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1、 有关教学设计方案范文集锦8篇 一、教学难点内容分析(简要说明课题来源、学习内容、学问构造图以及学习内容的重要性) 使学生把握改写、省略的方法。 二、教学目标(从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的详细要求，目标要明晰、详细、可操作，并说明本课题的重难点) 1.使学生把握把整亿的数改写成以“亿”为单位的数。四舍五入省略“亿”后面的尾数求近似数的方法。(重点)理解改写与省略的一样与不同。能够把用“万”作单位的数的改写方法迁移到改写用“亿”作单位的数。(难点) 2.培育学生收集、整理信息的力量。 3.让学生感到数学与生活的严密联系，激发他们的学习乐趣。 三、学习者特征分析(学生对预备学问的把握
2、了解状况，学生在新课的学习方法的把握状况，如何设计预习) 学生根底较差，改写和省略是特别简单混淆的一对概念，学生课后错误较高。因此我和学生一起来讨论这两个概念的区分： 1、改写不转变数的大小，省略转变了数的大小。2、改写使用直等号，省略使用约等号。此外，题型也有区分，改写题型有“将以下各数改写成用万或亿作单位的数”，而省略的题型有“省略最高位(或万位、亿位)后面的尾数求出近似数”，应依据不同要求，写出正确结果。 四、教学过程(设计本课的学习环节，明确各环节的子目标) 1.使学生把握把整亿的数改写成以“亿”为单位的数。四舍五入省略“亿”后面的尾数求近似数的方法。(重点)理解改写与省略的一样与不同
3、。能够把用“万”作单位的数的改写方法迁移到改写用“亿”作单位的数。(难点) 2.培育学生收集、整理信息的力量。 3.让学生感到数学与生活的严密联系，激发他们的学习乐趣。 五、教学策略选择与信息技术融合的设计(针对学习流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点) 教师活动 预设学生活动 设计意图 引导学生看数位挨次表 看数位挨次表，说一说从数位挨次表中可以知道哪些方面的学问(从数位挨次表中可 以知道从右边起第一 位是个位，第五位是万 位还可以知道从 个位到千位组成个级， 从亿位到千亿位组成亿级)。 让学生答复亿以上数 的读法法则。做练习第 28页第5题。 写出下面
4、各数： 四千八百三十二万二万八千五百八十七 七千零三万五千 学生写数汇报 再次回头反思学习过程，引导学生 关注学习过程和 方法，使学生感受 到学习的乐趣。 复习旧学问，为学 习新学问做预备 让学生写数 让学生答复亿以上数 的读法法则。做练习第 28页第5题。 写出下面各数： 四千八百三十二万 二万八千五百八十七 七千零三万五千 学生写数汇报 使学生把握把整 万的数改写成以 万为单位的数的 方法 稳固改写的方法 练习 观看图，了解红白细胞的作用 每人读数 这两个数都是整万的数 小组争论 尝试把整万的数改写 成了以万作单位的数。 独立完成后沟通改写的方法 使学生把握用四 舍五入省略“万” 后面的尾
5、数求近 似数的方法。 通过练习，稳固改 写和省略的方法。 进一步理解近似 数的含义和在实 际生活中的作用。 六、教学评价设计(创立量规，向学生展现他们将被如何评价(来自教师和小组其他成员的评价)。也可以创立一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进展评价) 1、会把亿以内的数改写成用“万”作单位的数，会用“四舍五入”的方法求近似数，理解改写与省略之间的一样点和不同点。 2、在经受探究方法的活动过程中，培育学生运用比拟的方法发觉问题、讨论问题、解决问题的力量。 3、在运用学问解决简洁实际问题的过程中，进一步体验数学在生活中的应用价值，激发学生对数学的兴趣和良好情感。 七、教学板书(本节课的教
6、学板书) 大数的改写和省略 例5 :红细胞：5000000个=500万个 白细胞：10000个=1万个 例6: 1275610000 13890001390000 =1万 =139万 教学设计方案 篇2 【特别教学背景】 人教版九年级上册其次单元选用了苏霍姆林斯基的致女儿的信，与文化巨人梁启超的敬业与乐业、文坛泰斗雨果的纪念伏尔泰逝世一百周年的演说、闻名学者傅雷的家书（节选）一起构成“感受精英思想”主题单元，编者意图在于通过对名家作品的品读，拓展学生的精神视野，使学生对人生、事业、爱情、艺术等问题有渐渐深入的领悟与思索。毫无疑问，致女儿的信“担当”了这系列思想风采中的爱情教育的“使命”。 文章
7、主题深刻。文章强调人类高尚的爱情远远超越“传宗接代”的生理需要。爱情是一种生命体验，“做一个幸福的人，只能是你成为有才智的人的时候”，就是告知我们只有积存了“生活的才智”，才能完整地真实地为爱下一个定义，这无疑为指导学生正确对待“早恋”供应了感性材料。 文章写法独特。书信对“爱情是什么”没有作枯燥的理论上的阐述，而是以一个童话故事为根本框架，通过上帝三次视察人间诠释了爱的宏大：爱情的力气制服了无所不能的上帝，人类主宰了自己的精神和幸福。作为书信体，文章有许多细腻的抒情与描写。行文意味深长而又文采斐然。 教这篇文章有肯定的思想“风险”。十四、五岁的初中生正值青春期，异性之间会产生微妙的感觉，各种
8、传媒对爱情的渲染，更催化了他们对爱情的奇怪与瑕想，甚至有相当一局部学生已经初涉“爱河”，苏霍姆林斯基对年轻人的“不设防”和宽容稍有不逊便会演化成“鼓吹”与“教唆”。 教这篇文章有肯定的定位难度。本文是篇思想、艺术价值都很高的经典美文，爱情又是学生较为敏感的话题，就主题纠缠过多，又很简单把它上成一堂以“爱情”为主题的班会课，而无视它的语言特质和艺术价值。 【创新教学设计】 一、教学目标确实定 致女儿的信寓意深刻，文字却浅显易懂，可以一个课时学完。依据韩军教师“新语文教育”的课堂理念，每堂课直奔语言，把握几个要点就行。 本人选择了三点作为教学目标： 、积存词语，理解“忐忑、繁衍、化为乌有、无与伦比
9、、一抔黄土、怒不行遏”等词语的读音、词义，并学会运用。 、体悟细节，学会运用细节描写进展表达。 、品尝语言，感受语言的哲思（对爱情的独特诠释），初步树立正确的爱情观。 二、教学思路的设计 为避开“主题至上”对语言特质的干扰，我确定了以“说听读写”训练为主线的教学思路，加上课前的音乐观赏，共分为五个教学板块： 、赏爱情名曲： 课前非常钟播放扬琴名曲梁祝。 、抒（说）爱情见解： 学生略讲梁祝爱情故事，引出课题，并就自己的理解谈谈什么是爱情。 、听爱情故事： 以“自身经受”（教师本人化身为苏霍姆林斯基）演绎致女儿的信中的故事，并随着教师的“讲”、“演”显示教学目标中要求积存的词语。 、读爱情经典：
10、带着学生走进文本，品尝语言，归纳主题，领悟细节，并进展细节写作训练。 、写爱情体悟： 赏析哲理语句，升华文章主旨；写作训练，进展内化：以苏霍姆林斯基女儿的身份给苏霍姆林斯基写一封回信。 三、教学机灵的运用 、“美文美讲”激发学习兴趣： 在学生进入文本前，教师用生动的语言叙述课文故事。这种机灵的运用脱胎于韩军“新语文教育”课堂理念的“美读吟诵”。韩军认为文字是有体温、有生命、有动感的，传达文字生命动感的最好方法是诵读，这更切合“读图时代”的学生心理：学生对声音和图像的敏感远甚于文字。“美讲”就是“美读”的一种变式。字的文章对大局部学生来说略显冗长，简单引起视觉疲惫，学生在听到奇妙的故事后，更有兴
11、致研读文本。 、“体态解词”提升积存效率： 本课设计在积存语言方面另辟蹊径，运用了“体态解词”的教学机灵，即教师讲故事时，依据语境配以体态语言突出并同步用多媒体显示本课要求学生把握、积存的词语。这样做能是使学生更形象、更精确地理解词的含义与用法，从而提高语言积存效率。 、“有意出错”突出主题思想： 本文从多方面提示了爱情的真谛。更应对当今中学生要突出的观念是：爱情要靠一辈子的忠诚来维系，而不是一时的冲动！课文中上帝相隔五十年后其次次来到人间见证爱情就说明白这点。我在讲故事时（学生未进入文本时），有意把五十年错讲为十年。学生在进入文本时很快发觉了这个错误，我顺势引导学生思索，为什么这样设计（不是
12、十年而是五十年）？为什么爱情要用五十年的时间来见证？这样，学生对主题的理解便更为深刻。 【精彩教学片断】 一、片断一 师：教师的故事讲得好，还是的故事写得好？ 生：教师讲得好，富于变化的语调使故事引人入胜；同时还配有手势帮助，很形象。 生：写得也好。描述了许多富有诗情画意的画面。 师：其实，教师讲得不够好，同学们的评价太高了。教师讲得不好的最大的缘由是不够细致，如教师讲到上帝三次来到人间，看到这对男女（前二次）和他们的后代（后一次）时的情形，只用了简洁的一句话：他们幸福地生活着。却描述了三个生动感人的画面。我们现在把这些动人的画面找出来读一读。 生：（朗读。） 那正是早晨，太阳升起的时候。他看
13、到窝棚旁坐着一个男人和一个女人。他们面前的田地里是一片成熟的谷物。而在他们旁边放着一只摇篮，摇篮里躺着。那男人和女人一会儿望望天空，一会儿你看看我，我看看你，相互传情。 原来有窝棚的地方已盖起一幢圆木造的房子，荒地变成了果园，地里一片见黄色的麦穗，几个儿子在耕地，女儿在收麦子，孙子们在草地上玩耍。老头儿和老太婆坐在屋前，时而望望红艳艳的朝霞，时而你看看我，我看看你，相互传情。 举目向麦田、向火红色的曙光望去：金黄色的麦穗中站着很多青年男女，他们一会儿望望火红色的天空，一会儿你看看我，我看看你，相互传情 师：谁能说说这三个画面感人的地方究竟表达在哪里？ 生：它描述的生活场景很美，如第一个画面中的
14、“成熟的谷物”、“熟睡的婴儿”这些画面颜色明媚，气氛祥和，仿佛把我们带到了古朴的乡村。 生：它表现的情感美，如“你看看我，我看看你，相互传情”这句话在三个画面中都有消失，刻画出了两个人心灵默契、无声胜有声的情感沟通世界 师：我们生活中有没有这样的幸福祥和的、美的画面呢？ 生：有。中秋节我们一家团聚在一起烧烤、赏月的情景，就是幸福。 生： 师：大家生活中的幸福场景确实感人。教师信任：我们每一个人都生活在幸福的襁褓中。现在，教师再跟你们观赏几个幸福的画面。 （投影显示图片一）这是电影坦塔尼克号的剧照：男女仆人公张开双臂迎风而立（依次出示图片二、三）。 师：这些画面和我们同学开头描述的场景肯定给我们
15、留下了深刻的印象。我们能不能象苏霍姆林斯基一样用文字表达自己心中和眼中的幸福呢？ 生：能！（学生写作，教师巡回指导） （分钟后）师：现在，请同学们展现一下自己文字的精彩：声情并茂地读出自己描述的幸福画面。 生：一个幽静的小院里，有一个小凉棚，这小凉棚好像专为等候一对老人而设。看，他们又来了，相互搀扶着来到凉棚下，头顶是几棵枝繁叶茂的大树，树上的小鸟在欢快在唱着歌，他们就这样相拥着倾听这动人的歌声。有时他们又相互注视着，捋捋彼此的白发，脸上荡漾着浅浅的笑 生： 二、片断二 师：教师讲故事之前，认为我的女儿心智不够成熟，课文里与“心智”这个词相近的词是什么？请找出有这个词的相关句子读一读。 生：（
16、朗读）“做一个幸福的人，只能是在你成为有才智的人的时候。” “我的宿愿是把生活中的才智，也可称之为生活的本领传授给你。” 师：从这两句话里你能知道苏霍姆林斯基对“早恋”持什么态度？是支持还是反对？你怎样理解“做一个幸福的人，只能是在你成为有才智的人的时候”这句话？ 生甲：苏霍姆林斯基是支持“早恋”的，他把爱情写得那么美妙。“做一个幸福的人，只能是在你成为有才智的人的时候”，人只要有才智就可以恋爱了，我们现在不是个个挺聪慧的吗？（学生笑）我想，他是支持的 生乙：错。苏霍姆林斯基应是反对的。他跟教师一样认为自己的女儿不够成熟。“做一个幸福的人，只能是在您成为有才智的人的时候”，就说明白他的观点：他
17、认为自己的女儿还没有成为有才智的人，不能享受爱情的幸福。 师：我支持生乙的观点。那么，生甲把这句话里的“才智”理解成“聪慧”，生乙理解成“成熟”，究竟哪种理解更接近于的本意？谁能就一就苏霍姆林斯基说的“有才智的人”究竟应当是一个怎么样的人？ （学生分小组谈论。） 生（小组代表）：苏霍姆林斯基说的“有才智的人”应指成熟的人。说：我的宿愿是把生活中的才智，也可称之为生活的本领传授给你。从这句话里可以看出，生活中的才智就是生活的本领。我们小组争论的结论是：生活能独立，思想能独立，经济能自主，才能是一个成熟的人一个有生活本领的人。而这些只有我们到了肯定的年龄才能拥有！（掌声） 师：我们来做个设想：苏霍
18、姆林斯基的女儿可能是恋爱了，她心中有一个心仪的“白马王子”或是有一个男孩在追她（学生笑），她是心中有了迷惘才问她父亲爱情是什么这个问题的的。收到父亲这封信后，她明白了什么？她会怎样对待自己的感情？ 生：她熟悉到爱情是要靠一辈子的忠诚来维系的，而不是一时的冲动。 生：她熟悉到爱的精神力气远甚于传宗接代的生理需要。 生：她熟悉到她还没有成为一个才智的人，她不能恋爱，她会拒绝那个男孩（学生笑）。 师：同学们的答复都很中肯，盼望你们也能正确理解爱情，当我们成为一个有才智的人后，我们会拥有自己圆满幸福的爱情。 【深度教学反思】 这堂课的设计我先后在九、八年级的两个班级作了实践。教九年级时只有这个设计的雏
19、形，感觉不错，便有了更完善的设想，并细心制作了课件，在八年级班的教学根本上取得了胜利（八年级学生没有教材不知道上课的内容也为许多教学机灵的运用供应了情境，大局部八年级学生刚好是苏霍姆林斯基写这封信时他女儿的年龄十四岁，承受这样的教育也正适宜）：学生有些心灵上的收获，语言训练上也较到位。这堂课的设计完全来源于自己的独创，事先没有查阅任何有关的教学设计。后来上网查找有关资料，才知道这是李镇西教师的“招牌”展现，竟暗自庆幸事先没有理解更多的教学设计资料，也就没有受他人的影响，教出了自己的特色！ 由于设计和操作上的缺乏，这堂课也给自己带来一些深度的思考： 、教学目标设计没注意学科思维训练： 本堂课安排
20、了二次说话训练：进入文本前让学生谈谈对爱情的粗浅熟悉，学习课文后让学生结合文章哲理语句谈谈自己的体会和对爱情的熟悉。第一次因学生缺乏心理示意，学生参加度不够；其次次因把握了文本，学生有自己独到的思维和见解（见教学片断二）。 教后我想，这堂课在设计时应有一个说话训练的目标，让学生针对自己感兴趣的话题表达自己的观点，力争做到有条理、有依据。虽然这一目标在课堂“生成”时达成了，但由于教师事先缺乏“预设”，没有给足充分的时间，没有到达思维训练的最正确效果。 在教学实践中，对每一篇文章我们可针对文本的特色，着重于听说读写的某一个或几个方面进展训练。 、“美文美讲”对教师个人素养提出了较高的要求： “美文
21、美讲”在教者的教学活动中不是第一次尝试，但由于这次有了理论支撑（不久前听了韩军教师有关“美读吟诵”的讲座，并听了他诵读大堰河我的保姆），心中有了对课堂效果的期盼，便投入了更多的个人情感。课堂气氛有了不小的改观，激发了学生挖掘文本美的兴趣，但由于教者水平所限，没到达应有效果，不失为一个圆满。 新的语文课堂要求语文教师能读、能讲、能演，这就在个人素养修为上给我们提出了更高的要求。 、课堂资源引用要贴近学生兴趣与爱好： 本堂课为了营造课堂气氛、提前介入课文主题，在课前安排了学生观赏扬琴名曲梁祝。课堂导入时问学生这首曲子的名称，全班竟没有一个学生能答复。事后有些感慨：经典国乐在青少年中的市场已完全被流
22、行音乐侵占。国乐经典教育是个社会风气问题，这是个更深层次的教育话题。留给我们语文教师的思考是：我们在引用课堂资源时不能依据自己的教育背景想固然地选择，而要更多的讨论学生实际，选择贴近学生实际兴趣爱好的资源，比方这堂课的背景音乐，在学生熟知的流行音乐中也有许多主题安康的爱情歌曲可供选择。 教学设计方案 篇3 教学要求： 1、通过学法指导，使学生在教师的指导下能独立学习课文中的相像小节。 2、懂得萝卜、白菜、西红柿和马铃薯的食用局部，知道不同的蔬菜的食用部位是不同的，对学生进展仔细学习，勤于观看的教育。 3、学习区分：“不好吃、不能吃、最好吃”这三个词语的意思 4、进展仿写练习，培育学习力量。 教
23、学重点： 1、通过教扶放，让学生把握学习方法，自己学习相像小节，知道不同的蔬菜的食用部位是不同的。 2、进展段的仿写练习。 3、区分词语的意思，并学习用“带着”“跟着”说话。 教学难点： 1、通过学法指导，放手让学生独立学习课文。 2、进展段的仿写练习。 教学过程： 一、复习引新 1、师：上节课，我们学习了第九课熊妈妈收菜的生字，通读了课文，并给课文分了小节，今日我们连续学习。 2、复习：开火车，读生字并组词 二、从扶到放，学习课文 （一）、整体感知，学习第一节 1、过渡：秋天是收获的季节，听教师来读课文的第一节。 “菜园里的蔬菜都长大了，熊妈妈带着小熊去收菜。” 出示：熊妈妈带着小熊去收菜。
24、 练习：问：“带着”可以用什么词替换？（领着） 读一读 能否说：“小熊带着熊妈妈去收菜”？为什么？ 应当用哪个词来表达？（跟着） 请用“带着”、“跟着”各说一句话。（教师示范，学生练习） 2、整体感知 师：同学们，你们想不想和小熊一起跟着熊妈妈去收菜呢？ 听录音，看课文，熊妈妈带着小熊都来到了哪里？ 生：答复 板书：萝卜、白菜、西红柿、马铃薯（四幅图） （二）、学习其次节，把握学习方法 1、过渡：在收菜过程中，小熊都增长了哪些学问呢？让我们来学习其次小节 2、集体读其次节：数数有几句话？每句讲什么？ 3、依据学生答复，出示： 1）熊妈妈和小熊走到什么地方？熊妈妈干什么？ 2）小熊要怎么样？ 3
25、）熊妈妈说什么？ 4、依据以上问题引读，板书：叶子、根（最好吃） 5、学习了其次节，你懂得了什么？ （三）、归纳学法，小组学习第三、四节 1、刚刚，我们是按怎样的步骤学习其次节的？ 2、按这样的学习方法，四人小组学习第三、四节，并同时完成第43页上的填空1-3题。 3、请二位同学上来，完成第三、四节的板书 4、分别请两个学习小组的同学演示学习成果，并派代表给全班同学引读。 （四）、学生独立学习第五节 1、学生自学，完成填空第4题 2、请一个同学上黑板完成板书，并带着大家学习 三、总结 1、今日我们学习了课文，你知道了哪些学问？ 教师想考考你：这里有三个词：“最好吃、不好吃、不能吃”他们在使用时
26、有什么区分？ 2、是啊，通过今日的学习，我们知道了：不同的蔬菜，他们的食用部位也各不一样。 四、课外扩展 1、你们知道还有哪些蔬菜，它们分别吃什么部位？ 依据学生的答复，出示蔬菜图 2、你能照课文连续编故事吗？ 四人小组仿写练习 全班沟通 3、课外阅读 长颈鹿的家P60 9、熊妈妈收菜 小熊(图) 熊妈妈(图) 萝卜 (图) 叶子 根(最好吃) 白菜 (图) 根 (不好吃) 叶子 西红柿(图) 叶子 (不能吃) 果实 马铃薯(图) 果实 (不能吃) 块茎(才好吃) 教学设计方案 篇4 一、教学目标： 二、教学重、难点： 三、课前预备 四、教学过程： 师：小朋友们好！昨晚睡的好吗？有没有做梦？谁
27、来讲讲你的梦？（假如学生不敢讲，可以教师先带头讲） 师：想到能给你们上课，我昨晚兴奋的睡不着觉，迷模糊糊的我似乎进入到了一个奇异的世界：我脚踏星星来的你们的学校，我们的课堂飞到了天空，云朵变成了小朋友的课桌，而教师的讲台竟是一道七色的彩虹。 师：那谁来说说你印象深刻的梦？ 2、畅谈幻想，融入梦境 生叙述梦境。教师鼓舞和引导：“后来怎样了？”“你当时的神态是怎样的？”“他长得怎样？”等语言引导学生说出梦的多彩。“这个梦真多彩，你的想象力真是丰富啊！”“你的梦真精彩，我也想进入你的梦中玩玩”“你的梦真危险啊，小朋友都听的入迷了”?等语言鼓舞表扬学生。 师小结：梦是人的一种正常的心理现象，不光同学们
28、会做梦，有一位特别了不起的艺术大师，他也爱做梦，他就是西班牙闻名画家达利，他做了一个什么梦呢？ 请看画面： 画面中画了哪些事物？ 画家梦中的景象和现实生活一样吗？ （3）体验情感，表现颜色： 师：每个人的梦都不一样，有几位同学也想给你们展现一下他们的梦，我们一起来观赏一下：你最观赏哪一幅？ 他们做了一个什么梦？梦中有什么形象？ 他们的梦境主要运用了什么颜色？板书：形象 颜色 师生一起分析作品：不同的颜色表达了不同的梦境，带给我们门不同的感觉，教师还有两个问题要考考同学们： 想一想： 1.画面中的主体形象采纳了什么绘画方法？ 2.画面使用了哪种绘画材料？ 师：夸大的形象、大胆的颜色形成了多彩的梦
29、。看了他们的梦，同学们也得到了一些灵感，同学们，你的梦是什么颜色的？他是一个怎样的梦？你想用什么方法来表现？现在和你四周的同学沟通一下。 师：同学们的梦都很独特，前几天，李教师也做了一个梦【出示抽象的色块】， 我的梦主要用了什么颜色？（红色、橙色） 给你什么感觉？（暖和、甜美?） 猜一猜我做的是一个怎样的梦？梦中会有什么？ 我做的究竟是一个怎样的梦？学生讲教师勾画线条。 4、学生创作，呈现梦境，教师巡察指导。 （1）现在，就请用你手中的画笔，尽情的描绘一个多彩的梦吧！谁的作品完成了，就可以参加“晒晒我的梦”的展现活动，教师期盼着你们的精彩表现！现在，开头创作吧！ （2）学生创作，教师巡察指导（
30、音乐起梦幻曲） 5、评价沟通，体验欢乐 小朋友们，你觉得哪个梦最富有想象力呢？ 为什么？你想为谁的作品点个赞？ （2）生互评。颜色、内容、创意。 教学设计方案 篇5 逆向思维的运用 主备人：使用班级：1-22 使用日期： 教学目标： 1、使学生明白什么是“逆向思维” 2、学会在写作文中运用“逆向思维”的方法 教学重点：使学生明白什么是“逆向思维” 教学难点：学会在写作文中运用“逆向思维”的方法 教学方法：讲练结合 一、导入 二、什么是逆向思维？ “反弹琶琶”即逆向思维在写作中的运用，“反弹琵琶”作文学.。所谓逆向思维，即克制思维定势，从问题的相反方向进展思考，从而显露出新的思想，塑造新的形象。
31、逆向思维法就是反过来想一想，不采纳人们通常思索问题的思路，而是从相反的方向去思索问题。逆向思维法具有挑战性，常能特别制胜，取得突破胜解决问题的方法。 “反弹”就是从某论点的对立角度去确立新观点，去阐发新见解。“即反其意而用之，是求异思维的一种形式和结果，是经过了多种多样方向的“求异“之后，最终确定了朝原来的“信息“相反(或相对)的方向进展的一种表现，即是一种逆向求异思维。运用逆向求异思维的方法，立意才会有新的意境，发人深省。例如： 1、阿拉伯的一个大财主，对两个儿子说，你们去赛马，终点是沙漠中的绿洲，谁的马后到，我的全部财产就给谁。两个儿子听后，都骑上自己的马，缓慢的行走，太阳炙热，沙漠烤人，
32、没过多久，两个人便热得支撑不住了。正好一个“智多星”路过这里，给他们出了一条妙计，让两人换马骑。由于父亲说要看哪匹马后到，两人一换马，比慢的赛马就变成了比快的赛马。换了马，骑的是对方的马，对方的马先到了，自己的马就会后到。这个方法看起来只是换了一种骑法，实际上是换了一种思维方式，换了一个角度分析问题。这个问题若只是从正面讲话进展思索，是根本解决不了的，只有从反面去考虑，才可将问题解决。 2、有一个故事说的是一个星期六的早晨，在条件很差的状况下，牧师在预备讲道，高中三年级语文教案“反弹琵琶”作文学.。那天下着雨，他的妻子没在家，他的小儿子吵闹不休，令他心烦。他无可奈何地他拿起一本杂志，一页一页的
33、翻着，他翻到了一幅颜色艳丽的大图画世界地图。他把地图撕成碎片，丢在地上，对儿子说：“小约翰，假如你能把这些碎片收拢，我就给你两角五分钱。”牧师以为这件事会花费小约翰上午的大局部时间，免得再反烦他。没想不到非常钟，小约翰就来敲他的门了。牧师见儿子如此快地拼好了那地图，非常惊异。他问道：“小约翰，这件事你怎么做得这么快？”小约翰答复说：“这很简单，在地图的反面有一个人照片，我把这个人的照片收拢，然后把它翻过来。我想，假如这个人是正确的，那么这个世界也是正确的。”这个故事告知我们，思索问题、解决问题，有时侯若从反面去思索、去解决，会找到更好的方法。 正是，反弹琵琶是逆向思维方法。我们在思索一个问题时
34、，经常有“卡壳”的现象，会感到山重水复疑无路，此时假如折回来从事物的反面去思索，有时会消失“柳暗花明又一村”的境地。这种把通常的思维反过来，在对立的思维道路上翻开新局面的思维叫做逆向思维。 三、逆向思维要留意以下几个方面： 1、学会逆向思维，敢于提出与众不同的见解，敢于破除习惯的思维方式和旧的传统观念的束缚，跳出因循守旧、墨守成规的老框框，大胆设想。发前人之未发，化腐朽为奇妙，标新立异。 2、立论要经得起推敲。逆向求异应在肯定的语言环境或特定的社会背景中进展，只有严格遵循客观规律，精确把握事物的本质，才能避开从一个极端走向另一个极端。假如把“反弹”误为“乱弹”，立论偏颇，就会画虎不成反类犬，贻
35、笑大方。 3、有时，“反其意而用之“只表现为局部范围的补充、发挥，并不肯定要全部推翻原采的观点?没有异想，哪来天开?“，“熟不肯定生巧“，“弄斧应到班门“，“不看风焉能使舵“等，都是在肯定的语言环境或特定的社会背景中的合理的逆向思索。对于这一类的“反其意而用之“，肯定要严格遵循事物的客观规律，严厉地探究，精确地把握事物的本质，避开从-个极端走向另一个极端。 反弹”不具普遍性，不是任何事物或观点都能逆向求异。那些违反科学道理，有悖于人们共识和损害人感情的“反弹”，都是不行取的。如“螳臂挡车”，贬抑螳螂已成共识，你若想表扬它，想借此转变人们的传统观念，人们将难以赞同。我建议同学们用“反弹”这一手法
36、时还是先作一番思索。一般来说，以下几种状况不适用“反弹”。 一是自古以来人们公认的道理。比方“尊老爱幼”，你不能说要“欺老骗幼”。 二是一些寓言、神话、成语、典故，不能单从外表字意理解，而应把握其内在含义。如愚公移山告知我们要学习的是一种精神，假如从愚公的做法这一角度思索，得出：移山不如搬家“这一结论，这是有悖于出：移山不如搬家“这一结论，这是有悖于寓言的原意的。 三是对名人的优秀事迹不宜反弹。 四是对国家政策、路线、方针、不宜用反弹。 总而言之，我们写文章要有新意，要敢于表达意见，但这并不是说我们可以疑心一切、否认一切。 教学设计方案 篇6 教学目标： 1、动脑筋说出小兔运大南瓜回家的方法，
37、培育学生丰富的想象力和创新意识。 2、积极参加争论，能把自己想到的方法说清晰，并能对别人说的方法进展争论。 教学过程： 教学环节教师活动学生活动个别辅导 提醒话题提醒话题 观看图片，思索问题。看第一幅图 教师引导提问：“小兔遇到了什么样的困难。” 依据学生的答复适时的提问：“这是怎么样的一个南瓜？” “小兔想把南瓜运到什么地方去” 在教师的引导下积极的思索 根据教师的问题逐个思索。对于有些语言表达力量较弱的孩子要适时的引导，让他把话说完整。 1、小兔妈妈问小白兔什么问题？ 2、假设你就是这只聪慧有机智的小兔你会想出什么样的好方法让 学生自己去说一说。 3、全班沟通自己想出的好方法。思索争论 大
38、胆的与全班沟通 利用时机培育学生大声说话的习惯。 争论评议1、哪种运南瓜的方法最好，引导学生要依据当时的实际状况来考虑。 2、在小兔运南瓜中选出一种你觉得最好的画一幅图。在教师的引导下，说出理由。 选择并画图。 教学设计方案 篇7 初中数学教学是一个简单的动态系统，如何使系统中的各个组成要素（如教师、学生、教学方法、教学手段及教学内容等）组成最正确构造序列，充分发挥各自的作用，提高教学效能，是讨论教学设计的主要任务。教学设计作为教师进展教学的主要工作之一，对教学工作起着先导作用，它往往打算着教学工作的方向；同时，教学设计的技能作为教师专业进展的重要内容，已成为教师从师任教必备的根本功。因此,加
39、强课堂教学设计讨论具有重要意义。 一、加强教学对象讨论，提高课堂教学针对性 教学的根本目的是促进学生的进展，教学过程中最重要的任务是进展学生的主体性，教学设计的过程首先就是深入讨论学生的过程。只有了解学生，才能有的放矢、因材施教，避开无效劳动，提高课堂教学效率。如何才能了解学生呢？教师不妨先答复以下问题：学生是否已经具备了进展新的学习所必需把握的学问和技能？学生是否已经把握或局部把握了教学目标中要求学会的学问和技能？没有把握的是哪些局部？有多少人把握了？把握的程度怎样？哪些学问学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？教师在教学设计时要关注学生的智力进展状况，留意学生非智力因素的进展状况，重
40、视学生的个体差异。 二、加强教学内容讨论，精确把握教学内容 1、讨论教学内容的特点，确定如何表达新课程理念，以及该局部内容在整体内容中的地位和作用。 2、讨论本节教学内容的范围与深度、重点与难点，以适应多层次学生的需求，留意选择教学内容的典型性。 3、讨论蕴含于学问中的智力因素和情意因素，以利于学生对学问技能的把握和智力的开发。 三、讨论教学目标的制定，精确把握教学方向 一堂好课应有明确详细的教学目标，教学目标既是课堂教学的动身点，也是课堂教学的落脚点，它支配着课堂教学的全过程，规定着教与学的方向。那么怎样设计教学目标？ 1、钻研课标，做到“依据课标，忠于课标”。在设计一节课时，钻研课标主要应
41、钻研课程目标和课程内容标准，对课标进展分解，仔细讨论学生在课堂上学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应到达的根本要求。 2、钻研教材，做到“立足教材，超越教材”。 钻研教材应依据课程教学目标“直读”教科书中直观素材的编写意图：教材编写者为什么要设计这个内容？其目的何在？对于这节课的整体目标有什么作用？这个题材对我的课堂、我的学生能用吗？假如不能用，改用哪些替代材料更适宜？另外，还应挖掘教科书中直观素材背后的隐义。 3、钻研教学资源，做到“充分运用，优教促学”。教师在选用教学资源时应当从优教、促学两方面动身，提高使用的有效性。“优教”是指教学资源的内容和形式有利于教师科学组织课堂教学
42、；“促学”是指材料内容和形式符合学生的认知规律和学习需求，能激发学生主动学习的愿望，提高学习效益。因而教师在教学设计过程中应钻研教学资源的科学性、合理性和典型性，留意贴近教学内容和学生实际，并能在课堂上充分运用，以促进教学。 4、进展学情分析，调整学习目标，马上操作目标结合学情分析进一步细化。学情分析包括教学起点分析，对学科学问、学生和教师进展的全面分析以及对学习环境和学习资源的.正确分析。 四、讨论教学策略选择，优化课堂教学设计 所谓教学策略，就是为了实现教学目标、完成教学任务所采纳的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的根本依据，是教学设计的中心环节。其主
43、要作用就是依据特定的教学条件和需要，制定出向学生供应教学信息、引导其活动的最正确方式、方法和步骤。教学策略因着眼点不同而有不同的分类。 详细的教学策略有： 1、传统的承受式教学策略； 2、布鲁纳的发觉式教学策略； 3、斯金纳的程序法教学策略； 4、布卢姆的把握学习教学策略； 5、巴班斯基的最优化教学策略； 6、提问教学策略； 7、创设情境教学策略； 8、反应和矫正教学策略等等。 五、讨论教学评价设计，提高教学评价的有效性 教学评价是对学生学习进程的预设及评价，是促进教学进程反应调控、教学环节连贯落实、教学目标逐步达成的必要途径，是教学设计必不行少的内容。 1、形成性评价。形成性评价是一种过程性评价，目的是诊断教学过程中存在的问题，准时订正教学中的缺乏，以顺当完成教学目标。形成性评价一般有提问、争论、练习、小测验、问卷、观看、个别谈话等。 2、总结性评价。总结性评价是一种阶段性评价，也是一种目标参