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1、 有关五年级数学说课稿模板十篇 有关五年级数学说课稿模板十篇 作为一名教学工，通常需要预备好一份说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。那么问题来了，说课稿应当怎么写？以下是我帮大家整理的五年级数学说课稿10篇，盼望对大家有所帮忙。 一、教材内容 “视图与投影”是“空间与图形”领域的内容，数学课程标准在每一学段要求不同。第一学段是“能识别从正面、侧面、上面观看到的简洁物体的外形”。其次学段是“能识别从不同方位看到的物体的外形和相对位置”。第三学段是“正式学习投影和三视图的学问。所以在本册教材中没有给出视图的概念，而是采纳“从不同方向观看”的表述。 二、教学目标 1、让学生经受观看的过程，熟悉
2、到从不同的位置观看物体，所看到的外形是不同的。 2、通过观看实物，能正确识别从正面、侧面、上面观看到的两个物体或一组立体图形的位置关系和外形。 3、通过拼搭活动，培育学生的空间想像和推理力量。 三、教材的编写特点 通过各种方式培育学生的空间观念。 本单元教材在编排上不仅设计观看活动，而且设计了需要学生进展想像、猜想和推理的探究活动，培育学生的空间想像力和思维力量。例如，呈现从不同方位观看一个立体图形所得到的三个图形，让学生用正方体搭出相应的立体图形。这就要求学生要依据已有的图形的表象，不断在头脑中对这些表象进展组合和调整，最终再通过拼摆进展验证，从而使学生的空间想像力和思维力量得到充分的熬炼。
3、 四、详细编排 例1 通过观看小药箱的活动，说明从不同方向观看立体图形看到的外形是不同的，在任一位置，都不能同时看到全部的面；使学生能够识别从正面、左面和上面观看到的简洁物体的外形。 教学建议： （1）供应相应实物，让学生站在不同的位置进展观看，说一说自己看到的是哪几个面。使学生体验到从不同方向观看同一物体，看到的外形是不同的；并且发觉站在任一位置，都不能同时看到长方体全部的面，而最多只能看到它的三个面。 （2）指导学生分别从正面、左侧面和上面进展观看，使学生能识别从不同方向看立体图形得到的平面图形。 （3）留意：供应给学生的实物要足够大，观看时，视线都要垂直于被观看物体的外表。使学生明确，这
4、里所说的正面、左面和上面，都是相对于观看者而言的。还可以让学生从右侧面和反面观看这个物体，描述所看到的外形。 例2及“做一做” 通过让学生观看两个简洁立体图形组合的活动，学会识别从不同方向观看到的两个物体的外形和相对位置。 前面学生学习的都是从不同方向观看一个物体，这里是进一步学习从不同方向观看两个物体的位置关系和外形。 教学建议： （1）让学生依据头脑中已有的从不同方向观看这些立体图形所得到的外形的表象，结合这两个物体的位置关系进展推断。假如学生有困难，教师可以供应相应实物，让学生通过观看进展推断。 （2）让学生实地进展观看，检验自己的推断是否正确。 （3）做一做呈现了从正面观看两个物体得到
5、的一组图形，让学生推断可能是观看哪两个物体的组合得到的。“依据从一个方向看到的图形，推断是哪两个物体”要比“给出两个物体，识别从某一个方向看到的图形”所要求的空间想像力和思维力量更高。教学时，可以将练习八中第2题作为根底，引导学生先想一想这两个立体图形可能是什么，并依据这两个平面图形的位置进展猜想，再验证。 例3及“做一做” 呈现观看4个小正方体搭成的一个简洁立体图形的活动，使学生进一步学习从不同的方向观看立体图形。 教学建议： （1）让学生识别从不同方向观看立体图形得到的平面图形。 （2）让学生用4个小正方体在小组中摆出不同的立体图形，再指导学生从不同的方向进展观看。对观看的结果进展比拟，并
6、熟悉到从同一角度观看不同外形的立体图形，得到的平面图形可能是一样的，也可能是不同的。 （3）也可以逐步提出要求让学生进展拼摆，例如：用4个小正方体拼摆，先使从正面观看这个立体图形得到的图形与例题中的一样（会有很多种可能）；再使从左面观看到的图形与例题一样（也有很多种可能）；最终，使从上面观看到的图形与例题一样（只有一种可能）。在这个过程中教师可以不断提问“能确定立体图形的外形了吗”，使学生熟悉到仅仅依据从一个或两个方向看到的图形不能确定立体图形的外形。教师还可以增加小正方体的数量，进展类似的活动，但留意数量不宜过多。 （4）做一做呈现观看4个小正方体搭成的两个简洁立体图形的组合的活动，使学生进
7、一步学习识别从不同方位观看到的两个物体的外形和相对位置。可以让学生直接推断，假如学生有困难，教师可以供应相应的实物帮忙学生推断。 （五）教学建议 1、预备好必要的教具和学具。 由于本单元有大量的观看和拼搭等活动，所以除教具外，最好每个学生都预备一套相应的学具。可以结合实际，指导学生自制学具。 2、留意让学生真正地、充分地进展活动和沟通。 只有在活动的过程中，学生才能真正经受观看、想像、猜想、分析和推理等过程，学生的空间想像力和思维力量才能得以熬炼，空间观念才能得到进展。因此，教师要切实组织好学生的课堂活动，要让全部的学生都真正地、实实在在地进展观看和操作。留意不要让教师的演示或少数学生的活动和
8、答复来代替每一位学生的亲自动手、亲自体验和亲自思索。并应鼓舞学生敢于发表自己的意见，与同伴沟通自己的想法，在沟通中理清思路，相互启发。 各位教师大家好，我是县一小的一名数学教师，名叫赵振华。今日我说课的题目是长方体的熟悉。 一、说课标： 长方体的熟悉是“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个领域中“空间与图形”的一个内容，标准把空间观念作为义务教育阶段培育学生初步的创新精神和实践力量的一个重要学习内容。“空间与图形”主要讨论现实世界中的物体和几何图形的外形、大小、位置关系及其变换，它是人们更好的熟悉和描述生活空间并进展沟通的重要工具。空间观念是创新精神所需要的根本要
9、素，没有空间观念，几乎谈不上任何创造制造，所以明确空间观念的意义、熟悉空间观念的特点、进展学生的空间观念，对培育学生初步的创新精神和实践力量是非常重要的。在“空间与图形”的教学中，本节课的内容是从平面图形向立体图形的一个过渡，所以本节课的内容非常重要。 二、说教材： 长方体的熟悉这节课，是小学数学人教版教科书五年级下册第三单元长方体和正方体的第一课时内容，是在学生把握了平面图形以及对长方体有了初步熟悉的根底上进展教学的，是深入讨论立体几何图形的起始课。但在以前学生只是直观形象的熟悉。本节课是学生讨论立体图形的开头，是学生进展空间观念的一次飞跃，是进一步学习其他立体图形的根底。要上升到理性熟悉还
10、有肯定难度。本节课就是要在学生初步熟悉长方体的根底上,来进一步把握长方体的特征，是接下来连续学习长方体的外表积和体积的重要根底。本节课的重点是把握长方体的特征。难点是通过观看、操作等活动概括出长方体的特征，会画长方体。建立空间观念。这也是本节课教学的关键。 三、说学情： 学生在小学低年级已初步熟悉了长方体、正方体等立体图形，已能识别出长方体、正方体，在前面几册又逐步学习了长方形、正方形、平行四边形等平面图形的特征及周长和面积计算方法，为本课时的学习奠定了学问根底。同时，通过前四年的学习，学生已有肯定的观看、操作、合作、沟通的力量，探究学习的力量和思维力量都有很大的提高，为本课时学习供应了阅历支
11、持。但是由于学生是初次较深入地讨论立体图形，空间观念比拟差，所以教学中要在帮忙学生建立空间观念上下大功夫，主要让学生在动眼、动手、动口、动脑、动耳中自主探究新知，在探究中猎取胜利的体验。教学中注意学生的学习体验，让学生在探究活动中把握学问的内涵，转化为自身的力量。教师适时加以引导，充分表达了学生是学习的主体，教师是数学活动的组织者、引导者和合。 四、说教学目标 学问与技能：1.使学生理解和把握长方体的特征，知道各局部的名称。 2、进展学生的空间观念。 过程与方法：经受长长方体的熟悉过程，体验动手操作、观看思索、探究发觉的学习方法。 情感态度价值观：在学习活动中，体验数学学问与实际生活的亲密联系
12、，激发学生的学习兴趣，培育观看、操作和思维力量，渗透学习目的性教育。 教学重点：把握长方体的特征，熟悉长方体的长、宽、高。 教学难点：建立空间观念，会画长方体。 五、说教法： 创设情景、引导探究，在教学过程中，要留意引导学生怎样有序观看、怎样操作、怎样概括结论，通过一系列活动，培育学生动手、动口、动脑的力量，使学生的观看力量、操作力量、抽象概括力量逐步提高，教会学生学习。 六、说学法： 针对几何学问教学的特点、本节课的教学内容以及小学生以形象思维为主、空间观念薄弱的特点，我准备主要采纳讲授法、观看发觉法、以及操作实践、思索沟通、小组合作探究学习的形式。并运用计算机多媒体教学课件帮助教学，让学生
13、在观看、感知各种实物的根底上，动手操作，比一比、量一量，分组争论、合作学习，教师恰当点拨，适时引导，多媒体课件准时验证结论。实行这些方法及手段，以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，通过学生动手操作、观看、试验得出结论，表达了教学以学生为主体、教师为主导的教学原则 七、说教学过程： （一）、创设情景。 师：同学们，在我们的生活中，有很多各种外形的物体，如：讲桌、文具盒等，我们一起来先来观赏几组图片。（课件演示）从图中，你发觉了那些外形？边看边想它们在形状上有什么一样点？ 生：都是长方体。 师：看来同学们对长方体有了肯定的了解。生活中哪些物体的外形也是长方体？（生举例） 师：这节课我们用数
14、学的眼光来观看长方体。一起来学习“长方体的熟悉”。（板书课题） （二）、探究新知。 1、初步熟悉长方体的面、棱、顶点。 师：拿出你们预备的长方体模型，看一看，摸一摸，你们有什么发觉？ 生：有平平的面，还有边、角。 师：长方体这种平平的面叫做长方体的面。两面相交的边叫做棱。三条棱相交点叫顶点。 2、熟悉长方体的特征。 （1）师：长 方体的面、棱、顶点有哪些特征呢？同学们从长方体入手，去看一看、摸一摸、数一数、量一量、比一比，把你的发觉在小组内相互沟通、争论。 （2）教师巡察指导。 （3）汇报沟通。 预设：生1：我们发觉长方体有六个面，相对的面的面积相等，每个面都是长方形。 生2:长方体有12条棱
15、，相对的棱的长度相等。 生3：长方体有八个顶点。生4：生5：生 3、概括长方体的特征。 师：刚刚大家发觉了长方体的特征，你能运用所学解决课本28页的这7个问题吗？（视频展现台出示书28页的表格。学生分别答复这7个问题。） 4、熟悉长方体的立体图。 师：（出示课件长方体）你最多能看到这个长方体的几个面？你看到了哪三个面?哪三个面看不到?（上面、前面、右面） 师:我们把所看到的这个长方体依据透视原理画下来就是这样的。(媒体演示)这就是长方体的立体图形。 师：大家会认了吗？试一试。 师小结：以后,我们要推断一个物体是不是长方体,要依据长方体的特征去分析。 5、画长方体 师：同学们都学得特别仔细知道了
16、长方体的特征，那么大家会画长方体吗？ 画长方体步骤：1、画一个平行四边形。2、画出长方体的高。3、连线。 6、教学长方体的长、宽、高。 （1）、师：同学们刚画出了长方体，那么长方体的长、宽、高有什么特点？ 师课件展现后，学生汇报。 （2）、大家想不想亲自制作一个长方体的框架呢？把你思索的结果和大家共享共享。 生汇报。 （三）、联系比拟，生活拓展 1、量一量墨水盒（教科书、铅笔盒）的长、宽、高 2、练习五第4题. (四）、课堂小结 师：本节课你都有哪些收获？ 师：今日这堂课讨论了长方体。带着今日的学习，下课自己再讨论一下好吗？ (五)、作业做一个长方体模型。 （六）板书设计： 长方体的熟悉 面：
17、6个都是长方形，相对的面完全一样。 长方体棱：12条，相互平行的棱长度相等 顶点：8个。 一、说教材 1、教学内容：人教版六年制数学第十册p50 2、教材分析：地位作用：本节课是在学生学过了整数的四则计算，了解了自然数的根底上学习的。通过约数和倍数的学习，为后面进一步学习质数、合数、最大公约数、最小公倍数作好铺垫，也是以后学习约分、通分，分数的四则运算打下根底。 3、教学目标： 学问与技能：能结合详细情景探究把握整除的意义，理解约数和倍数的含义，学会正确推断一个数是不是另一个数的约数和倍数。 过程与方法：通过直观分析，让学生充分经受学问的形成过程，体验胜利的乐趣。 情感、态度与价值观：培育学生
18、分析、比拟、抽象、概括和推断的力量。渗透事物之间相互联系、相互依存的辩证关系。 4、重点：理解整除、约数和倍数的意义。 难点：理解整除的意义。 关键：通过分析、争论，得出整除的特征。相互依存的理解。 二、说教法 1、通过直观分析让学生充分感知，然后经过比拟归纳，最终概括整除的意义，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而到达感知新知、概括新知、应用新知、稳固和深化新知的目的。 2、采纳欢乐教学法，激发学生的学习兴趣，鼓舞学生积极发言，参加学习过程和敢于质疑，引导学生自己动口、动脑，以及采纳推断、嬉戏等多种形式的稳固练习，使学生的学习不成为一种负担，而是一种欢乐，把数学课上得好玩、有益、有效
19、。 三、说学法： 通过本节教学使学生学会运用观看、分析、争论的教学手段理解把握新学问，学会有目的地观看、思索、比照分析问题、概括学问的方法。 四、说教学程序 （一）提醒课题与学习目标 今日这一堂课我们学习的内容是“约数和倍数的意义”，通过学习要求大家做到：把握整除的意义，在此根底上理解约数和倍数的意义。学会正确推断一个数是不是另一个数的约数或倍数。 开门见山将详细清楚的学习目标，呈现给学生，发挥目标的导向和鼓励功能，使学生明确学习任务，产生积极的学习心向，从而主动地参加学习过程。 （二）复习铺垫：复习自然数、整数。同学们已经知道什么是自然数，你能举例子吗？它的单位是什么？ 数的整除的生长点是在
20、整数的根底上，所以学生必需理清数的概念。 （三）学习新知 A、初步感知整除 1、口算（小黑板出示）155=1.55=244=3.60.9= 163=8020=65=237= 将课本中的题组适作转变，为紧接着的概括整除概念供应更丰富的感性 材料。 2、学习整除的意义 学生分组自由争论，汇报各组的分组依据，引导得出：按商的状况：除尽、除不尽可以分成两组。 155=31.55=0.3163=518020=4 244=63.60.9=4237=3265=1.2 学生连续自由争论，对第一组除尽进展分组，汇报分组依据，引导得出：a.被除数、除数、商都是整数；b.被除数、除数、商不都是整数。 学生自由发挥，
21、充分暴露学生的思维过程，对学生的发散思维起到了促进作用。 观看第一组，说说第一组的特点，得出：a.没有余数；b.被除数、除数、商都是整数。例如：155=3我们就说“15能被5整除”。那么：244=68020=4可以怎么说呢？学生试说。 让学生仿照举例，并练习表达这种关系，为抽象概括整除的意义做好铺垫。 B、深入学习整除的意义。 假如用字母a表示这样的 被除数，字母b表示这样的除数，那么想一想，整数a除以整数b，在什么样的状况下才可以说“a能被b整除”。 看书P28的内容，再齐读整除的意义。 借助字母a、b启发学生抽象概括出整除的意义，使学生的概念力量得到较好的培育，对比教材，使概念更具科学性。
22、 C、练习（幻灯出示） 下面哪些除法算式可以说被除数能被除数整除？为什么？ 328=41030=0.3350.7=505117=3 209=224.81.2=44.26=0.7605=12 学生答复后，提问：哪些除法算式的被除数能被除数除尽？整除与除尽有什么关系？ 在这里通过练习，使概念在思维中详细化，也自然地完成了整除和除尽的关系。 下面的每一组的第一个数能不能被其次个数整除？为什么？ 28和7100和2023和1015和1 让学生用语言表述进展分析、推断练习，使学生对整除的概念逐步到达“把握”的层次。上面教学过程的呈现，主要的目的在于引导学生逐步形成概念，训练分析、综合抽象、概括和详细化的
23、思维力量。 3、学习约数和倍数的意义 前面我们讲了什么叫整除，那么什么叫约数和倍数呢？ 假如整数a能被整数b整除，那么a就叫做b的倍数，b就叫做a的约数。学生试说黑板上的整除式子。 辨析：能不能说15是倍数，5是约数，为什么？得出：约数和倍数是相互依存的，不能单独讲。 指出：在这一单元里我们所说的约数和倍数一般指除0外的自然数。 看书P29质疑 学生把握了整除的概念，对于约数和倍数的理解是水到渠成，所以在这里也不多费周折。而是直接出示了约数和倍数，争论约数和倍数的相互依存关系，不着痕迹地完成辩证唯物主义观点的渗透。 （四）稳固练习 1、课本P30第3、4题。 2、下面的说法，对吗？ 3、说说下
24、面的数中（）是（）的约数，（）是（）的倍数。 1348121516 加深练习的难度，稳固所学学问，又为后面的公约数、公倍数的学习奠定根底 4、嬉戏，学号符合要求的的起立。 接近下课，学生易于疲惫，留意力也易松散，安排此嬉戏在于提高学生的学习兴趣，又加深对所学学问的理解。 （五）课堂作业P16 教材内容： 首先我对教材进展一些分析：折纸是北师大版小学数学五年级上册第四单元分数加减法中的第一节“异分母分数加减法”的内容。“异分母分数加减法”是在学生已学会同分母数加减法和通分的根底上进展教学的。为了让学生直观地熟悉异分母分数加减法的必要性，教材安排折纸的活动，通过两个小朋友折纸的所用纸数量，提出计算
25、异分母分数加法的必要性。对于异分母分数的减法，教材则直接呈现了计算的方法，主要是让学生运用学问迁移的方法，能直接进展减法的计算。在“试一试”的练习后，教材安排对异分母分数加减计算方法的归纳，以便学生能用简洁的算理直接进展计算。同分母分数加减法的计算方法是本节课最直接的学问起点，本节课的内容是进一步学习分数加减法混合运算的根底，又是本单元的重点。 教学目标： （1）学问目标：通过直观的操作活动，理解异分母分数加减法的算理；能正确计算异分母分数加减法。 （2）技能目标：使学生经受学问的形成和探究过程，培育学生提出问题、分析问题、解决问题的力量和动手操作、合作沟通的力量。 （3）情感目标：使学生感受
26、数学学问与生活之间的联系，渗透转化的数学思想，体验数学学问的探究性，激发学生的探究欲望。 教学重点： 探究并把握异分母分数加减法的计算方法。 教学难点： 理解异分母分数加减法时先通分，再加减的算理。 教学关键： 理解只有一样单位的数才能直接相加减的原理。 教法学法： 1、教法：坚持以学生为主体，教师为主导的原则，依据学生的心理进展规律，采纳参加度高的学导式争论教学法，让学生探究体验、参加合作、互动争论。 2、学法：鉴于学生已经把握了简洁的同分母分数加减法的计算方法，通分等学问，为异分母分数的加减法做足了铺垫，所以本节课在学生直观操作的根底上，以学生自主探究为主，通过合作沟通，查找概括异分母分数
27、加减法的计算方法。让学生在体验中感悟情感、态度、价值观，在活动中归纳学问，在参加中培育力量，在合作中学会学习。 教学过程： 基于以上分析，本节课的教学流程预设为：创设情境，激趣引入合作探究，自主建构稳固应用，内化提高回忆总结，完善认知。接下来我重点说一说这一堂课的教学过程。 一、创设情境，激趣引入。 师生谈话：同学们喜爱折纸吗？今日我们就来讨论折纸中的数学问题。（板书：折纸） 师：教师今日给大家请来了两位新朋友，看看他们在干什么？出示课本上的情境图（小明和小红在手工课上折纸）让学生观看。 师：你能从小明和小红的折纸中得到哪些数学信息？提出哪些数学问题？教师结合学生提出的问题，相机板书：小明和小
28、红一共用了这张纸的几分之几？小红比小明多用了这张纸的几分之几？ 师：要解答这些问题，你会怎样列出算式呢？ 生说算式，师板书：1/2+1/4=1/2-1/4= 师：这两个算式与我们以前学过的算式比拟，有什么不一样的地方？ 提醒课题：我们把分母不同的分数称为“异分母分数”，异分母分数的加减毕竟该怎样计算呢？今日我们就来探究这个问题。（板书异分母分数加减法） 此环节抓住切入点生本钱节课的问题，用比拟新旧算式的方法提醒课题，让学生明确学习目标，使原本较为单调的计算课生动好玩起来，为学生的主动学习制造了充分条件，为课堂教学供应了探究素材。让学生体会异分母分数加减计算的必要性，从而激发了学生剧烈的探究欲望
29、。 二、合作探究，自主建构。 1、初步感知，猜想结果。 师：首先我们来讨论1/2与1/4的和，请你估量一下，它们的和也许有多大？ 猜测是进展探究学习的起步，安排学生先初步感知，直觉猜想结果，把他们的这种起始认知放大，然后在质疑中，让他们惊现这时不能直接相加，接着进展深层的体验探究。 2、自主探究，提醒算理。 （1）独立思索：在学生猜想1/2+1/4得多少后，让他们独立思索，再在独立思索的根底上通过画图、折纸等不同的方法探究计算的算法。 （2）合作沟通：算完后在小组内说一说自己的想法，并展现自己的操作过程。 （3）汇报沟通：小组说完后，哪组的同学起来汇报一下你们小组的想法？还有别的不同想法吗？
30、引导学生说出计算方法，可能会有以下几种状况 1/2+1/4=1/6 1/2+1/4=2/61/2+1/4=2/4+1/4=3/4 不管是哪种想法，我都不会急于表态，而是把问题抛回去：请同学们想想，你同意那种意见？为什么？ 重点引导学生不仅说出得多少，更应结合图形、画图说明为什么先通分的道理，进一步加深对算理的理解。 3、直观演示，验证算理。 通过多媒体课件演示，使学生直观、精确看到异分母分数相加减的过程，帮忙学生理清思路，突破难点。在这一过程中，进一步验证了1/2+1/4=2/4+1/4=3/4的全过程，学生看到了“分数单位不同，不能直接相加减，必需先通分，化成同分母分数”的事实，有利于学生清
31、楚地理解算理，真正体会到通分的意义和作用。 4、学问迁移，探究减法。 学生把握异分母分数的加法后，教师出示其次个问题：你能计算小红比小明多用了这张纸的几分之几吗？让学生运用学问迁移的方法，进展独立探究。在尝试计算后绽开沟通，并用图说明自己的思索过程，帮忙学困生形象地理解异分母分数的减法。然后出示试一试两题，让学生独立解答，集体订正。 5、观看思索，归纳算法 观看算式，小组争论，怎样计算分母不同的分数加减法？ 让学生思索、沟通、汇报，师生共同小结优化，重点引导学生说出算法先通分，化成分母一样的分数，再加减。 此环节抓住问题的的着力点争论，让学生探究有实效，探究异分母分数加减的计算方法，汇报沟通时
32、抓住学问的突破点，以求到达由“投石问路曲径通幽水到渠成”的效果。 三、稳固应用，内化提高 针对本节课的重点、难点，我设计了以下两个层次的练习。 1、根本练习：第1题“看图填一填”这一层练习，旨在展现计算过程，使学生结合图形来完成计算，给学困生供应“拐仗”。 第2题“小小神算手”的练习不仅要用到异分母分数加减法的计算法则，而且要综合运用“通分、约分”等学问点，目的在于强化算理，提高计算技能。 第3题“火眼金睛判对错”使学生进一步稳固异分母分数加减法中的重点学问的理解和把握。 2、综合练习：五年级（1）班全体同学参与大扫除劳动，2/5的同学清扫教室，1/3的同学清扫室外卫生区，其余的同学去清扫阅览
33、室，清扫教室和卫生区的同学占全班同学的几分之几？清扫阅览室的同学占全班同学的几分之几？ 让学生先看清题意，再独立思索，自主计算，完成后集体订正，订正时关注有什么不一样的或是不对的？此环节抓住盲点练习，让学生自觉运用所学学问解决问题。 四、回忆总结，完善认知 经受学问的建构后，让学生谈收获，在汇报、沟通中对学问进展回忆和总结，形成条理。“这节课你学会了什么？你是怎么学会的？你想告知大家在计算的时候要留意什么？”，这不仅使学生主动总结学到的学问和学习方法，而且适时沟通了新旧学问的联系，这一环节使课堂有始有终，浑然一体。 板书设计： 最终说一下我的板书设计，我力争表达数学的简洁美，又使板书设计能突出
34、本课重点、提示方法过程。 折纸异分母分数加减法 1/2+1/4=2/4+1/4=3/4 1/2-1/4=2/4-1/4=1/4 先通分，再加减 教学内容： 北师大版数学教材五年级上册P58旅游费用 教学目标： 1、会利用已有的学问，依据实际状况给出较经济的方案，培育学生的数学应用意识。 2、提高学生分析问题和解决问题的力量，感受数学与生活的联系。 3、运用数学本身的魅力感染学生，培育学生良好的学习习惯和合作意识。提高学习数学的兴趣。 教学重点： 能依据实际状况给出较经济的方案，培育学生的数学应用意识。 教学难点： 能依据实际状况敏捷运用数学学问解决实际生活问题。 教学用具： 课件 教学过程：
35、一、谈话导入 1、谈爱好 师：谁情愿大声地向同学介绍一下你的爱好？ 师：猜一猜教师的爱好？（旅游） 2、导入新课 师：旅游最需要预备的是什么？（钱）都花在哪些地方呢？ 师：通常我们把旅游用的钱统称为旅游费用。 板书：旅游费用 师：旅游费用的多少是因人而异的，即使同一个景点花费也会不同。聪慧的人往往会利用才智节约许多钱。你们想不想当聪慧人？ （针对小学生求知欲强，奇怪心强等心理特点，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭密的问题意识。） 二、讨论探讨 1、单项选择方案问题探讨 师：据我了解，你们最熟识的王新运同学也很喜爱旅游，而且还遇到了一些问题。让我们来看看吧！ （放录像1：母
36、子俩争论旅游方案） （有道是：“问渠哪得清如水，为有源头活水来”。生活正是数学赖以生存和进展的源泉。因此，小学数学教学必需从抽象、枯燥的形式中解放出来，走出金字塔，走向生活，使数学生活化。这种与学生亲密相连的生活事例，对学生而言，有着一种多么剧烈的亲和力，一下子就拉近了学生与数学的距离） 师：王新运英勇地承受了挑战，你们敢承受这个挑战吗？请看大屏幕！ 出示：旅行社推出两种优待方案 A景园一日游B景园一日游 大人每位160元团体5人以上（含5人） 小孩每位40元每位100元 师：从旅行社推出的两种优待方案中，你了解了哪些数学信息？ 学生分析。 师：毕竟选哪种方案比拟省钱呢？ 同桌两人合作，先争论
37、方法，再把思索过程写在纸上。看哪个组最快。 学生活动，教师巡察。 学生汇报：（可能消失） 第一种：其次种：（大力表扬） A4160=6404-1=3 64040=680360=180 B5100=500选B方案 680500 选B方案 （对方法奇怪的赐予鼓舞，对两人有明确分工的更要大力表扬其主动合作意识） 板书：4大1小B 师：谁能总结一下我们的思索过程？ 板书：计算比拟选择 师：同学们选择的结果和王新运一样不一样呢？让我们看一看。 （放课件2：结论） 师：看来你们的想法是全都的，不愧是好同学好伙伴。就在王新运与妈妈连续商议预备的东西时，事情发生了变化。 （放课件3：三个教师参加） 师：三个教
38、师家毕竟要选哪个方案呢？这可累坏了王新运，我们能不能替他分担一下呢？ 出示：蔡教师家：2个大人4个小孩 王教师家：3个大人2个小孩 刘教师家：1个大人6个小孩 要求：选择一个教师家，自己完成任务。 学生独立完成然后汇报 教师板书：2大3小A1大6小3大2小 师：我们每位同学都能作出精确地推断，不愧是聪慧人！ 那假如去6个大人3个孩子，你能很快地推断吗？ 2个大人5个孩子呢？ 你们发觉了什么隐秘？ 随学生汇报板书：小孩多大人多 师：你们不仅通过计算、比拟、选择为四个家庭作出了较精确的推断，还通过仔细观看、分析发觉了规律，并加以运用，真厉害！ （现代教学论指导下的课堂是师生互动、生生互动的课堂。课
39、堂上教师要努力创设师生互爱、人格公平、教学民主、生生和谐的情感交融的教学气氛。由于，良好的人际关系是学生主动学习的根底。民主和谐的课堂环境是进展学生制造性的保障。所以，教学时要关怀每一位学生，使学生感到教师既是师表又是可以交心的朋友，让爱布满着整个课堂，学生之间形成了和谐友好、互助、竞争的良好关系。课上，我努力为学生制造时机，让他们通过相互争论、相互反应、相互倾听、相互鼓励、互为师生、相互合作，调动学生学习的积极性，促进情感的沟通和思维的碰撞。） 板书：发觉运用 2、组合方案问题探讨 师：就在我们这边热列争论时，教师们那里又发生了变化 （放课件4：组团去） 师：组团去，谁能快速口算一下他们去几
40、个大人几个孩子呢？ 出示投影：组团：10个大人13个小孩 师：这么多人去，怎样选择最省钱呢？ 学生争论：AB组合方案 板书：敏捷 （备用：假如去4个大人7个孩子，怎样选择最省钱呢？） （“思维是以疑问和惊异开头的。”学生熟悉的进展就是观念上的“平衡失衡再平衡”的反复渐进过程。在新课引入时，教师从学生认知构造动身，创设新颖，好玩，富有挑战性的问题情境，诱发学生思索那些与已有的认知所不同的一些问题，让学生心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，造成“愤”、“悱”的心理状态，产生探求新知的欲望。这样由浅入深不断施问的情境，诱发了学生主动参加问题解决的过程，激发了学生产生探求剧烈愿望。） 师：看来我
41、们同学都很有经济头脑，不仅把握了根本方法，还能做到详细问题详细分析，敏捷选择方案已到达最正确目的。 三、小结 说一说你有什么收获？ 四、作业 1、回家向家长讲一讲我们今日探讨的问题，让家长了解我们的理财本事，并允许我们参与家庭理财活动。 2、运用我们才智的双眼，去发觉我们日常生活中的类似问题，并尝试着去解决。下节课与同学进展沟通。 （小学生学习数学既是“进一步学习数学的根底”，又是“运用所学的数学学问和方法解决一些简洁的实际问题的必要日常生活的工具”。引导学生把所学学问联系运用于生活实际，可以使所学学问得到连续扩展和延长。同时，又可以促进学生的探究意识的形成，培育学生初步的实践力量。所以，在学
42、习新知后，要创设一些与实际生活严密联系的实践活动情境，让学生准时将所学应用到实际生活中。） 小学五年级数学上册说课稿:可能性 今日，我说课的内容是西师版教科书五年级上册第六单元统计与可能性的第一课时大事发生的可能性以及嬉戏规章的公正性。下面，我将从以下几个方面进展说课。 一、说教材 五年级上册的“可能性”是一个新增的内容，它是建立在三年级上册的“可能性”初步熟悉的根底上，要求学生通过学习来体验大事发生的等可能性，对“可能性”的熟悉和理解渐渐从定性向定量过渡。不但能用“肯定”“不行能”“可能”等恰当的词语来表述大事发生的可能性大小，而且会用分数描述大事发生的概率。虽然在小学的教材中，内容占的不是许多，但它却是为小学生步入中学学习概率问题的一个重要的根底。 鉴于以上对教材的理解和把握，依据教学内容的安排，结合“以学生进展为本的新理念”，制定以下教学目标： 1、学问目标：在嬉戏活动中，体验大事发生的等可能性与嬉戏规章公正性之间的关系，会用分数求简洁大事发生的可能性。 2、力量目标：让学生在观看、思索、争论、沟通中探究新知，促进学生形成良好的规律思维力量。 3、情感目标：在潜移默化中培育学生的公正、公证意识，促进学生正直人格的形成。 本课教学重点是体验大事发生的等可能性和嬉戏规章的公正性，初步学习用分数表示大事发生的可能性。 教学难点在于：充分经受、体验