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1、 有余数的除法教学设计教案(锦集5篇) 教学内容： 三年级数学上册有余数的除法 教学目标： 1、利用学生已有的学问，教学竖式计算表内除法，了解除法竖式中各局部含义。 2、通过主题图教学，让学生知道计算问题是从生活实际中产生，表达了生活中到处有数学的道理。 3、培育学生的学习兴趣及初步的观看、概括力量。 教学重点： 把平均分后有余数的现象称为有余数的除法。 教学难点： 理解有余数除法的意义。 教具、学具： 49页主题图，学生预备20张一样的圆形纸板。 教学过程： 一、激情导入，确定目标 同学们喜爱体育课吗？教师今日带你们在体育课上学习数学学问。 出示主题图，观看画面上都画了些什么？用自己的话说说
2、。 生：“有打篮球的、跳绳的，有花盆、有树、有小旗。” 师：“谁能依据这个画面，编一道乘法或除法应用题？” 二、自主探究，提出问题 问题一：15盆花，每组摆5盆，可以摆几组？ 1.学生独立思索，列式计算。 2.全班沟通，说自己的思索过程。 3.教学竖式 （1）学生尝试列竖式； （2）认同除法竖式的一般列法； （3）体会除法竖式的含义。 A.用圆片代替花盆师生一起在黑板上摆一摆。 B.观看竖式，尝试理解竖式的每一步含义。 C.沟通解惑。 三、小组沟通，释疑解难 问题二：16盆花假如每组摆5盆，结果怎么样？ 1.学生活动：用圆片代替花盆在桌子上摆一摆，结果用竖式表示。 2.结合学生的操作活动理解竖
3、式每一步的含义。 3.思索： A假如有17盆花，每组摆5盆，最多可以摆几组？还余几盆？ B现在又21盆花，每组摆5盆，最多可以摆几组？还余几盆？ 4沟通、评价。 5.小结：今日我们学习的是有余数的除法，含义就是平均分后有剩余。 四、团队竞赛，鼓励评价 甲队、乙队相互出题，交换解答，然后组长评价。教师可以 当好裁判，进展点拨、评价。 五、训练提升，小结稳固 师：同学们再把主题图中的其他内容编成应用题，列式计算。 A组，打篮球；B组，跳绳；C组，插小旗；看哪一组的同学做得又对又快。 小结：这节课我们学习了有余数的除法 六、达标测评，检查验收。 练习十二1、2、4题 案例分析 案例一15盆花，每组摆
4、5盆，可以摆几组？155=3（组） 这道除法应用题比拟简洁，属于表内除法，学生很快就能就算出商是多少。由浅入深，为下一步做好铺垫。 案例二现有21盆花，每组摆5盆，最多可以摆几组？还余几盆？ 这个问题就比上一题简单的多了，在教学中肯定要让学生反复读题，理解每一个字的含义。“最多可以摆几组？”是什么意思。对于学困生一是要予以提示，用除法计算要结合实际状况敏捷考虑，也就是说商数肯定要商最大值，让每个同学知道余数要比除数小。理解商和余数的含义，正确使用单位名称。 教学反思 本节课是表内除法的延长，我让学生在动手操作中感知余数，熟悉余数。依据儿童的年龄特点，通过直观教具、学具的展现、操作、自我探究等形
5、式，使学生积极主动参加学习，通过自己的努力发觉问题、解决问题，来构建新的学问体系，表达了新课改的教学理念，同时在课堂中培育了学生各方面的力量。整节课多数是让学生动手摆圆片，熟悉余数，得出结论。突出了“剩余”的概念。培育了学生初步的观看、操作和比拟力量。从中也突出了本课的重点、突破了难点。强调了“余数要比除数小”，也就是要反复试商。应用了“合作鼓励”教学模式，到达了教学目标。 但是这节课在实际教学过程中，还是有着许多的缺乏。由于在某些环节用的时间过多，导致一些应当有的教学活动没有进展。如：数小棒的嬉戏、好玩的验评题等教学设计，均由于时间的关系没有进展，比拟圆满。因此，在今后的教学中要本着仔细、虚
6、心的态度，探究“合作鼓励”教学模式，敏捷驾驭教材，提高课堂教学效果。 其次篇: 有余数的除法教学设计教案 课题 有余数除法例1，例2课时第1课时/共5课时授课时间 教学目标 1、把握用竖式表达表内除法和有余数除法的方法。在操作中理解竖式每一步的含义，并能对除法作出合理解释。 2、在详细情景中让学生经理有余数除法的过程，理解余数的含义，建立有余数除法的概念。 3、结合生活情境，体会到数学与生活的严密联系。 教学重难点 重点：把平均分后有剩余的现象抽象为有余数的长除法。 难点：理解有余数除法的意义 教学方法 预备学生预备圆片20个 教学过程及内容 个人二度备课与即时反思 一、创设情境，提出问题 二
7、、解决问题，抽象出除法竖式的计算过程 问题一：15盆花，每组摆5盆，可以摆几盆？ 1、学生独立思索，列式计算 2、全班沟通，说一说自己的思索过程。 3、教学竖式 （1）学生尝试列竖式 （2）认同除法竖式的一般列法，询问有没有看不懂的地方。 （3）体会除法竖式每一步的实际含义。 A、用圆片代替盆花师生一起在黑板上摆一摆 B、观看竖式，尝试理解竖式的每一步含义。 C、沟通解惑。 D、仿写除法竖式 三、动手操作，建构有余数除法的意义。 问题二、16盆花，假如每组摆5湓，结果会怎样？ 1、学生活动：用圆片代替盆花在桌子上摆一摆，结果用竖式表示。 2、结合学生的操作活动理解竖式每一步的含义。 3、揭题：
8、有余数除法 4、学生试写横式 5、思索： A假如有17盆话，每组摆5盆花，最多可以摆几组？还多几盆？假如是18盆呢？你是怎么知道的？算式怎么写？先在头脑里摆圆片，再列算式。 B现在有21盆话，每组摆5盆，最多可以摆几组？还多几盆？你能列竖式计算吗？ C沟通、评价。 6、小结 四、生活应用 看同学们学得这么好，小精灵想带同学们去运动会看看，用所学的学问帮他解决一些问题，好吗？ 五练习 1完成书本第51页的做一做 师生校对正确填写形式 2出示小黑板：教师给你20元钱，请你给运发动们再去买几瓶矿泉水，已知每瓶矿泉水3元，能买几瓶，还剩几元？ 小结： 这节课我们学习了什么？你有什么收获？ 10月14日
9、课堂P22选做特训P33-341-5 教学整体反思 本节课是表内除法的延长，属下位学习，教学中我主要让学生在动手操作中感知余数，熟悉余数。依据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展现、学具操作、嬉戏、自我探究等形式，使学生积极主动参加学习，通过自己的努力发觉问题，解决问题，来构建新的学问体系，给学生以成就感。恰如其分地表达了新课改的教学理念。同时课堂中培育了学生各方面的力量。整节课多数是让学生在动手中熟悉余数，得出结论。这节课刚开头时是小组平均分小棒，在学生动手操作分完所给的小棒后，教师让学生认真观看表格，把分的几种状况进展比拟，并分类。学生通过观看比拟得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结
10、果，一种是没有剩余，一种是有剩余。学生从“小棒开头初步感知了“剩余”，到形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念，培育了学生初步的观看、操作和比拟力量。为下面进一步学习余数打下了良好的根底。 在熟悉余数后引出除数比余数大时，不是我告知学生这规律，而也是让学生动手操作，动手圈。在圈一圈，猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参加了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。在自主、合作、争论中学生自己去沟通、去沟通、去互动、去思索，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了根底。 但是这节课在实际教学的过程时，比照教案
11、来讲，还存在着许多的缺乏。由于在某些环节中用的时间过多，致使一些应当有的教学环节没有进展。如：数手指的嬉戏、好玩的思索题等很有特色的教学设计，均由于时间的关系没有进展，比拟圆满。因此，这次的教学活动，是给我敲了一个很准时的警钟，鞭策我在今后的备课乃至教学过程中要本着仔细、虚心的态度，塌实朴实地搞好教学工作，是自我驾驭教材，驾驭课堂的力量更进一步。 第三篇: 有余数的除法教学设计教案 教学内容 苏教版义务教育课程标准试验教科书数学二年级（下册）第34页。 教学目标 1、使学生经受用竖式计算有余数除法的探究过程，初步理解并把握有余数除法的试商方法，能正确计算除数和商都是一位数的有余数的除法。 2、
12、使学生在操作、计算和比拟等活动中，发觉并初步理解“余数要比除数小”的计算规律，进一步进展简洁的推理力量。 3、使学生感受数学探究活动的趣味性和挑战性，增加学习数学的兴趣和学好数学的自信念。 教学过程 一、借助直观，初步理解计算过程 1、出示下列图：（两个盘子，每盘里有3个桃） 指名口答：一共有（ ）个桃，每（ ）个放一盘，放了（ ）盘。 出示相应的横式和竖式： 63=2（盘） 提问：依据上面的问题，想一想，竖式中的“0”表示什么意思？是怎样算出来的？（“0”表示6个桃全局部完，0是用“66”得到的） 追问：竖式中的两个“6”表示的意思一样吗？各表示什么意思？（被除数“6”表示一共要分的桃的个数
13、，被除数下面的“6”表示实际分掉的桃的个数） 2、出示下列图：（两个盘子，每盘里有3个桃，外加一个桃） 指名口答：一共有（ ）个桃，每（ ）个放一盘，放了（ ）盘，还剩（ ）个。 出示横式和竖式： 73=（盘）（个） 提问：依据上面的问题，想一想，竖式中的“1”表示什么意思？是怎样算出来的？（“1”表示7个桃分掉6个，还余1个桃没有分完，1是用“76”得到的） 指出：竖式中的“1”叫余数。在这个问题中，它表示7个桃分掉了6个，还余1个。（在竖式旁板书：余数） 指名把上面的横式填写完整。 组织争论：上面竖式中的商是几？它表示什么意思？假如把商改成3，是不是可以？为什么？（每盘3个桃，7个桃不够分
14、3盘） 假如把商改成1，是不是可以？为什么？（每盘3个桃，分掉1盘后，还余4个桃，可以连续分下去） 说明：学生在学习表内乘、除法计算时，已经初步熟悉了简洁的除法竖式，知道用竖式计算除法的根本过程，这是学习用竖式计算有余数除法的重要根底。上面的教学，结合详细情境，一方面让学生进一步明确用竖式计算除法的根本过程；另一方面，引导学生通过类推初步理解有余数除法的竖式计算过程，并在直观层面上初步感受有余数除法的试商方法及“余数要比除数小”的计算规律。 二、动手操作，发觉“余数要比除数小”的计算规律 1、拿出8根小棒，每4根1份，可以分成几份？先摆一摆，再写出相应的算式（横式和竖式）。 学生操作后，指名板
15、演。 2、拿出9根小棒，每4根1份，可以分成几份？先摆一摆，再写出相应的算式。 学生操作后，指名板演，并要求比拟上述两题的计算过程。 3、启发思索：10根小棒，每4根1份，能全局部完吗？动手摆一摆，再写出相应的算式。 学生操作后，指名板演。 4、争论：想一想，11根小棒，每4根1份，能全局部完吗？12根小棒呢？ 争论后要求不操作，直接写出相应的算式。 5、比拟黑板上的几道竖式，提问：假如除数仍旧是4，余数可能会是几？想一想，余数会是4或是比4大的数吗？为什么？ 明确：假如除数是4，余数要比4小。 6、启发类推：假如除数是5，余数可能是哪些数？假如除数是6、7或8呢？ 引导归纳：你能用一句话说明
16、除法计算中，余数和除数的关系吗？ 小结：计算除法时，余数要比除数小。 说明：“余数要比除数小”是有余数除法计算的一个规律，也是计算有余数除法的法则之一。理解“余数要比除数小”是进一步探究和理解试商方法的规律根底。上面的教学中，先让学生结合操作初步理解“除数是4时，余数要比4小”，再引导学生通过类推和归纳得出具有普遍意义的结论，有利于学生在充分感知的根底上体会“余数要比除数小”的合理性，并把握其实际意义。 三、联系情境，在比拟中把握试商方法 1、出示18个气球图，提出问题1：把18个气球平均分给3个小朋友，每个小朋友分几个？ 学生列式计算后，追问：你是怎样想到商6的？ 启发学生联系问题情境解释自
17、己求商的思索过程，并相机明确：可以用乘法口诀先想“3（ ）=18”。 2、提出问题2：把18个气球平均分给4个小朋友，每人分几个，还剩几个？ 学生计算后追问：你是怎样想到商4的？假如利用乘法口诀可以怎样想？ 明确：利用乘法口诀，可以想“4与几相乘最接近18，又小于18”。 争论：假如商3，你认为行吗？为什么？假如商5呢？ 引导学生联系问题情境以及“余数要比除数小”的学问作出解释。 3、提出问题3：把18个气球平均分给5个小朋友，每人分几个，还剩几个？学生计算时，提示学生利用乘法口诀试商。 学生计算后，指名说说试商的思索过程。 4、指导完成“想想做做”第2题。 先要求学生一组一组地计算出结果，再
18、选择一两组题目要求说说试商的思索过程，进一步明确：计算有余数的除法时，可以先想除数与哪个数相乘最接近被除数又小于被除数。 说明：学生计算有余数除法时，一般会采纳两种不同层次的方法：一是借助直观图或动手操作求得商和余数；二是利用乘法口诀进展试商。试商的本质是依据除法运算的意义，着眼乘、除法的关系进展的一种较为抽象的思索。初步理解并把握试商方法，不仅是为了达本钱节课的根本教学目标，也是为今后连续学习除法计算奠定根底。上述教学过程，联系详细的问题情境，充分利用学生已有的计算除法的阅历，引导学生逐步把握试商的思索方法，表达了由详细到抽象、由特别到一般的数学化过程，有利于学生在活动中逐步提升数学思索水平
19、。 四、实际应用，体会计算有余数除法的价值 1、指导完成“想想做做”第3题。 帮忙学生弄清题意后，要求学生独立计算。 学生解答后，争论：用这些纽扣钉8件衣服，还缺几个？用这些纽扣钉6件衣服，还剩几个？剩下的纽扣还够钉几件衣服？ 2、指导完成“想想做做”第4题。 帮忙学生弄清题意后，要求学生独立计算。 学生解答后，争论：想一想，25把扫帚平均分给几个班，剩下的仍旧是1把？ 说明：通过解决实际问题，能使学生体会计算有余数除法的实际应用价值，而对解决问题过程进一步深入的思索，则能使学生对有余数除法的理解更加清楚、更加透彻。 第四篇: 有余数的除法教学设计教案 教学内容： 教材第60页例1及第61页例
20、2。 教学目标： 1.通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数除法的含义，并会用除法算式表示出来，培育学生观看、分析、比拟的力量。 2、借助用小棒摆正方形的操作，使学生稳固有余数除法的含义，并通过观看、比拟探究余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。 3.渗透借助直观讨论问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的亲密联系。 教学重点： 理解有余数除法的含义，探究并发觉余数和除数的关系。 教学难点： 理解余数要比除数小的道理。 教学预备： 任务卡片、课件、小棒 教学过程： 一、复习旧知，情境导入 1、口算并说出口诀。 182 306 497 2、说出算式里各数的名称，算式的读法和算式的意义
21、1553 3、情境导入 （1）同学们，你们真聪慧！还有一些小同学，他们也很聪慧，你们看，他们学得多仔细啊！请你认真观看这张照片，说一说这些同学在做什么呢？（摆图形） （2）用11根小棒摆出下面的图形，各能摆几个？我们也来摆一摆吧！ （3）学生利用11根小棒拼摆图形后汇报结果。 用11根小棒，每（ ）根摆成一个（ ）形，摆了（）个，还剩（ ）根。 （4）质疑：依据我们刚刚摆的图形，你有什么发觉吗？ 生：摆完图形后小棒都有剩余。摆的图形不同，剩余小棒的根数不一样。 4、提醒课题 你们真是一群爱思索的孩子，是啊，在刚刚的操作过程中产生了剩余，恰如我们寻常分东西，有时候正好平均分完，有时候不能正好分完
22、，剩下的又不够再分，剩下不够再分的数，在数学中，我们叫它余数，这就是我们今日所要学习的内容有余数的除法。 二、动手操作，探求新知 （一）动手操作 探究意义。教学例1 1、.复习表内除法的意义 出示图片：有6个草莓，每2个摆一盘，怎么摆？ （1）看一看，你知道了什么？收集数学信息。 （2）请同学们拿出6根小棒代表6个草莓，摆一摆，然后用除法算式表示出来。 学生动手操作，教师巡察指导。 学生集体沟通平均分的.过程、结果及算式。 生：6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘，列式为 623（盘）（板书） （3）指名说一说这个算式的意义。 生：6个草莓，每2个一盘，摆了3盘。 2、理解有余数除法的意义 出示：
23、有7个草莓，每2个一盘，能摆几盘，有没有剩余？ （1）和上一题观看比照，你发觉了什么？ （2）现在，你还会摆吗？相互说一说你是怎么摆的？ 动手摆一摆。 （3）学生动手操作并汇报操作结果。 生：7个草莓，每2个一盘，可以摆3盘，还剩1个。 （4）教师引导学生思索。 师：平均分后有剩余的1个怎么办？剩下的不能再平均分，可能用除法算式表示吗？假如可以怎样表示呢？请同学们在小组内争论一下。并汇报 （5）师：7里面最多有3个2 ，余下的1不够再分，余下的这个数，在数学上叫余数，用除法算式表示为723（盘）1（个）（板书）怎样读呢？ （6）为了分清余数和商，我们在商和余数中间用6个小圆点隔开，表示有剩余，
24、我们把这样的除法叫做有余数的除法。 （7）引导思索 师：这个算式中，7、2、3、1各叫什么名称？分别表示什么呢? (8)组内争论并汇报 生：7是被除数，表示草莓的总数；2是除数，表示每份数；3是商，表示可以分的份数；1是余数，表示还剩1个，不够再分。 3、比一比，进一步理解有余数除法的意义。 师：同学们认真观看这两个算式，它们有什么一样点和不同点呢？ （1）引导学生观看623和7231，这两个算式，比拟它们的异同点。 （2）学生组内争论，集体沟通。 生：一样点：都是把物体平均分，都用除法计算。 不同点：一个算式没余数，另一个算式有余数。 4、确定有余数的除法中商和余数的单位名称。 （1）师：在
25、有余数的除法算式中，余数也是要写单位名称的，那你知道这个算式中余数的单位名称是什么吗？生是（个） 师：对，余数的单位名称和被除数的单位名称是一样的，那你知道为什么它们是一样的吗？由于被除数是被分物体的总数，而余数是这些物体剩余的局部，所以它们的单位名称是一样的。 （2）商的单位名称为什么是“盘”呢？ 商是我们求出的结果，要求的是能摆几盘，所以单位名称是“盘”。 （3）小结：总之，有余数除法要依据除法的意义来确定单位名称。商的单位名称要依据“求什么”来确定，而余数的单位名称要与被除数一样。 （4）师：刚刚我们摆了小棒，你能用除法算式表示所摆图形的结果吗？留意单位名称的使用。 （二）观看比拟，发觉
26、关系。学习例2 师：同学们真是爱动脑的好孩子，不过教师还想考考你们的观看力量，让我们来用小棒摆正方形。 1、深入理解有余数除法的意义 （1）请同学们分别用8、9、10、11、12根小棒摆几个下方形，并依据摆的状况列出算式。 （2）小组合作：摆图形，记录结果，列出算式。 （3）学生汇报，教师板书。842 （4）假如连续摆下去，会消失什么样的结果呢？13根16根屏幕出示 2、引导学生明确有余数除法中余数都比除数小 （1）师：观看上面全部算式的除数和余数，你有什么发觉？ （2）说一说自己的发觉。 生：除数都是4，余数有规律，是1、2、3的挨次消失的。 这几个余数都比4小。 再看看前面，我们用小棒摆图
27、形的算式，你又有什么发觉？ 生：除数不一样，但是余数也都比除数小。 （4）有没有余数比除数大的现象呢？为什么？ 不会，剩的多，还可以再摆或再分。 （5）师生共同总结：在有余数的除法里，余数肯定比除数小。 （6）用一堆小棒摆 ，假如有余数，可能会剩几根小棒？最多剩几根？最少呢？假如用这些小棒摆三角形呢? 三、动手动脑，稳固新知 1、（1）10支铅笔，每人分2支，可以分给（ ）人，列式： （2）10支铅笔，每人分3支，可以分给（ ）人，还剩（ ）支。 说一说这个算式中，每一局部的名称 10 3 3 1 （ ） （ ） （ ） （ ）这个算式读作：（ ） 2、60页“做一做”1题 独立完成，集体订正
28、 3、摆一摆、算一算 分别用6、7、8根小棒摆三角形，能摆几个三角形？假如有剩余，余下几根小棒？ 63 （个） 73 （个） （根） 83 （ ） （根） 在有余数的除法算式中，余数肯定比除数（ ） 4、推断，并说说理由。 17345（ ） 13261（ ） 18353（ ） 5、猜一猜，余数可能是几 6 （ ） 8 （ ） 9 （ ） 当一个数除以6，假如有余数，余数最大是（ ） （ ） 6假如除数是6，除数最小是（ ） 6、思索： 小花猫和它的13个小伙伴要到河对岸参与森林运动会。白鹅大哥说：“我的船小中，每次只能坐4个乘客” 同学们，你们知道小花猫和它的小伙伴要几次才能全部渡过河吗？ 四
29、、全课总结 同学们，这节课你有哪些收获？ 附：板书 有余数的除法 623（盘） 842 723（盘）1（个） 9421 余数 10422 读作： 11423 7除以2等于3余1 1243 第五篇: 有余数的除法教学设计教案 教学过程： 一、创设情境、导入新课 1、同学们，你们喜爱郊游吗？情愿参与些什么样的活动呢？二年级一班的同学一起去郊游。看看他们都带了些什么？ 9个蛋糕、10碗便利面 2、猜一猜他们接下来要做些什么？是怎样想的？ 二、探求新知 1、看来大家急着想把这些好吃的来分一分，那就赶快行动吧！你准备怎样来解决这个问题？师：看来大局部同学都是通过列算式算出来的，说一说算式的意思，你是怎样
30、想的怎样算的？教师边小结边板书：9；4=2（个）（个）读作：9除以4商2余1。师：和同位说一说9个面包平均分的结果是怎样算出的。 学生答复（一般状况都会列算式来表示）我1个1个地来分我2个2个地分9个面包平均分给4人，每人分2个，还余1个。用算式表示：9；4=2（个）（个）学生说出9；4表示的意思和怎样进展计算的 2、其他食品怎样平均分呢？大家在小组里一起分一分，看看结果是怎样的？师：认真观看这些算式和平均分的结果，你有什么发觉？师小结。 生：那么多好吃的，咱们4个人来分一分吧。 学生同位争论，加深理解。学生在小组中学习，把算式写在本子上。（争论时要说出算式所表示的意思，也可以动手操作算出结果
31、） 便利面：10；4=2（碗）2（碗） 矿泉水：11；4=2（瓶）3（瓶） 香肠：12；4=3（根） 生：我发觉有余数的除法真多 3、18块巧克力可以平均分给几个人？你能说出来吗？师：还需要知道些什么呢？你准备每人分几块？师：假设每人分2块，可以分给几人呢？3块呢？还可以每人分几块？依据自己的想法列出算式算一算。师：观看这些算式和平均分的结果，你又有什么发觉？为什么那么多的算式都有余数，为什么产生余数？ 18块巧克力可以平均分给几个人？学生会有些怀疑。学生想出少了些什么，这样问根本不知道可以平均分给几个人。 学生答复：我想每人分2块， 我想18；2=9（人）18；3=6（人） 学生独立完成。 18；4=4（人）2（块）18；5=3（人）3（块） 生：我发觉有余数的除法真多 三、小结 1、本节课中，你有什么收获？ 2、在计算有余数的除法时应留意些什么？