有关教学设计方案四篇.docx

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1、 有关教学设计方案四篇 【教材简析】 本课生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热闹的掌声，在这掌声的鼓励下，她鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。告知我们：人人都需要掌声，尤其是当身处逆境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。全文共7个自然段，可分为4段（1：2-4；5-6；7）。课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，屡次写到小英的神态与动作。因此，知道学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领悟内涵是本课的教学重点。 【教学要求】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最终一个自然段。 2、学会本课10个生字，熟悉9个二类字。理解生词意思。 通过本

2、课的学习，懂得人与人之间需要敬重鼓舞，要主动去关爱别人，特殊是对身处逆境的人；同时也要珍惜别人的关怀和鼓舞，正确地对待自己。 【教学预备】 生字卡、图片。 【教学时间】 2课时 第一课时 【目的要求】初读课文，学习生字词。 一、导入揭题 1、我们鼓掌时发出的声音叫什么？（板：掌声） 2、我们经常会在什么状况下听到掌声？ 3、预习了渴望呢，知道文章写谁为谁鼓掌？为什么事鼓掌？ 二、初读课文 1、师范读。 2、生自读课后生字词。 3、师出示词语，检查认读状况： 班里情愿投向调来状况长久叙述交谈 珍惜慢吞吞逆境残疾迟疑突然鞠躬舞蹈 理解： 长久：保持的时间长。 逆境：捆那的境况。 迟疑：拿不定留意。

3、 突然：突然。 4、读课文。 5、指名分节朗读课文，概括每个自然段的意思 6、争论分段，概括段意： 写小英因患有残疾而愁闷、自卑。 教师由于不了解状况而让小英上台演讲，小英在同学们的掌声中上台演讲，获得胜利。 同学们的掌声使小英鼓起了生活的士气，不再愁闷了。 点明中心：人人都需要掌声。 7、每组各读一段。 三、书写生字 1、师指导写“班”“境”“愿”。 2、生习字，师巡察指导。 教学设计方案 篇2 教学目标： 、复习稳固汉语拼音。 、初步句式的训练。 、初步写左右构造的字。 、熟记成语。 、朗读背诵诗歌。 、按要求连贯地说几句话，写一句话。 教学重难点：拼音训练、词句训练、写字训练、读背训练、

4、说话训练。 教具学具安排：小黑板。 主要板书：练习。 教学时间：三课时。 第一课时 一、教学第一题 、审题。 （）指名借助拼音读题目。 （）教师讲清题目的要求。 、指导。 （）指导读字母的呼读音或名称音。 （）教学汉语拼音字母歌，熟记字母名称和挨次。 （）背诵大写字母，并练习默写。 、练习。 （）出示卡片，集体练读。 （）按字母表挨次背诵。 （）默写大写字母。 、反应。 （）请学生试背字母表，从读音、挨次、连贯等方面赐予评价表扬。 （）展现默写写得好的字母，表扬默写写得好的同学。 二、教学其次题 、审题。 教师帮忙学生弄清学习要求。 、指导。 （）。指导学生学习第一组句子。 a. 朗读句子，要

5、求读通顺，读连贯。 b. 再读句子，想想每句话的意思。 c. 这组句子有什么特点？ d. 初步熟悉句式。 第一句：用两个句子把意思说明白。 其次句：用一个并列复句把两个意思说明白。 第三句：用一个单句把句子说明白。 （）。指导学习其次组句子。 a. 指名朗读，读正确、读流利。 b. 分角色朗读。留意语气。 c. 师生共同评论朗读状况。 、练习朗读。 、反应。 用开火车的方法，检查学生的朗读状况，争取检查到每个学生。 三、教学第三题 、审题。 教师谈话，让学生弄清此题的学习要求。 、指导。 （）出示卡片，认读汉字。 （）引导学生回忆写字要求和描红要求。 （）指导书写。 （）学生练写，师巡察。 （

6、）反应。 表扬姿态好、写字写得好的学生。 其次课时 一、教学第四题 、审题。 、指导。 （）。学生自由读成语。 （）教师范读。 （）学生自由读。 （）理解条成语的意思。 、练习。 （）学生自由练读。 （）同位练习背诵。 、反应。 （）集体齐背。 （）指名背。 二、教学第五题 、审题。 、指导。 （）学生自由读。 （）教师范读。学生了解诗歌的内容。 a. 诗歌写的是什么季节的事？ b. 第一、其次节分别写什么？ （）学生边读边想象庄稼的样子和水果的颜色。 （）再读诗歌，读好停顿和轻声，逐步到达生动和流畅有感情。 （）练习背诵。 、练习。 （）学生自由练读。 （）指名读。 （）练习背诵，指名试背。

7、 、反应：检查朗读、背诵。 第三课时 教学第六题 一、审题 、提醒说话的话题：月号是教师节，小朋友给教师庆贺节日，还亲自做了贺卡送给教师，大家都是敬重教师的好孩子。那天，你最想对教师说什么？ 、板书课题；教师，庆贺您 二、指导 、指导观看。 投影出示图画，问：教师节到了，图上的小朋友在做什么？小朋友怎样做贺卡？贺卡上会写些什么？ 、指导说话。 （）看看图，想想你自己在教师节降临之际，是怎样做贺卡的。说话时用上“什么时间、什么地点、怎样做，卡片上写了些什么”等，用几句连贯的话说说。 （）你把贺卡送给哪位教师？送贺卡时，你对教师说了什么？教师又会怎样？ （）分角色扮演教师和学生，练习对话。 、句式

8、训练。 （）你去送贺卡，先干什么，再干什么，最终干什么？ （）句子练习。 找教师 a. 你去送贺卡，怎样找教师？ b. 你观察教师正在干什么？你有什么想法？ 把“找教师”是这局部内容连起来说说。 送贺卡 a. 你找到教师，把贺卡送给他，当时你是怎么做的？ b. 全班争论，板书动词。 c. 要把内容说详细，还可以加上：你怎样走到教师那儿，怎样把贺卡递给教师，怎么说的，是什么神情？ d. 出示句式：我（）地说：教师（）。 把“送贺卡”的经过说说。 收贺卡 这时，教师特别快乐，脸上是什么神情？会对你说什么？ 句式：教师（）地说：“（）”。 、练习说一段话。 个别练说、指名说、集体评议。 教学设计方案

9、 篇3 课前预备 1预习课文，自学生字词。给学生推举赵丽宏的作品三峡船夫曲雨中学步雨中的鸽子等。 2搜集并阅读其他面对失败，英勇顽强战而胜之的故事。 教学过程 一、谈话导入，提醒课题 1教师谈话：学习第三课桃花心木，我们知道林清玄是个擅长观看生活的人，他看种树的人给桃花心木浇水，悟出了人的成长的道理。其实，在我们的生活中也会偶然遇到一些人和一些事，从这些偶遇的人和事中，有心人也能得到启发，悟出一些人生的哲理。今日，就让我们去看一场杂技表演，去熟悉一位顶碗少年。 2板书课题，齐读课题。 3介绍：赵丽宏，1951诞生，闻名的诗人、散文家，上海人。发觉和表现社会生活和自然的美，是赵丽宏散文创作的主旋

10、律，他的作品感情真挚细腻，文风清丽高雅，被誉为“捕获生活颜色和芳香的诗”。代表作有三峡船夫曲、雨中、学步、雨中的鸽子等。 4指生自读阅读提示，明确学习要求。 二、初读课文，理解大意 1学生自由读课文，留意读准字音，读通句子，把自己喜爱的句子画下来，多读几遍。 2指生逐段朗读课文，思索：课文讲了一件什么事？（一场杂技表演中，一位少年表演顶碗时，头顶上的碗两次失误掉了下来，少年不气馁，第三次顶碗最终获得了胜利。） 3指生朗读自己标画下来的喜爱的句子，谈感受。 三、品读课文，明白道理 1猜问激趣：教师在备课时，始终在思索一个问题，可是始终没有找到满足的答案，你们想知道教师思索的是一个什么问题吗？请同

11、学们猜一猜。（学生猜问，教师准时引导） 2教师依据学生猜问题的状况，提出自己始终思索的问题：顶碗少年的表演精彩吗？他表演胜利了吗？ 3教师引导学生分成两方：一方认为顶碗少年的表演很精彩，很胜利；一方则认为则顶碗少年的表演不够精彩，不很胜利。 4分组学习：同组内观点不全都的同学先进展辩论，同组内观点全都的同学相互沟通，归纳总结自己的观点。教师准时参加学生争论，赐予指导。 5在教师的引导下学生绽开辩论，教师准时推波助澜，激化冲突，引领学生对自己的观点进展深入思索。 教学设计方案 篇4 教学目标： 1知道植物妈妈有多种不同的方法传播种子，激发学生对大自然的喜爱，体会独立生活的乐趣。 2理解课文内容，

12、能有感情地朗读课文，背诵诗歌2-4节。 3收集植物传播种子的资料，了解更多的植物传播种子的方法。 教学直难点：目标1、2 教具预备：灯片2框，多媒体演示文稿 教学过程： 一、引入 昨天教师布置了三个自学题，同学们都完成了吗？ （出示演示文稿） 1想方法读准生字的读音，把课文读正确。 2你觉得这首诗怎么样？ 3收集植物传播种子的资料。 二、正确读全诗，初步感知全诗内容 1自由读全诗，做到不加字、不减字、不错字。 2请五位同学读这首诗，其余同学仔细听，看他们是不是读正确了。 3你觉得他们读得怎么样？我们再自己读一读，争取做到读正确。 4我们轻声把这首诗一起读一读，好吗？ 三、理解朗读全诗，体会诗的

13、美和趣 1你觉得这首诗怎么样？教师觉得这首诗既美又好玩，还很有意义，为什么会有这样的感觉呢？我们一起认真读读这首诗。 2诗里讲了哪几位植物妈妈送孩子出去旅行呢？在书上把它们画出来。（板书：蒲公英、苍耳、豌豆） 3我们先看蒲公英妈妈是怎样将孩子送出家门的，自由读其次节诗。（创设情境）蒲公英妈妈给孩子预备的是什么呢？用标出来，（板书降落伞） （出示灯片）看到一朵一朵的降落伞了吗？光有降落伞行吗？还得有什么？哪怕是微微的、轻轻的风。做动作体会轻轻，这句诗怎么读呢？ （描述）风婆婆过来了，她轻轻地吹着，孩子们你动身、我动身，大家都动身，这是书上说的哪个词语的意思，把它画出来。 4让我们闭上眼睛想像，轻

14、声读只要 5谁来体会，谁能不看书读，可以试试，能背的一起背。 6这时的孩子们多么骄傲啊，他们长大了，最终可以离开妈妈独立生活了，他们在蔚蓝的天空里飞呀飞呀，他们会飞到什么地方呢？ 你能不能用蒲公英娃娃飞呀飞呀，飞到（），（）就是它的家这样的句式说话。 7蒲公英妈妈请风婆婆帮助，把孩子送到了他们想去的地方，你觉得蒲公英妈妈怎么样？你喜爱蒲公英妈妈吗？ 8让我们来想像当时的情景，夸夸蒲公英妈妈，自己读读这节诗，你能加上动作读这节诗吗？会背的可以不看书，看谁读得最投入。 9蒲公英妈妈借助了谁的力气把孩子送出去旅行的呢？ 10像蒲公英这样的植物妈妈还有许多许多，接下来我们来看苍耳妈妈和豌豆妈妈是怎样送

15、孩子出去旅行的，读读第三、四节诗，并和同桌说一说。你知道他们的方法了吗？ 11（简单引导学生理解第三节诗）谁来说说苍耳妈妈的方法？ 知道铠甲吗？这带刺的铠甲有什么妙用呢？ （出示灯片创设情境）小兔跑过去，苍耳会说；小兔小兔停一停，搭个车，带我去远行。你想，还会有哪些小动物从苍耳身边经过，苍耳又会说些什么呢？大家在小组里说一说。 就这样，苍耳跟着这些小动物们到田野，到山洼，小动物们把他们带到哪儿，哪儿就是他们的家，他们也以四海为家。 12这节诗怎么读呢？谁能不看书读。抽背。 13苍耳妈妈又借助了谁的力气呢？ 14豌豆妈妈的方法是什么呢？谁来说一说。豌豆妈妈为娃娃预备了什么，又借助了谁的力气呢？夏

16、天，火辣辣的太阳照着豌豆荚，听，什么声音？（动作体会脆、响、有弹性，反复体会读啪的一声，豆荚炸开。） 这一下可不得了啦，豌豆娃娃们迫不及待地蹦了出来，他们去干嘛？这时候他们的心情怎么样？怎么读，试一试，谁把两句连起来读。 15蹦到哪儿跳到哪儿他们也以四海为家。 我们来读读这节诗，你想怎么读？自由朗读，自己体会，自己背诵，可坐可站可做动作。谁情愿背给大家听？ 16像蒲公英、苍耳、豌豆这样的植物妈妈还有许多许多，我们怎么知道他们的方法呢？自己读读第五节诗。 17（再出示演示文稿你觉得这首诗怎么样）现在再谈谈你读这首诗的感受。 18是的，这的确是一首特别美、特别好玩的诗，你能把你的感受读出来吗？你可

17、以坐着读，也可以站起来读，可以做动作读，想怎么读就怎么读。 今后，你要是拿到喜爱的文章，也可以选择你最喜爱的方式读，去享受阅读的乐趣。 四、拓展阅读 （出示问题3收集植物传播种子的资料） 1谁情愿把你收集的资料介绍给大家对依据学生收集的”资料适时点拨） 2（出示鸟帮石榴传播种子的幻灯片）教师这里有一幅图片，你认真观看，和同学一块争论争论，它可能是采纳的什么方法传播种子呢？ 3（出示植物一书）教师这里也有一本书，我们可以通过什么方法很快地知道书里有没有我们要查的资料呢？（教师通过实物展现平台展现查阅的过程，教学生查名目的方法） 书里有好多好多有用的好玩的学问，同学们赶快去阅读吧。 在实践与自我反

18、思中成长植物妈妈有方法教后感 植物妈妈有方法是人教社第三册的一篇课文，它以诗歌的形式生动形象地介绍了植物传播种子的方法，集学问性、趣味性、审美性于一身，深受师生的宠爱。 我曾经以这篇课文的同一个教学设计在重庆地区开过屡次讨论课，后来到南通参与国家骨干教师培训班，我又预备以它作课例展现，目的是想通过课例展现为教师和学员们供应一个沟通教学思想与实践的详细案例，同时也盼望验证一下在跨越地域差异之后，原来的教学设计是否同样有效。 在经过两次试讲和不断修改以后，我把植物妈妈有方法呈现在大家面前，这时已和我最初的设计大相径庭，但它得到了听课者的全都认可，我也在这个过程中胜利地超越了自己。 在备课、试讲、上

19、课的整个过程中，我始终以如何表达新课标鲜亮的人本位思想，查找适合学生的教学，真正促使学生的进展指导，在这个过程中，我不断查找适合学生的课堂教学构造，不断调整教学环节以适应学生的需要，不断丰富学生的情感体验，在不断的实践与反思中成长。 一、不断查找适合学生的课堂教学构造 第一次试讲，当我还在写小黑板时，学生无意的一句话就给了我一个下马威，他们说：这首诗我会背了。在那个瞬间，我意识到我有可能把握不住学生。果真，在见面后，我将教学程序依次呈现：复习生词、句子整体感知重点理解2、3、4节诗表演总结。学生在这个过程被动地跟着我，最终渐渐失去急躁。我的话越来越多，我感觉自己已失去了他们。 课后争论时，我剖

20、析了自己失败的缘由：教学设计的起点与学生之间的差距太大，他们喜爱主动参加，而我老在扮演挡路人，虽然这次试教没有取得预期的效果，但我却有不少收获。 其次次试讲。我在第一次试教的根底上，重点修改了最终一个教学环节，留出了近10分钟时间让学生以小组为单位进展探究性学习。在黑板上给出了狗尾巴草等十余种植物的名称让学生分析或推想这些植物传播种子的方法，当时的场面倒是很热闹。我心里有了一丝轻松。但后来听上海一师附小张悦教师惊奇的充气建筑一课后我转变了想法，这位年轻的女教师以她的课堂教学真实地传达着这样一个教学理念：教师淡出课堂。我开头思索怎样让教学真正回到学生当中。 我预备大动教学构造，把教其次课时改为教

21、第一课时，课前给学生三个自学题，即1想方法读准生字的读音，把课文读正确。2你觉得这首诗怎么样？3收集植物传播种子的资料。我把这三道题作为贯穿教学的主线。上课的头天晚上，我完成了多媒体演示文稿的制作，根本打算以这种全新的构造进展第三次教学。 一开课，我抛弃了以往教师谈话激趣的传统做法，直接出示三个自学题，并切入教学：昨天教师布置了三道自学题，同学们完成得怎么样？先看第一题，你能做到把课文读正确了吗？自己读一读。这样的切入详细、有效，奠定了整节课的教学思路，教学在此根底上有序地绽开，40分钟的课堂教学呈清楚的块面构造。 课堂构造的转变解放了学生，也解放了教师，我觉得自己已不是挡路人，而是可亲的组织

22、者、引导者和鼓励者，孩子们喜爱听这样的话：你能读正确吗？不行就再试试。你觉得这首诗怎么样？你还知道哪些植物妈妈传播种子的方法？ 二、不断调整教学环节以适应学生 转变课堂教学构造后由于没有时间试讲，对每个教学环节所花的时间心里没有数，这就要依据学生的状况不断地调整，但原则有一条，每个环节的教学应当见到实效，切忌虚晃一枪。 在教学第一个环节时，时间的安排就很出乎我的意料，学生不能一下子做到把诗读正确，原来安排的自由读一遍明显达不到目的，怎么办？我坚决地留出时间让学生读了四遍：自由读、抽读、再自由读、齐读。虽然外表看花了时间，但这种时间是应当花的，教学时间就应当用在学生读得不熟处、理解不清处、悟得不

23、深处。 再如教学苍耳妈妈传播种子一节，也与课前的设计相距甚远。在自读这节诗后，有个小女孩把一颗苍耳粘到了她的毛线帽子上给我看，这是多么形象的理解方法，是我课前没有想到的，于是，我抛弃了原有的教学设计，把小女孩请上台演示苍耳怎么挂在动物身上去旅行，接着辅之以一框拖动的幻灯片，学生恍然大悟。这个教学环节的处理简约、有效，并弥补了第一个环节造成的超时，使整堂课的教学得以顺当完成。 固然，也有处理不当的地方，如最终学生展现收集的资料这一环节，由于学生收集的资料太多，无法一展现，我只给了三个展现时机，让许多孩子很绝望，如能安排一次小组内的沟通会更好。 课堂是师生、生生全方位互动的场所，这种互动不行能是事

24、先设计好的，教师的教学机灵、教学敏感、课堂驾驭力量显得尤为重要，需要我们在实践中进一步锤炼。 三、不断丰富学生的情感体验 首先我要求学生能正确地朗读全诗，初步感知全诗的内容，这是引导学生体验自己学习的成果，看到学习的成效，产生对自学的心理认同。 接下来我出示其次个问题：你觉得这首诗怎么样？这个问题指向学生对全诗的整体的初步感受，学生能朦模糊胧地感觉这首诗好美、好玩，于是我顺势引导：为什么这首诗会给我们这样的感受呢？让我们再认真地读一读。在这个过程中，我充分敬重儿童的认知规律，实行幻灯演示、动作表演、想像体会、朗读表达等方式充分调动儿童的情感体验，使他们亲历获得美、趣、乐的过程，然后我又问：你现

25、在觉得这首诗怎么样？学生说：太美了！太好玩了！太好听了！很悦耳。给了我们许多学问，我觉得很有意义。同样的问题，反映出学生情感体验的加深、丰富。这时，我连续启发学生：你能把体会到的这些情感表达出来吗？选一种你喜爱的读书方式自己朗读全诗。在学生入情入境的朗读之后我又加以点拨：今后拿到喜爱的文章你可以选择你最喜爱的方式去读，享受阅读的乐趣。这样做使学生的情感体验由对一首诗的关注升华到对阅读乐趣的体会，对学生的进展有着潜移默化的作用。 教学马上完毕时，我设计了让学生自由展现收集到的资料这一环节，并出示了飞鸟帮石榴传播种子的幻灯片，让学生推想石榴种子的传播方法，最终我给学生展现了一本精致的植物画册，引导学生用查名目的方法找到我们想要的内容，这一连串的设计把学生的思维引向了更加宽阔的天空，课外阅读、探究学习的乐趣也尽在其中，收到了言已尽而意未尽的效果。