，默读“资料袋”，看你从“资料袋”里，了解到一些什么信息？ b、生默读思索。 c、教师检查。 2、明晰“学习目标”。 a、生读“连接语”，思索本科的学习目标。 b、教师检查。 c、学生在“连接语”中划“学习目标”。 （1）下面这篇文章，又是从哪些方面介绍松鼠的呢？ （2）阅读课文，想想课文在表达上与鲸有哪些一样的地方，有哪些不同的地方？ （3）再说说从哪些地方可以看出对松鼠的宠爱。 二、分组学习合作沟通 三、精讲点拨稳固训练 1、从哪几方面介绍松鼠的？学
14、生相互补充回答下列问题；教师依据学生的答复板书：形状活动特点行为特点搭窝生育。 2、比拟与鲸在表达上有哪些异同？从三方面进展比拟：写作角度、说明方法、语言风格，要制成表格。 3、再说说从哪些地方看出对松鼠的宠爱？ a、出示自学提示：默读，用“”划出喜爱小松鼠的句子，有感情地读一读，并说明喜爱它的理由。 b、生自学。 c、教师检查。 松鼠教学设计汇总五 1、 熟悉11个生字。正确书写本课生字。 2、 朗读课文，了解松鼠的习性特点。激发学生喜爱自然、爱护动物的人文情怀。 3、 感受课文中精确的说明和生动、形象、细致的描写，积存语言。 1、感受课文中精确的说明和生动、形象、细致的描写。 2、激发学生
15、喜爱自然、爱护动物的人文情怀。 一、直接引入。 同学们，今日这节课我们又一起来学习一篇新的说明文松鼠。 二、检查预习状况。 教师已经布置了预习这篇课文的任务。现在，教师来检查一下你们的预习状况。 1、屏幕出示生字词。 指读。 齐读。 2、字词都熟悉了，那么在课文中是否还能熟悉它。 三、学习课文。 自由朗读课文 松鼠给你的第一印象是什么？（得意、美丽） 课文里有一句话直接告知我们松鼠是一种怎样的动物，大家找一找，用波浪线划出来 句子中写出了松鼠哪些讨人喜爱的特点？（相机板书：美丽、得意） 文中一开头就用了这么一句话概括地写出了松鼠的特点，谁能说说这句话在全文中起到了什么作用？叫什么句？ （此环节
16、的设计是为了引出文章的主线，理清文章思路。并熟悉总起句在全文的作用。） 四、体会松鼠的美丽、活动、撘窝三个特点及松鼠的其他习性。 松鼠具有美丽、活动、撘窝的特点，那么课文又是怎么把这些特点写出来的？请大家默读课文，体会一下文中的哪些地方分别写出了它的这些特点的？课文的最终自然段还补充说明白松鼠的哪些其他习性？（给孩子一片天空，他们就会自由飞翔。此环节的设计是为了让学习的主动权交给学生，让学生通过自主学习课文中到达理解课文，体会说明文特点的目的。） 五、学习说明方法。 通过学习，我们了解了从松鼠的形状、活动、撘窝等特征向我们介绍松鼠的。那么运用了哪些说明方法向我们介绍这一切的呢？同桌沟通争论找出
17、。 生划出说明方法的句子，并说明。 教师归纳板出主要的说明方法：比方、拟人。 （此环节的设计是为了让学生进一步体会说明文的特点，了讲解明方法。） 六、与鲸一课作比拟。 说明角度的比拟； 说明方法的比拟； 语言风格的比拟。 归纳小结出本课的语言风格：鲸这篇运用了大量数字进展说明，文字表达上根本没有用上华美的词语，语言风格上显得平实精练。今日，我们学习的松鼠这篇课文则运用了较多的比方、拟人等手法进展说明，语言风格更显得生动传神，更具有文学颜色。 （此环节的设计是为了让学生通过比拟来感受课文中精确的说明和生动、形象、细致的描写，积存语言。） 七、体会思想感情，激发学生喜爱和观看小动物的兴趣 用生动传
18、神的语言为我们塑造了一只美丽、活波、得意的小松鼠，你们喜爱这只小松鼠吗？（喜爱）教师也特别喜爱，呢？ 能写出这么美丽的文章，除了宠爱小松鼠外，你认为还有哪些缘由？（认真观看小动物） 我们身边也有一些和小松鼠一样得意的小动物。假如我们想写出美丽的文章，我们必需和一样：认真观看小动物和宠爱小动物。 （此环节的设计是通过谈话来激发学生喜爱自然、爱护动物的人文情怀。） 八、走出课文，拓展延长。 小练笔：观看身边的一种小动物，运用学过的说明方法学写一篇动物的说明文。 板书设计： 松鼠 形状特点（漂亮得意） 生活习性（活动、撘窝、吃食） 松鼠教学设计汇总六 小松鼠找花生是义教课标试验教科书语文（人教版）一
19、年级上册第页。 这是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接告知学生在地下结果这一常识，课文结尾小松鼠的问题与课题照应又发学生思索。 语文课程标准指出：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解，观赏和评价的力量，因而，在面对低年级学生缺乏留意、安排力量差等特点，要敢于放手，让学生有充分的时间去读，在读得连贯、顺畅上下功夫，让学生在诵读实践中增加积存，进展语感，加强体验与领悟。 【 、熟悉个生字，会写“生、里、果”个字，熟悉个偏旁“人”。 、正确、流利、有感情地朗读课文。 、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观看植物的兴趣。 一、创设情景，提醒课题 、（出示多媒体画面：小松鼠）今日教师给大家带来一
20、位新朋友，你们瞧，它是谁？ 、齐读课文，它东张西望在找什么呢？有没有找到呢？ 二、初读课文，整体感知 、学生自读课文的要求：读准字音，读通课文，并标好自然段。 、指名分自然段朗读，学生评价。 、指导生字和有些长句（这一设计为学生铺路架桥，降低了朗读的难度） 三、细读课文，促进感知 、学习第一自然段： 指名读。 （出示花生画面）这就是花生，你能给小朋友介绍一下吗？ 指导朗读。（直观的画面。在学生头脑中形成花生开花的漂亮风光，帮忙学生理解词语。） 、学习其次自然段： 过渡：多美的花生呀，小松鼠奇怪极了。 分角色朗读对话。 松鼠熟悉了花生心情怎样？它为什么快乐？指导学生朗读“它想” 、学习三、四、五
21、自然段： 过渡：小松鼠有个美妙的愿望它盼啊盼啊，它找到果子了吗？ 轻读第三、四自然段，全班沟通，抓住“每天、都、等啊等啊、也”，并进展朗读指导。 教师引导读第五自然段：所以小松鼠感到惊奇，自言自语地说：“” 指导朗读“自言自语地说”（可以加上动作、神态） 表情朗读。 、突破难点。 （出示多媒体画面）小朋友，你能告知小松鼠，花生躲到哪里去了吗？ 用“由于所以”说，为什么直到金色的小花都落了，小松鼠也没有观察一个花生。（以问促读，问促结合，有效地组织起学生的留意及兴趣，为学生制造一个主动学习的环境。） 四、回归整体，表情朗读 同桌朗读，边读边辅以动作、表情，把小松鼠找花生的情景形象地表达出来。 （
22、课堂演读，变“讲台”为舞台，最大限度地使学生的思想情感得以升华。） 五、指导书写，教认新偏旁 、练习生字并找朋友 、学新偏旁，“田字格”和“母字部”留意“每”的笔顺。 、学生看笔顺图，临写生字，教师巡察指导。 小松鼠找花生课文 人教版课标本第一册课文 大树旁边的地里种了很多花生。花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下非常艳丽。 小松鼠问鼹鼠：这是什么花呀？鼹鼠说：这是花生的花。到了秋天，会结花生，花生可好吃啦！小松鼠很快乐，他想：等花结了果，我就把花生摘下来，留着冬天吃。 小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有。 他等啊，等啊，等到花都落光了，也没观察一个花生。 小松鼠感到很惊奇，自言自
23、语地说：是谁把花生摘走了呢？ 教科版其次册课文 大树旁边的地里种了很多花生。花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下非常艳丽。 小松鼠问鼹鼠：这是什么花呀？鼹鼠说：这是花生的花。到秋天，会结花生，花生可好吃啦！小松鼠很快乐，他想：到了秋天，我就可以吃到花生啦！ 小松鼠每天都到地里去，看看花生结了没有。 他等啊，等啊，等到花都落光了，也没观察一颗花生。 小松鼠感到很惊奇，自言自语地说：谁把花生摘走了呢？ 松鼠教学设计汇总七 课标指出，阅读是语文教学的中心，阅读教学要“珍视学生独特的感受、体验和理解”要让学生“有所感悟和思索”。 经过21课司马光的阅读训练，学生初步了解了“阅读”的概念，任务：
24、它不仅仅是把课文读会、读熟，背会，更重要的是要去感受、体验、理解。在小松鼠找花生果的教学中，我再次尝试这种教学方法，从课堂学生的反映，我感到一点欣慰。 读完第一自然段后，我问学生：“你们从这一段中感受到什么？”话刚落，孩子们的手春笋般举起来，付泽君不等教师叫，就焦急地大喊：“美的感受”，其余同学附和道“对”，我准时夸奖：“哎呀，大家已经学会阅读了，教师好快乐呀。”于是趁热打铁：“你们是从哪儿感受到美的，你们觉得什么美？”孩子们异口同声：“绿油油、黄灿灿。”谁会读出花生的漂亮？那几个朗读好的孩子很自信地举起手。之后，我不无感慨地说：“孩子们，从“绿油油”、“黄灿灿”这两个描写颜色的词中，你们读懂
25、了它的美。”这就叫“阅读”。 接下来的其次自然段，你们还会读吗？“会”孩子们兴趣盎然，信念实足。 大约三分钟后，小手又陆间续续举了起来。我走下讲台，走向行间，冷不丁地指着周宜成：“你说”。他好象被吓了一跳，神精质般地跳起来，低声哼道：“我觉得小松鼠很快乐。”我好感动，动情地说：“你原来这么宏大。大声说一遍，让大家了解你的阅读力量有多强。”他又大声大声说了一遍，掌声自发地响起。 教室里气氛更热闹了，孩子们一个个比平常更得意了。 我引导说：“小松鼠是心里偷偷快乐，那么这种偷偷地快乐该怎么读呢？”一石激起千层浪，孩子们忘情地读了起来，我都有些不忍心打断他们了。 课接近尾声了，孩子们依旧群情激扬，他们
26、有的站着、有的坐着、有的彼此比比划划窃窃私语，教室看上去很乱，但我没有一丝怒意，我在为孩子们在阅读方面取得突破性进展感到快乐。我信任，孩子们此刻也在为自己的收获而快乐。 送走一学期的酸甜苦辣，将迎来新阶段的辣苦甜酸，不过我信任：失败是胜利之母，胜利更是胜利之母。 让我们用靳家彦教师的一句话来鼓励吧！ “我的学生都是人，讨论每一个学生做讨论型的教师。” 松鼠教学设计汇总八 人教版义务教育课程标准语文试验教材，致力于构建开放的富有活力的教材体系，提倡自主、合作、探究的语文学习方式。在本课的设计中，我作了以下几点尝试： 、注意识字形式的多样化：新课程标准第一学段的识字目标告知我们：喜爱学习汉字，有主
27、动识字的愿望。如何使学生有这样的愿望，我觉得识字的形式应当多样化。在教案中，我设计了这样几种形式，首先是小组沟通识字状况，然后小组把好的识字方法推广到全班。在稳固识字阶段，我设计了摘苹果嬉戏，最终围绕课文内容自编了一首带有本课生字的儿歌。这样的设计，激发了学生识字的激情，课堂立刻活泼起来。同时学习中也参加了合作学习，让识字在嬉戏中完成，让学问在合作中渗透。 、注意在合作学习中朗读与感悟：人们都知道一千个观众心中就有一千个哈姆雷特，学生阅读文章后究竟有什么样的感受，这是教师应把握住的。要为学生营造宽松的气氛，鼓舞学生大胆起来发表意见，教师应珍视学生的独特感受，不要在刚入学不久，就把学生的独到意见
28、扼杀在摇篮里。在教案中，我只设计了教师的导语，而把大量的时间留给学生从读中悟，让学生参加评价。同时为加强小组的合作性，我设计了每组辅导一名学生参与朗读竞赛，组织记者款待会让优胜学生谈体会，这样的设计不仅练习了朗读，也熬炼了口语交际力量。 、注意培育学生的观看与想象力：新教材注意了图文并茂，所以学生爱读。教师应充分发挥图的作用，让学生认真观看，透过观看了解文章内容，透过文章内容想象文章以外的内容。教案中，我让学生观看第一幅图，引出非常一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，引出松鼠快乐的心情，观看其次幅图，引特别怪和自言自语，从而激发学生的想象：花生究竟到哪儿去了？ 、注意课内与生活实际的结合：教案中，我还
29、设计了续编故事和了解还有哪些植物的果实长在地里。这实际上是让语文学习与生活实际严密相连。 、有主动识字的愿望，自主熟悉个生字，能按笔顺规章正确、美观地书写生字生、里、果，能自我端详间架构造，感知汉字的形体美。 、依据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文，感受祖国语言的美感。 、在读文中沟通自己的感受，在合作争论中解决疑问：花生真的被摘走了吗？以此明白花生的果实是埋在地里的。 、大胆想象，续编故事，乐于与同学、教师共享续编的故事，培育专注他人发言的好习惯。 熟悉本课中的个生字，会写生、里、果三个字，练习朗读，激发学生观看的兴趣，知道花生在地里结果的这一特点。 生字卡片，两盆盛开的鲜花，课前让
30、学生观看树上、地里植物开花结果的情形。课件一：秋景；课件二：小松鼠蹦蹦跳跳来到园中；课件三：隐现花生埋在地里的情景。 两课时。 、（出示课件：秋天的风光，树上挂着一些果实）问：小朋友们,呈现在大家面前的是一年中的哪个季节，你知道吗？你是怎么看出来的？ 、秋天真是一个丰收的季节，果实都成熟了。（演示课件：小松鼠蹦蹦跳跳来到园中）小松鼠也来到了园中，它想干什么呢？（出示课题：小松鼠找花生） 、（指向找、生）谁来认一认这两个字？（先指名读，再齐读） 、全班齐读课题。 、出示课文插图，听故事，想想课文讲了一件什么事？ 、学生说一说故事内容。（不需要说得很完整。） 、请大家自由读课文，把你不熟悉的字勾画
31、出来。 、大家一起在小组里沟通一下，请教一下，有什么好方法记住这些字。 、把小组里好的识字方法推举给全班同学。 、在小组里朗读课文，把课文读通顺。 、谁英勇地来试一下，把课文读给大家听。其他同学来当评委。 、学生评价，相机正音，对个别长句子教师作示范。 、出示两幅插图，自己读读课文，想想哪几个自然段说了第一幅图的内容，哪几个自然段说了其次幅图的内容。 、学生读课文并找出图的对应段落。 、让我们先来看一看第一幅图，图上画了些什么？ 、让学生明确图中花生花的位置，问；课文中是怎样写花生花的？找出句子读一读。你有不理解的词语吗？ 、出示艳丽一词，指名读。课文里指什么艳丽，艳丽是什么意思？（颜色光明而
32、好看） 寻常我们还可以说艳丽的什么？（学生举例，如：艳丽的红领巾，艳丽的花朵，艳丽的衣服等。） 、（拿出两盆盛开的鲜花，一盆放在灯光下，一盆放在远离灯光的地方）放在灯光下的鲜花怎样？出示非常一词，是什么意思？（更加、特殊） 多美的花生花呀，出示句子：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下非常艳丽。 、谁来美美地读一读。（突出金黄色、非常） 、花生地旁边的小松鼠和鼹鼠在说什么呢，谁来扮演小松鼠，谁来扮演鼹鼠。 、教师引读：小松鼠很快乐，他想： 、看着艳丽的花生花，听着鼹鼠的介绍，小松鼠多么想吃到好吃的花生。我们来读一读第一、二自然段，你可以读给同桌的同学，也可以读给你的好朋友，还可以读给教
33、师听。 、我们来表演一下这两段的内容，好吗？学习小组开头行动吧！ 、学生上台表演。 、出示田字格里的生字生、里、果，这三个字里，你认为哪个字最难写，要提示大家留意什么？ 、看教师写生字，提示学生竖在竖中线上。 、让学生比拟里与果，同时介绍识字方法。 、教师范写里，同时介绍：在写这两个字时，教师提示大家留意里字先写日，写扁一些，最终一横在横中线上，第五笔是竖，最终写两横，上横短，下横长。 、（出示三个写在田字格里的果字，其中两个字的撇、捺不够伸展和均衡。）你觉得哪个字写得美，说出理由。 、教师范写果。学生评价。 、让我们一起来写一写，每个写两遍，你认犯难写的字可以多写几遍。 、学生写字，教师巡察
34、，留意学生的写字姿态。 、展现学生的字，为写得美的字贴上小红花。 、开火车认读生字、生词。 、出示一幅画着大树的画，树上挂着一些写有生字的苹果。把学生分成三个大组，每一组一个果篮，找出你熟悉的生字正确认读后放在果篮里，看哪一组摘的苹果多。 、出示其次幅图，请你认真看花生地发生了什么变化。 、小松鼠的表情怎样？出示惊奇一词，齐读。 惊奇是什么意思？（不明白、不理解）小松鼠为什么惊奇？ 、（出示句子：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没观察一个花生。）谁来读一读。 、来评价一下他读得怎样。 、再连续指名读。 、这时候小松鼠说了一句话，找出来读一读。 、他说这句话的时候旁边有其他人吗？那他是对谁说的？
35、用一个词来形容。出示自言自语，学生认读。 、怎样表现自言自语呢，谁再来试着读一读小松鼠的话。 、指名读，其他学生评价。 、再连续指名读。 、小松鼠不知道花生到哪儿去了，你能告知他吗？（学生可能会说真的被人摘走了，也可能说花生没有结果，还可能说花生的果实在地里等，要让学生充分的说。） 、那花生究竟到哪儿去了，让电脑来揭密。（演示课件：花生果实在地里） 、故事好玩吧，把这个好玩的故事朗读出来吧！学生自由朗读。 、小朋友们新星擂台赛立刻就要开头了，请每一组辅导一名选手参与竞赛，每名选手只选其中一段进展朗读，发挥集体的才智，开头行动吧！ 、学习小组练习朗读。 、朗读擂台赛开头。 、召开记者款待会让擂主
36、谈体会。 、课文里的故事虽然完毕了，但是小朋友们只要你再动脑筋，还会有一个新的故事，你能以花生找到了为题目再编一个故事吗？试一试吧！把你编的故事讲给小组同学听。 、能把你的故事讲给大家听一听吗？ 、指名上台讲。 、认读带有本课生字的儿歌： 大树旁边种花生，小小松鼠每天等，松鼠自言自语说， 花生开花非常艳。很多天呀过去了，花生被谁摘走了？ 花落却不见结果。松鼠我来告知你，花生的果在地里。 、完成课后练习我会读： 聪慧的孩子，你还会读这些词吗？开火车认读，如遇学生卡住时请其他学生当修理工来修理，再认读一次，然后又连续。 学生自己选择写哪一个，自己打算写几遍。把自己认为写得美的字贴在学习园地的我会写一手好字里。 、回家把这个故事讲给父母听，可以把自己续编局部加进去。 、问问家长或看看其他书，我们吃的食物中，还有哪些是长在地里？