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1、 有关八年级语文说课稿范文5篇 有关八年级语文说课稿范文锦集五篇 作为一名辛苦耕耘的教育工，通常需要用到说课稿来帮助教学，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的力量。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是我细心整理的八年级语文说课稿5篇，欢送阅读与保藏。 一、说教材 首先，我说说教材，桃花源记是八年级上册第五单元的第一课。本单元是由不同体裁的文言文组成，文字简洁而意味深长，寄予了的情怀，使人深思。是东晋闻名诗人陶渊明，诗人“以文为辞”，在桃花源记中虚构了一个美妙的抱负境地，以精炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园世外桃源。因此桃花源记更具有文学的观赏性，对提高学生的文化品位、培育文言
2、散文的审美情趣有着重要的作用。 （二）教学目标 结合本单元和新课标对文学作品的要求，贯彻学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观三个方面的教育。我设定了如下教学目标： 1、积存文中常见的文言词语，留意文中古今异义现象。 2、理解背诵全文，感受桃花源的美。 3、理解“世外桃源”所寄予的的社会抱负。 （三）教学重点、难点 通过以上对教材内容及目标的分析，并且依据学生现在认知水平及心理特征，我将本课的教学重点确定为积存文言词语，翻译全文，感受桃花源的美。 初二的学生在观赏文学作品时，不仅要品尝作品中富有表现力的语言，还要有自己的情感体验和感悟，因此，我将理解“世外桃源”所寄予的的社会抱负作为这节课的
3、教学难点。 二、说教法与学法 课堂学习要以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，实现教师、学生、文本之间的真正对话。让学生的学习过程变成自主、合作、探究的过程。 依据我对新课标的理解，为了尽可能做到把学习的主动权还给学生，本节课主要实行自主探究、合作沟通的学习方式。 （教法、学法这两件法宝不光要说，还要真真正正的用到教学过程中去） 三、说教学过程 接下来我将这样绽开我的教学过程。 （一）（首先是）激情导入 在课堂的开头，我将展现以前学习过的陶渊明的一首诗饮酒，让学生读一读并说一说这首诗表达了诗人怎样的志趣？学生答复：表达了诗人对农村生活的宠爱；表达了对自由、安静生活的憧憬。这时，自然地导入新课
4、。 那么今日，又为我们带来了什么呢？请跟我一起走进桃花源记。（板书课题及）。 这样可以吸引学生的留意，使学生形成一种剧烈的阅读期盼心理，拉近了学生与桃花源记这篇文章之间的距离。 （二）初读课文，感知文章内容 关于整体感知文章，我是这样设计的:请同学们以自己喜爱的方式反复阅读课文，借助注解和工具书自主学习，读懂课文大意。在读书过程中，把读不懂的疑难词句汇总起来。然后学生自主阅读开头。 1，学生阅读完之后小组内沟通，看能不能把读不懂的疑难词句内部解决，进展初步消化，实在解决不了的，请小组代表板书在黑板上。 2，小组沟通完之后，引导学生全班沟通，用抢答或叫号的方式把黑板上读不懂的疑难词句进展再次消化
5、。 3，在抢答和提问的过程中，假如发觉学生依旧弄不懂或者没有把握，缺乏自信，小组代表再发表自己的见解。在此之后，学生实在解决不了的，教师再适当点拨。在这个过程中，我始终在鼓舞学生站起来表达自己的观点：“请同学们英勇的站起来，说说自己的见解！”“很好，其次组的同学解决了这个难题！” 在不断的鼓舞声和赞扬声中，学生的思维被激活，士气被激发。课堂呈现出动中有静，动静结合的良好状态，争抢有序的抢答气氛已经形成。 就这样，在生生互动、师生互动中学生弄懂了重点词句的意思，从而理解了文章内容。在这个学习过程中，学生主持课堂，学习的主动权始终把握在学生手中，教师在学生遇到困难时适当点拨，以求得对学问点最精确、
6、最完整的把握，提高了学习的整体效应。 （三）精读课文，把握文章脉络，品尝语言，体会感情。 整体感知课文后，学生已经根本读懂了课文内容，也就是把书读薄了，我们还要把书读厚，读出自己独特的体会和感受，所以，精度课文时我设计了一个这样的问题 你认为桃花源怎么样？是从哪里读出来的？ 默读课文，边读变标记相关的语句，在旁边写出读书体会，做到不动笔墨不读书。默读完之后请全班沟通。 默读完之后，鼓舞学生进展抢答： 我认为桃花源的环境很美，是从“芳草鲜美，落英缤纷”中读出来的。 我认为桃花源的百姓很欢乐。是从“黄发垂髫，并怡然自乐”中读出来的。 我认为桃花源的人很好客，是从“余人各复延至其家”中读出来的。 这
7、样，每个学生都有不同的读书感悟，有的读出了桃花源的漂亮、有的读出了桃花源的安静祥和，有的读出了桃花源的神奇，学生边读书边谈感受，从中领悟文章丰富的内涵和精致的语言，体会出对和平安静生活的憧憬，并积存常用的文言词语。在学生理解了文章所蕴含的情感后，引导学生读出自己独到的体会和感悟。学生先在小组内试读，然后小组之间进展赛读，每两小组读完，都有学生进展评价，然后鼓励其他小组直接挑战。在朗朗的读书声中，学生感受到了文章的音美、形美、意美（板书：美），积极参加和相互学习，到达感知学问、体验情感的目的。 此时，我又给学生抛出这样一个问题：桃花源在陶渊明时代真正存在吗？你是从哪里读出来的？学生再读课文，从文
8、中找出依据，然后全班沟通辩论，在辩论后，教师补充有关陶渊明的生活时代背景，让学生重新思索，并顺势引导学生感受陶渊明对美妙生活的憧憬的同时，也感受到他对当时黑暗社会的剧烈不满。这也是对课文内容理解的提升。 整堂课的学习，实现了教师、学生、文本之间真正对话的过程。教师、学生和陶渊明之间进展了真诚的沟通，从而感受到陶渊明抱负中的社会和他对和平安静生活的憧憬。 这个过程，不是学生被悦耳讲，而是学生自主合作、沟通，体会文章中的感情，是教师、学生、文本真正对话的过程。 经过这一环节学生真正走进了文本，把书读厚了，也就是读进去了，读进去还要读出来，读出自己的体验。 （四）拓展延长 学生联系现在的生活现实，谈
9、谈自己抱负的生活是怎么样的，让学生感受到现在生活的幸福，教师适时补充世界并不太平的数据资料，让学生体会和平安定的生活不仅是我国古代劳动人民的渴望，也是全世界人民的渴望，从而引导学生珍惜生活，努力学习，把我们的家园变得更加美妙、富足、祥和。这个环节也是对学生的反应提升。 完毕语：桃花落尽，落英缤纷，若是找不到那山青水美，怡然得意，不要哀痛，不要焦急，只要想着真诚、和善与美妙，世外桃源就会常驻你的心里。 六，说评价 鼓励是精神的清爽氧气。乔治M亚当斯 这节课，我注意评价的多元化和多样性。在以小组为单位的学习形式下，评论到“组”，而不是“个人”。在每一环节，对学生的学习内容、学生的感悟进展评价。 （
10、形成正确的学问体系，形成正确的人生观和价值观。） 在对学生的学习状态进展评价时。（以鼓舞为主，调动学习积极性。） 课堂的结尾，用客观公正的评价，鼓励学生在以后的学习中不断调整自己的学习状态，不断提升自己。 板书设计：为了给学生更多的展现空间，这节课我只板书了关键内容，目的帮忙学生理清思路，把握本节课的重点 桃花源记 桃花源美 最终用德国教育家第斯多惠的一句话完毕说课：“教学的艺术不在于传授本事，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”我也会连续鼓励、唤醒和鼓舞我的学生探究语文的神秘。 我的说课完毕，感谢大家！ 一、说教材 本课是义务教育课程标准试验教科书语文八年级下册第一单元综合性学习写作课，献给母亲的歌。
11、是在学习了课文胡适的我的母亲、课外阅读老舍的母亲之后，由课内向课外的延长。本课的教学目标是培育学生安康美妙的伦理亲情，引导他们感受爱、理解爱、奉献爱。通过本课多侧面的熟悉母亲，体会母亲的关爱，培育孝敬母亲的情感;全面了解母亲一生的酸甜苦辣，能够理性的思索母爱;培育用多种方式(实践、口语表达、写作)表达情感的力量。 二、说学情 从年龄进展阶段来看，八年级学生自我意识加速进展，独立性增加，他们对父母的教育方法有了自己的评价。但在心理上的不成熟又导致他们看问题的偏颇，从而引起这个年龄段的孩子与父母交往中消失了一些问题。最大的问题在于局部学生心安理得地承受别人的爱而不知回报。 从地域特点来看，马王堆中
12、学地处城乡结合部，大局部的家长可分为两类：一局部是批发市场经营户，早出晚归，与孩子相处时间少、沟通力量较差;另一局部是本地拆迁户，生活一夜暴富，对孩子要求较低，溺爱较多。我们的学生与父母缺乏沟通，缺乏相互了解。 从写作实践来看，学生写作的困难主要是缺少素材或不会积存素材，尽管母亲是自己最熟识的人，作文时还是搜肠刮肚、编织故事，文章干巴巴的，人物形象千篇一律，缺乏真情实感。我曾经在教学中总结过一个笑话：学生笔下的妈妈们统一干三件事，感冒发烧，半夜送医院，凌晨守床头;放学暴雨，送伞湿自己，背过臭水沟;考试砸锅，不但没臭骂，劝慰暖胸口。 三、说教材处理 针对以上状况，我对教材进展如下处理： 1.将情
13、感谢发的重点放在了解母亲上。原来教学本课时，将课堂重点放在激发对母爱的体验上，但是这样缺乏了对现实生活中母亲的了解，这种对母爱的体验简单流于形式，变成了名家名篇名句做代言的局面。在本堂课的45分钟里，学生要做到透彻地了解母亲是不行能的，但我盼望他们能意识到母亲的社会身份不仅仅是儿子的妈妈，她还是妈妈的女儿，丈夫的妻子，以及公司的职员等等。也就是说，母亲不是仅仅为儿女而存在的，她也有自己的喜怒哀乐。她对儿女的爱不是天经地义的，是宏大的无私奉献。 2.将写法指导的重点放在如何观看和体验上。如何了解母亲，就从日常生活的观看入手，观看母亲的外貌、言语、行动等等，在观看的根底上，体验母亲的内心世界，感受
14、母亲对生活的态度，对自己的关爱。 3.将课堂成果的重点放在课外完成。子曰：不愤不启，不悱不发。这堂课正是激发学生愤和悱的过程，而不是形成某个成果的过程。除极少数真正了解母亲的学生在这堂课能获得巨大的胜利的喜悦外，大多数学生会体验到自身的缺乏。而这种感觉正是他们在课外的生活中进展自主探究的动力之一。真正主动地去了解母亲，完成对写作素材的积存，都得靠在生活中的观看和体验。为了更好的完成课外学习的局部，在学生的学案设计里，我将每一个成果展现局部都分成课内和课后两局部，对学生的课外探究进展鼓舞和催促。 总而言之，我对本堂写作课的定位是：它是生活的楔子，主体由课堂拓展到课外，指导和鼓舞学生深入生活达成目
15、标;它重情感体验，淡化技法指导，鼓舞体验真情，自由表达。 所以最终本堂课确立的三维目标是: 学问与力量目标：学习如何真实而立体地熟悉母亲，鼓舞在生活中对母亲的观看和体验，积存素材，笔下人物能富有共性特点;能放开心扉，向伙伴说出自己的真实想法，沟通时不走题。 过程与方法目标：在体验和探究活动过程中激发情感共鸣，鼓舞通过自主探究深入生活了解自己的母亲，更好地与母亲沟通，运用多种方式(实践、口语表达、写作)表达情感。 情感态度价值观目标：能主动地了解母亲，体会母亲的情感，能够理性的思索母爱。知道如何去爱母亲，如何表达这种爱。 一说教材 1.说课内容：八年级（下）语文第五课再塑生命 2.学问联系及教学
16、内容的地位和作用： 在学生对谈论、抒情等表达方式有所了解的根底上，本文能更好地培育学生将叙事和抒情有机结合的表达力量；本文人文内涵丰富，能更好地引导学生对人生、生命有所感悟，在情感、价值观上引导学生理性地思索爱、理解爱。总的来说，从八年级的整个教材体系来看，本文贴近学生生活，语言美丽，无论是在力量的培育方面，还是情感的提升方面，其地位都是非常重要的。 3.教学目标及确定的理论依据： 依据新课程标准对阅读者的要求，即：“观赏文字作品时，能有自己的情感体验，初步领悟到作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启发。对作品中的感人的形象、情境，能说出自己的体验。”我初步确定本课的教学目标为：在培育
17、学生整理，概括力量的根底上使学生的感情得到升华。 二说教法学法 1.说教法： 借助幻灯片，课堂小嬉戏，发挥学生的主体作用，在与学生的公平对话、沟通中，让学生用自己的心去感受的情。 2.说学法： 主要是合作探究的学习方法。另外还有声情并茂的朗读方法；运用泛读、精读搜寻信息的方法；分析、概括文章内容的方法。 三.说教学程序设计 1.整体设计的教学理念： 本节课以开放性课堂教学模式为教学理念，通过活动、小组争论等形式，力图发挥学生的主体作用，整个模式为引导激趣感知课文理解“生命” 合作探究“爱”主题升华“爱让生命绽放光荣！” 2.详细教学设想： 导入：以“盲人猜字”这个嬉戏导入，为学生创设一种情境，
18、试着走进聋哑人的世界。 同学们，世界是漂亮的，我们可以感觉到阳光的颜色斑斓，花儿的婀娜多姿，鸟鸣的动听动人。但还有一种人，他们生活在没有颜色，没有声音的世界里，他们的生活方式就是“盲人猜字”，对于他们来说，能生存下来已需要足够的士气，而要出类拔萃，有所成就，那简直便是一个奇迹。今日，我们便要走进一个奇迹，共同见证一个奇迹的诞生时刻。让我们共同走进海伦凯勒的心灵世界。 嬉戏要求：同桌之间合作完成，一名同学根据幻灯片上所出示的字在蒙上眼睛的同桌手心上写一个字，计算胜利率；做完后，两人交换角色，再进展一次。 其次步：师生共同合作，完成对海伦凯勒及其教师莎莉文小姐的平事迹的熟悉和了解。 学生演示自己所
19、查询的资料。(学生将资料进展整理，用投影仪或幻灯片进展演示) 整理资料要求：语言简明扼要，根据姓名、国籍、成就、生平、他人评价，带给我们的启发等要点归纳。不重复不罗嗦，适合多媒体演示。 教师预备图文课件材料(进展相应补充) 幻灯片1：19世纪出了两个出色人物：一个是拿破仑，一个是海伦凯勒。-马克吐温 幻灯片2：海伦凯勒(1880-1968)美国闻名女作家。一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧夺去了她的视觉和听觉，从今，她坠入了一个黑暗而寂静的世界，陷入了苦痛的深渊。1887年3月3日，对海伦来说是她一生中最重要的一天。这天，家里为她请来了一位教师安妮莎莉文。安妮教会她写字、手语。然而，一个人在
20、无声、无光的世界里，要想与他人进展有声语言的沟通几乎不行能，但是，海伦克制了常人难以想象的困难，夜以继日地刻苦学习，从未放弃努力。 幻灯片3：好学、坚强、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点，她在心灵深处大睁着一双奇怪的眼睛。她靠着自己不懈的努力，考进哈佛大学拉德克利夫女子学院。大学期间，在师长的鼓舞下，她开头写作。在以优异成绩毕业后，她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。最闻名的是其自传假设给我三天光明。 海伦所制造的奇迹与她自身的努力密不行分，但她能走出心灵障碍，重塑生命，却不能不归功于她宏大的教师安妮莎莉文女士。 幻灯片4：
21、莎莉文教师将人世间美妙的思想情操，隽永肤浅的爱心，像春天的种子深深植于海伦凯勒的生命，以无私的爱重塑了她的生命。海伦深深地感谢自己的教师，她说：假设给我三天光明，我首先要长期地注视我的教师。 幻灯片5：安妮莎利文波士顿珀金斯盲人学校毕业。精通盲文，有崇高的献身精神和科学教育方法，20岁开头教海伦。她的教授方法是：将字母按入海伦掌心，教她物件的名称。 幻灯片6：这篇课文选编自一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章，合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三局部，主线非常清楚。 第三步：整体感知课文，了解文章构造。 教学重点：培育学生筛选信息、整理，概括的力量。 A同学们，本篇文章的题目是重塑生命，
22、请大家快速扫瞄课文，让我们一起来见证“重塑生命”的历程： 答复要求：要求学生先用自己的话进展概括，然后在文中找出表达海伦心理的句子进展朗读，体会语言。 生命的原貌：我的生命_(像大雾中的航船，课文第4自然段) 光芒的起点：_(相识，课文第5自然段) (背景幻灯片展现莎莉文小组把我抱在怀中的图片) 幸福的复苏：生命中拥有了_(文字，课文第13自然段) (背景幻灯片展现莎莉文小姐叫我识字的图片) 成长的浪花：生命中拥有了_(大自然，课文第14自然段) (背景幻灯片展现海伦和莎莉文小姐在树上的图片) 生命的升华：生命中拥有了_(爱，课文第39自然段) (背景幻灯片展现莎莉文小姐紧紧搂住海伦的图片)
23、B谈谈对“重塑生命”的理解 教学重点：进一步培育学生整理，概括文字的力量，培育学生通过分析文字，在文学中查找证据，分析问题的力量。 问题1、同学们，刚刚我们大家一起见证了“重塑生命”的历程，那么同学们现在对“重塑生命”是怎样理解的呢？ 明确：意指“重新塑造生命、重新获得生命”。这里指海伦的生命盼望和热诚在安妮教师的教育下被唤醒，使她从安静又黑暗的孤独世界回到了光明和欢乐之中。 问题2、同学们，“重塑生命”的过程是一帆风顺的吗？举例说说。(引导学生分析海伦学习“怀”和“水”的区分段落，争论海伦再塑生命胜利的因素。) (幻灯片展现) 挫折：将“杯”和“水”混为一谈(不能分清“杯”和“水”) 在海伦
24、：与教师发生争吵不耐烦，摔洋娃娃快乐 房 里莎莉文：重新练习“doll”把洋娃娃扫到炉边把帽子给我 在海伦：清泉从我手中流过理解 井 房莎莉文：将我的手放在喷水口下在我掌心写“water”总结：海伦最终最胜了挫折，制造了奇迹，完成了生命的重塑历程，同学们，看完了她的故事，你觉得一个人要重塑生命需要具备哪些因素呢？ 明确：毅力：小海伦没有对熟悉文字放弃 灵感：小海伦通过水受到了启发 求和欲：小海伦对新事物拥有极大的热忱 好的教师：莎莉文小姐富有爱心且教学技巧超群 (依据学生答复补充) 第四步：探究与争论：莎莉文小姐应当教会了海伦凯勒很多东西，为什么海伦重点写“熟悉文字”“拥抱大自然”“理解爱”三
25、个局部呢？ 同学们，当海伦回忆起她的教师莎莉文小姐的时候，内心布满了感谢，以前的一幕幕仿佛就在眼前。海伦在回忆“教师”给自己的帮忙时，将“熟悉文字”“了解大自然”“理解爱”放在了最前面，你是如何理解的呢？你认为莎莉文教给海伦最重要的东西是什么？ 明确：文字是人类沟通的灵魂 大自然是人类的依靠 爱让我们变得崇高，人类因爱而宏大 开放式命题，依据学生答复恰当引导既可。 教师小结：回忆生命再塑的历程，想像海伦的种种努力以及她所遇到的种种艰辛，我们不难发觉：莎莉文教师教给了海伦一种熟悉世界的方式：用自己的”爱去感受世界最美妙的一面，去善待每一个生命，水是有生命的，大自然是有生命的，爱让我们的生活变得美
26、妙，美让海伦变得顽强。莎莉文小姐不仅教给海伦爱的真谛，她自己也正是用爱转变了海伦的人生。 第五步：完毕学习，布置作业。 同学们，我们生活在一个有光明有声音的世界里，但不要遗忘，我们的身边还有这样的一群人，他们仍旧生活在黑暗和无声的世界里，我们的爱可以重塑他们的生命，带给他们暖和，带给他们光明。让我们一起说!(做春节晚会的手语：我爱你) (背景音乐：刘欢缓缓响起) 作业： 1到图书馆或上网搜集更多关于残疾人成才的事迹，摘抄在读书笔记上。 2莎莉文小姐认为：“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。”你也有很多关于爱的经受吧？写写看你心中的爱是怎样的呢？ 一、说教材 1.教材简介 杜甫诗三首选自杜甫
27、的杜诗详注。在人教版九年义务教育课程标准试验教科书八年级上册第五单元中收集了其中的三首诗。杜甫诗三首历来都是脍炙人口的名篇，学习本课，学生能对诗歌的形式特点有进一步的了解，还能逐步感受杜甫在不同时期的创作思想，并承受诗人人道主义精神的感染。 本文是第五单元的一篇文言文，本单元课文体裁不尽一样，内容各有侧重，其教学任务是：卓有成效地进展诵读训练，富有创意地探究内容和写法，在文言文教学上制造出一个生动活泼的局面。课文选取的三首诗是诗人不同时期的作品，题材不同，背景不同，风格不同。望岳描写泰山奇妙秀丽的风光，赞美泰山高大宏伟的气概，抒发攀登绝顶的誓言，融情、景、理于一体，感情基调热忱奔放。春望写诗人
28、历经战乱，目睹国衰城败之象，身感离乡背井之苦，表达忧国伤时念家悲已之情。诗歌意脉贯穿而不平直，情景兼具而不游离，感情剧烈而不显露，内容丰富而不芜杂，格律严谨而不板滞。石壕吏是诗人回华州途中所见，明写老妇失子之痛、无人应征之苦、自请应役之举；暗写差役逼征之暴，在肯定程度反映他思想的冲突，既有对人民百姓的怜悯，也有对官府差役的含蓄揭露。诗情沉郁而忧愤。这三首诗，是诗人从抱负走向现实，从于家于己的眷顾转向于国于民的关注，表达了诗人思想进展的轨迹。 2、该文在初中阶段语文教学的地位及作用。 诗词教学是初中语文教学的重要内容,本课是整个初中阶段的古代诗词中的经典之作,通过杜甫诗歌的教学对学生审美力量的构
29、建及其对诗歌情感的体会有积极作用。 3、教学目标 依据课标和教材要求，依据本课在初中阶段的地位及其作用，制定以下教学目标。 （1）把握重点词语，分析景物意象，体会的思想感情、意境和作品的深层意蕴。（内容） （2）了解有关古体诗、近体诗的一些常识。了解的生平、思想及诗歌的创作背景。揣摩诗歌的体裁特点和写作手法。（形式） （3）通晓诗意，能有感情地朗读，并背诵默写这些古诗。（语言） 4、教学重点、难点 （1）了解每首诗创作的时代背景，理解每首诗的思想感情。 （2）把握诗的景与情、事与情，感受品尝诗歌的意境。 （3）初步鉴赏品尝诗歌的美，迁移到写作方向。 二、说学生 1、说学生的学问阅历、技能态度及
30、其与学习新学问的关系。 初二的学生阅读和理解力量不高，认知、品析诗歌还欠火候；他们年龄尚小，阅历尚浅，品悟诗情也须点拨。本班是学校今年转型的第一届试验班，生源主要来自之前本校的一般班，全班共36人，属于小班额。学生语文根底普遍不扎实，学习本课仍有较大难度。因此，必需通过介绍古诗的时代背景进入学选择一个好的教学方式、确立一个好的教学策略，是学习本文的制高点。 2、说学生生理特点、学习态度和水平，以及由于态度、智力和身体的不同而形成的差异。 本班学生男生占三分之二，好动，喜爱体育活动，学习成绩不如女生。在教学中，更要积极培育男生的学习兴趣，多提问，多表扬，调动他们的学习积极性。 3、说学法。 由于
31、学生水平较弱，对古诗、文言文虽然并不生疏，但要真正到达教学目标，仍需要严抓根底教学，主要是用讲读法和质疑法。按三个时期内容层次，组织一系列问题积极启发学生思索探究，并要求他们记好笔记、在理解的根底上熟背三首诗。 三、说教法 诗文总有魂，把握诗魂，往往能提炼出课之魂。 如望岳中的“望”字是学习本诗的关键，首联写远望泰山，其次联写近望泰山的景物，第三联写细望泰山的万千变化，第四联写由望泰山联想的自己远大理想。既表现了泰山的奇妙秀丽，又表现了青年杜甫宽广的胸怀。春望中的“忧愁”二字是学习该诗的关键，第一、二联通过自己的所见所感，描写了国都破败的惨淡景象。第三、四联通过自己的所盼所思，表现了思念亲人的
32、离愁别绪。全篇贯穿了忧国思家的思想情感。石壕吏中的老妪和差吏之间的对话，是学习的关键。我们不难发觉，老妪的话句句都是在差吏逼问下说出来的，可以让学生设想：差吏一进门就问：你家有男丁吗？老妪答以：“三男邺城戍”再问“尚有他人否”又答以“室中更无人“最终是差役仍逼着要人，老妪只好”请从吏夜归“。总之，差吏的怒问贯穿在老妪陈情的全过程。是理解全诗的一条主线，只要抓住它就不难理解对劳动人民的怜悯和关注。 通过杜甫诗三首提炼诗文之魂的教学，可以收到较好的学习效果，还可以推广到其他古诗文的教学中去，以提高古诗文教学的效率。 一堂课不是让孩子做什么，而是让孩子学会怎么做，即方法，在新课程标准中也提出要“充分
33、激发学生的主动意识与进取精神，提倡自主、合作探究的学习方式。”所以，我在提炼出“课之魂”的根底上采纳以下教法： 1、望岳采纳古诗四步教学法。听、读、说、悟四步教学，让学生把握物境、情境、画境、意境。 2、春望采纳合作探究教学法。学生合作探究，感知诗意、把握意象、赏析意蕴、比拟鉴赏。 3、石壕吏采纳自主演读教学法。（学生自主设计、自主演习、自主评价。）我力求做到：创设情境师生互动学问内化拓展深化。让学生到达：初步感知自主探究想象画面感悟意境 四、说训练 1、三种类型训练安排（课内外） 三种类型的练习均有，以稳固型训练为主；课外的紧扣中考题型，这是重头；力量型训练，以写作时巧用古诗词和学习写作手法
34、为主要方向。 【一】如望岳安排以下同步训练： 阅读杜甫的望岳，完成111题。 岱宗夫如何？齐鲁青未了。 造化钟神秀，阴阳割昏晓。 荡胸生曾云，决眦入归乌。 会当凌绝顶，一览众山小。 1、解释诗中加点词语的意思。 （1）岱宗：（2）未了： （3）造化：（4）钟： （5）会当：（6）凌绝顶： 2、“造化钟神秀，阴阳割昏晓”一联中的“割”字突出了泰山怎样的形象? 3、这首诗的尾联抒发了诗人怎样的思想感情? 4、“造化钟神秀，阴阳割昏晓”两句是写近望中所见_的景象。 5、这首诗中的千古名句是_两句，这两句是写由望岳而产生的_的意愿，从这两句富有启发性和象征意义的诗中，可以看到诗人杜甫不怕困难，敢于攀登
35、绝顶、俯视一切的_。 6、望岳全诗中没有“望”字，但到处写“望”，距离是自_而_，时间是从_至_，并由_遥想将来的_。 7、杜甫望岳诗共有三首，分别歌咏东岳（）、南岳（）和西岳（）（注：括号内填山名），以上所选的诗是歌咏_的。 8、说明诗人并未登上泰山之顶的依据有两个，一个是标题中的“”字，二是诗句中的“”一词。 【二】如石壕吏安排以下写作力量训练 学了杜甫诗三首，你对杜甫的思想进展有怎样的了解?学习诗圣杜甫的写作手法，以第一人称“我”为表达视角，代替诗人把石壕吏改写为一则故事。 提示： A、运用想象刻画他们各自的动作、语言、神态。 B、绽开合理地联想，补充事实已经发生却被诗人隐去的情节。 2
36、、对上中下三类学生训练的区分安排 布置课外同步练习作业，对后进生的作业具体批改，并要求准时订正记录在错题本上。 五说过程 实行343教学法，在构造上实施四步流程，考虑到学生水平较弱，本课相对难度较大，安排为2课时 本课依据学情分课时，分别把握各首诗魂授课。 第一、二课时学习望岳、春望 其次课时学习石壕吏 教学目标： 1.（内容）把握重点词语，分析景物意象，体会的思想感情和作品的深层意蕴。学习望岳，感受诗人对祖国河山的喜爱之情，学习他不怕困难，敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气概；学习春望石壕吏，深切感受诗人喜爱国家、关怀民众、眷念亲人的美妙情操。（重点） 2.（形式）了解有关古体诗、近体诗的常识
37、。了解的生平、思想及诗歌的创作背景。揣摩诗歌的体裁特点和写作手法。（难点） 3.通晓诗意，能有感情地朗读，并背诵默写这些古诗。（语言） 第一课时 学习望岳 一、整体感知 1、导入新课： 唐朝有一位宏大的现实主义诗人，他一生仕途坎坷，身经离乱，看到唐代社会由盛而衰的转折，就用诗歌抒写情怀，反映时事。其作品思想深刻，境地宽阔，有剧烈正义感和鲜亮倾向性。他是谁？不错，是杜甫！今日，我们一同走进杜甫诗三首，去领会一代诗圣的豪情与哀情。（激趣入题，引起学生的留意） 2、题目分析 杜甫诗三首刚好是杜甫三个时期的作的诗歌。 3、解决生字词，检查预习状况。 给以下加点字注音，并解释词语。 岱宗（）未了（）决眦
38、（） 骚（）簪（）逾墙（） 邺城（）戍（）老妪（） 幽咽（）烽火（） （扫清文字障碍，多读，获得语感，是下一步研读的必备条件） 4、背景介绍： 这首诗是杜甫的早期作品。唐玄宗开元二十四年（736），年轻的诗人离开了长安，到 兖州去省亲其父杜闲当时任兖州司马。此后大约三四年内，他始终在山东、河北一带漫游，结交了不少朋友，这首诗就是这期间写的。 （扣住背景，有利于加深对课文情感的体会） 5、体裁介绍： 这是一首古体诗。古体诗，又称古诗、古风，多数通篇是五言句或七言句，也有以五 言或七言句为主而杂有长短句的；平仄没有严格的限定，表达自由的抑扬韵律；用韵比拟自由，可以一韵究竟，也可以换韵。望岳这首五言
39、古诗，句式有“岱宗/夫/如何？齐鲁/青/未了。”“会当/凌/绝顶，一览/众山/小。” 6、朗读，疏通诗句，理解诗意。 （1）配乐诗朗读望岳，学生听读，要求听准字音，把握五言古诗的诵读节奏。 （2）全体学生配乐齐读。 （3）指名学生朗读，其余同学点评。 （4）教师范读，学生轻吟。 （5）学生参照解释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。 （6）再次播放配乐诗朗读，要求学生边听边想，想象诗歌描绘的画面和意境，体会诗的诗情画意，就诗的内容质疑。 （多种方式朗读，加深记忆，提高学生兴趣） 二、研读望岳 1、教师提问：若全诗就抓一个字，你觉得应当是哪个字？明确：“望”。 （引导学生明确目标） 2、究竟“望”
40、到了些什么？请绽开想象，设想诗人当时望岳的情景，将你想像到的内容写成一段话。 （引导学生抓住诗眼，发挥学生的想象力）此诗被后人称为歌咏泰山的“绝唱”，并刻石为碑，立在山麓。你认为它堪称“绝唱”吗？为什么？ （让学生各抒己见，感受诗人超群的写作艺术，提高学生的审美情趣。） 明确：（1）比方：“造化钟神秀，阴阳割昏晓”，“钟”将大自然人格化、拟人化，把大自然写得有情有义。“割”字锤炼得极好，从山的北面看，那照临天下的阳光就像被一把硕大无比的刀切割断了一样，突出了泰山遮天蔽日的形象。 （2）“荡胸生曾云，决眦入归鸟”含蓄蕴藉，意在言外，诗人凝视泰山“曾云”“归鸟”，不觉时间已久，连眼睛都酸困了，这不
41、正流露了诗人对泰山情有独钟，喜爱有加吗？ （3）“会当凌绝顶，一览众山小”意蕴丰厚，有一种哲理美。它不止是诗人要攀登泰山极顶的誓言，也是诗人要攀登人生顶峰的誓言，它鼓励着我们在人生的道路上勇往直前。 三、深入探究 1、问：诗言志，诗歌创作无不是为了传情达意。这首诗流露出了诗人什么样的思想感情？ （进一步感悟通过内容表达的思想感情，使学生对诗的理解渐渐向较高的理性层次靠近。） 教师提示学生，可以联系写作背景，联系诗人的人生经受。 明确：这是杜甫的早期作品，青年时期的杜甫过着一种“裘马轻狂”的漫游生活，字里行间洋溢着青年杜甫那种蓬勃的朝气。诗人热忱赞美了泰山的奇妙秀丽，流露了对祖国河山的喜爱之情。
42、“会当凌绝顶，一览众山小”直抒胸臆，表现了诗人不怕困难敢于攀登顶峰俯视一切的雄心和气概，以及卓然独立，兼济天下的豪情壮志。 2、写作特点： （1）虚实相生的写法使本诗显得摇曳多姿，言有尽而意无穷。1、2句虚写，3、4句实写，5、6句实写，7、8句虚写，虚实交叉，意蕴悠长。 （2）情景交融，写景有序。先集中写景，后集中抒情；先远望，后近看，再凝视。 四、稳固拓展 1、学生背诵默写望岳。 2、搜集古代描写泰山的诗歌三首，并加以翻译，在班上展出。 学习春望 一、整体感知 1.背诵望岳 2.介绍春望写作背景 天宝十四载（755）十一月，诗人赴奉先县探家，未几，安禄山发动叛乱。次年五月，贼破潼关，诗人被
43、迫北上避难，安家于鄜州。七月，唐肃宗即位于灵武，诗人闻讯后前往投奔，不料中途为贼兵所俘，被押至长安；因他官卑职小，未被囚禁。其次年四月，他乘隙逃离长安，历尽千辛万苦，最终到达了当时朝廷的所在地凤翔县。这首诗是诗人逃离长安前一个月写的。 （扣住背景，有利于加深对课文情感的体会） 3.介绍体裁： 春望是一首近体诗。 近体诗是指在唐代形成的格律诗。近体诗从句式上说有五言、七言之分；从篇幅上说有律诗、绝句两种。律诗分五律、七律两种。全诗共四联，头两句叫首联，三、四句叫颔联，五、六句叫颈联，七、八句叫尾联。中间两联要求对仗。二、四、六、八句尾要押韵，通常押平声韵。 4、朗读 （1）配乐朗读春望，学生听读，要求听准字音，把握五言律诗的诵读要领。 （2）全体学生配乐齐读。 （3）指名学生朗读，其余学生点评。 （4）教师范读，学生随声低和。 （多种方式朗读