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1、 月光曲说课稿模板汇编九篇一、说教材 月光曲是人教版六年级上册第八单元的其次篇课文。这个单元的主题是“感受艺术的魅力”。这是一篇意境美丽的课文，叙述了德国闻名音乐家贝多芬因怜悯穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出月光曲的传奇故事。 二、 说学情 情感体会方面，学生通过伯牙绝弦的学习，初步体会到了音乐艺术的魅力，但对音乐艺术感受尚浅。内容理解方面，学生有肯定的概括理解力量，但提取信息，抓取重点，有效质疑方面仍有欠缺，在本课学习中可侧重于信息提取及质疑解疑的训练。 三、说教学目标 依据学情和教学课时，将教学目标细致化，明确化才能更有针对性地到达教学目的，所以我设计的课时教学
2、目标如下： 1、学问目标：会写本课8个生字，结合课文理解生词“幽静、纯熟、清幽、沉醉、清醒、霎时间、微波粼粼”的意思。 2、力量目标：提取信息，质疑解疑，了解贝多芬创作月光曲的过程。把握以关键句解疑学习方法。 3、情感目标：通过体会分析，了解盲姑娘对音乐的喜爱及贝多芬为穷兄妹弹琴的心境。 四、说教学重难点 教学重难点凸显，有针对性地突破，是保证课堂有效教学的关键，所以我设计教学重难点如下： 教学重点： 了解贝多芬创作月光曲的经过及贝多芬情感的变化。把握以关键句解疑的学习方法。 教学难点： 通过体会分析，了解盲姑娘对音乐的喜爱以及贝多芬为穷兄妹弹琴的心境。 五、说教法学法 教材是学问的载体，是教
3、师的教与学生的学的中介物，它对教学起着指导作用。在设计过程中不仅着重考虑如何引导学生积极主动参加，并且更重要的是考虑如何让学生在参加上消耗精力少，而收效高，以充分发挥学生的思维参加度，提高学生“学会学习”的力量。结合学生的学问构造和认知水平，依据新课标对高年级阅读力量的要求，我采纳了争论法、信息提取法，质疑解疑法进展教学。 学法方面，“授之以鱼不如授之以渔”，重视学法指导，是改革课堂教学、提高学生自学力量的需要，更是让学生终身受益的需要。主要采纳的是自主学习法、探究学习法、合作学习法进展学习。 六、说教学过程 七、说板书 板书是教学过程中一个有力的帮助，清楚明确的板书有助于学生充分理解把握文章
4、主要内容。 月光曲说课稿 篇3 【说教材】 月光曲是选自语文注提试验教材第十一册的一篇精读课文，主要叙述了德国闻名音乐家贝多芬因怜悯穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作月光曲的传奇故事。借这个漂亮动人的故事，表现了大音乐家贝多芬对穷苦人民的怜悯和喜爱，呈现了他丰富的艺术想象力和卓越的艺术才华，同时也告知人们，美妙乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。文章不仅语言美，而且意境美、情感美，极富感染力。 【说教学目标】 依据教材的要求和学生的实际状况，我确立了其次课时的教学目标： 、引导学生理解课文内容，了解月光曲的创作过程，体会贝多芬所具有的卓越艺术才华
5、和对劳动人民的怜悯心。 、引导学生依据实在的事物，绽开适当的联想。 、有感情地朗读课文，背诵课文第九自然段。 【说教学重难点】 、教学重点： 引导学生体会月光曲的旋律，感受乐曲的意境。 、教学难点： 依据乐曲的旋律，了解乐曲的内容，引导学生感悟美妙乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。 【说教法、学法】 为了调动学生学习的热忱，把语文学习的过程真正变成促进学生主动进展的过程，把语文课堂变成学生力量进展的训练场，我仔细地分析、讨论，依据教材的特点，结合学生的实际认知水平及力量，有机地把演示法、情境教学法、倒叙教学法、以读促讲、读中感悟等多种教学方法相糅合，绽开了本课的教学。
6、 针对高年级语文教学要注意学法指导的要求，我指导学生采纳课前预习法、课堂质疑问难法、合作学习法、课后延长法、让学生在读、思、评、议、悟的过程中学习课文。 【说教学设计】 一、调动情感，激发兴趣 这篇课文的内容离学生的现实生活和经受较远，如何让学生走进文本亲切接触故事内容，而不仅仅是作为一名旁观者来看故事呢？我想：有效地搭建学生和文本之间的桥梁，对我来说是责无旁贷的。上课初始，我有意设计了一个闯关活动：利用多媒体课件播放贝多芬的月光曲的片断，并展现一句名言我的音乐只应当为穷苦人造福，假如我做到了这一点，该是多么幸福。 随后显示各关内容： 、请你依据乐曲和这一句话，猜一个人，说出曲名。 、你能简洁
7、地向大家介绍贝多芬吗？ （他的生平，或他的闻名作品，或者依据收集到的资料谈谈他在你心目中是怎样的人。） 水不激不跃，人不激不奋，闯关，多么富有挑战性啊，加之课前的充分预习，学生确定会积极踊跃地参加活动。在活动中能轻松地让学生熟悉到：贝多芬是一个出色的音乐家，他和善且富有怜悯心，他情愿用音乐为穷苦人造福；同时他还是个意志坚韧的人，在双耳失聪的状况下还能创作出那么震撼人心的巨作，这些作品曾经使很多人兴奋精神，鼓舞人们在逆境中扬起生活的士气。正由于熟悉的深入，学生在贝多芬高尚情操的熏陶下，个人情感的调动自然就水到渠成了。此时教师再相机提问：你知道这么美丽的月光曲，贝多芬是怎样创作出来的吗？以此揭题，
8、为学生创设了主动学习的气氛，激发了他们学习的兴趣，为进一步学习课文做了很自然的铺垫。 二、质疑问难，互助解惑 古人云：疑是思之始，学之端；小疑则小进，大疑则大进。可见引导学生质疑问难是思维训练的重要手段。在初读课文这一环节时我着重指导学生采纳质疑问难和合作学习相结合的方法来学习。首先让学生自由选择自己喜爱的方式去读课文，提出自己不得其解、感到怀疑的地方（对于学生所提的问题，备课时教师已经做了肯定的预见）；其次，依据学生学习力量的差异、问题的难易程度，尽量地让学生自己解决；之后，对于全体学生都感到比拟困惑的几个问题，教师则组织、鼓舞他们以小组的方式绽开合作学习，各小组分别选定一个问题在组内再读文
9、、思索、争论、沟通；最终请各小组选派代表反应学习的状况，大家产众沟通。学生在读中思索质疑，活泼了思维，人人参加，热忱很高。通过小组互助争论沟通，即便是对文章的某些理解可能会有些偏颇（如是什么触发了贝多芬的灵感，创作了月光曲？他要通过月光曲表现什么呢？等问题），但也不失为是一次很好的互助学习，以及思维、表达力量的训练。 三、再现情境，诵读内化 这篇文章是写月光曲的创作过程的，可是哪一段是详细描写月光曲的呢？学生根本上都能找到第九自然段。在详细学习课文时我采纳了倒叙教学法，引导学生直奔重点。这一段的重点是了解月光曲的旋律，感受曲子的意境，可是文中并没有直接描写乐曲的琴声、节奏、旋律等，学生仅凭皮鞋
10、匠兄妹俩听到琴声而产生联想的句子来了解乐曲，只能是走马观花、浮光掠影。为此，在教学重点段时我采纳了以读促讲的方法，先让学生自由地品读皮鞋匠兄妹产生联想的段落，然后点学生示范读，读后相互评议（主要从重音、语调、语速、感情等方面绽开），评议后再试读。在反复屡次的朗读后我再请学生说说读了这一段文字的感受，让学生在读、思、评、议、悟的过程中，进一步理解课文，初步感受月光曲的意境美。兄妹俩是依据什么想象出这样美妙的画面呢？是依据贝多芬弹奏的曲子的琴声来想象的。这琴声有什么特点？应当是有慢有快，有高有低，还应当有轻有重。这其实就是曲子的旋律呀！那么这首曲子的旋律是怎样变化的呢，你能说得出吗？ 此时教师利用
11、多媒体课件显现月亮升起，波光粼粼月亮上升，卷起巨浪月光照射，波涛汹涌的动画，并配上相应的三个片断的乐曲，组织学生细致观看、争论，分别引导学生概括出乐曲三个片断的特点：严厉舒缓、有力、昂扬激越。教师播放课件引着孩子们观赏、想象、感悟；鼓舞他们绽开想象，尝试用自己的语言来配乐表达乐曲的意境：一望无际的大海在夜晚显得非常安静，一轮皎洁的明月正从水天相接的地方缓缓地升起，月亮姑娘把银光一点点铺在海面上，霎时间，月亮越升越高，银光铺满海面，银色的大海显得无比壮丽，月亮在缕缕轻纱似的云彩里穿行。突然海面上刮起大风，卷起巨浪，洁白的浪花不断地朝岸边涌来，此时的大海完全没有了从前的温顺，处处是波涛汹涌 最终请
12、他们轻声跟着教师伴随画面、音乐有感情地诵读，由于前面有了感情朗读的根底，所以有相当的学生已经能够轻松地背诵这段文字了。 在循序渐进的学习过程中，为孩子们搭建学习的桥梁，以多媒体手段再现情境，通过各种方式的感情朗读引导他们的情感与文本、乐曲之间产生剧烈的共鸣，感悟到乐曲中情景交融的意境，轻松地突破了文章的重点，不经意间也教会了学生依据事物的特点绽开联想的方法，使学生的积存、感悟渐渐内化。 四、引导探究，情感升华 如此美丽的乐曲，贝多芬创作的灵感是什么呢？确定有学生说是由于当时的环境（蜡烛吹灭了，清幽的月光照进小屋，屋里显得安静、光明、美妙。）使得贝多芬产生了灵感，创作出这首曲子。假如是这样的话，
13、那为什么这首曲子的节奏、旋律会有如此明显的三个片断的变化呢，这三个片断的旋律跟什么有关呢？我意味深长地提出这个疑问，并请同学们快速地扫瞄全文，引导学生依据贝多芬创作月光曲的过程绽开探究。故事的起因是贝多芬到莱茵河畔的小镇上演出，一天夜里在幽静的小路上漫步，当时的心情轻松安静，这正如第一乐段的轻松舒缓；而后当贝多芬听到有人弹奏自己的乐曲以及兄妹俩的谈话内容时，心里非常感动，产生了对盲姑娘兄妹的怜悯之心，继而走进茅屋为盲姑娘弹琴，当时的心情无疑有些感动，这正象其次乐段旋律渐强有力；一曲完了，盲姑娘竟然认出贝多芬，贝多芬由于能在这样的小镇上遇到盲姑娘这样的知音而更显感动，因此思如泉涌，更加激发了他的
14、创作灵感，于是即兴创作月光曲，正像第三乐段昂扬激越，进入高潮。 这样细细分析，学生的思维豁然开朗：原来月光曲的创作灵感来源于盲姑娘，贝多芬是为遇到盲姑娘这样喜爱音乐、深知音乐的知音而创作此曲的，文章借助穷鞋匠的想象来表达了蕴含在月光曲中贝多芬的内心的情感变化。自然而然地，难点就轻松地突破了。那么月光曲的故事给了你怎样的感受呢？我感受到了贝多芬的和善和宏大，和善表现在他对穷苦人民的怜悯，宏大表现在他丰富的艺术想象力和卓越的艺术才华！作为一位出色的音乐家，我觉得他的人格很高尚，很让人鄙视！假如贝多芬没有对盲姑娘那种高尚而真挚的情感，他确定创作不出月光曲。此刻，学生在自主探究的过程中学知、明理、悟情
15、、抒怀，在贝多芬美妙情感的熏陶下，自己的情感也得以升华。 五、拓展创作，呈现共性 为了使课外学习成为课堂的延长和补充，让学生把所学的学问转化为力量，我特意设计了一项课后选择练习：请你依据自己对课文的理解，尝试用自己的语言描述月光曲的来历，着重突出人物的心理描写（你可以把自己当作故事中的人物，或贝多芬，或盲姑娘甚至是皮鞋匠）。届时将选录优秀的作品进入班级的版报、网站，予以嘉奖。同学们积极踊跃地参加了此项活动，创新精神和制造性思维力量在不知不觉的选择学习中得到培育和提高，同时也呈现了他们独特的共性颜色！ 月光曲说课稿 篇4 一、说教材 1说课内容：月光曲。 2教学内容的地位、作用。 月光曲是本册第
16、六单元其次篇阅读教学教材，是继第五单元安排的用段落大意归并法归纳课文的主要内容的训练后，进展用几个问题，再把问题的答案连起来归纳课文主要内容的方法的阅读训练。这也是本册教材阅练训练的重要内容之一。 本文的阅读训练就是将上一课两块银元中学到的方法在本课的学习时加以尝试、运用，也为下一课五月端阳的教学即回答下列问题把答案连起来归纳课文主要内容的第3次训练作了奠基。 3教材特点，教学的重点、难点和关键。 这篇课文记叙了德国闻名音乐家贝多芬谱写钢琴曲月光曲的传奇。全文可分为两段，第一段仅仅是个引子，其次段是个完整的故事，而整个故事的内容又分两局部加以表达，其中分别表达了贝多芬从了解到盲姑娘的家境及爱好
17、从而走进茅屋为她亲自奏了两曲，从而产生激情，在月光如水的夜晚谱写了月光曲的情景。课文语言美丽，感情丰富，意境优雅，相宜于有感情地朗读课文，是阅读训练的好材料。若是进展多媒体教学，更能激发学生情感，不仅能让学生体会美的意境，更能让学生受到怜悯劳动人民这一思想感情的熏陶。 为了充分发挥本教材的优势，关键在于让学生正确答复课后问题，能把答案连起来归纳课文主要内容，突破难点：想象第九自然段中描绘月光曲的内容，感受其意境美；理解贝多芬说的两次话，体会他怜悯盲姑娘的情感。 4教学目标 依据本课教材的内容，依照单元教学要求和学生实际，确定如下的教学目标： （1）进一步学会运用问题答案归并法归纳课文的主要内容
18、。 （2）学会生字券，理解13个词语的意思，运用谱写、传奇、幽静、纯熟、沉醉等词，描述画面进展语言训练。 （3）会有感情地朗读课文，背诵课文第9自然段。 （4）感受月光曲美的意境，感受音乐家贝多芬怜悯劳动人民的美妙的思想感情。 （5）初步学习在写实的过程中，绽开适当的联想，进展学生的想象力和规律思维的力量。 5课时安排：3教时 第一教时：初读课文，学习生字新词，了解课文大意，理清文脉，并学习第一段。 其次教时：按课后练习1的问题细读课文的其次段，初步感受文章的思想感情，然后归纳课文的主要内容。 第三教时：指导有感情地朗读课文，背诵第9自然段。总结课文，句段练习，进一步感受月光曲美的意境。 二、
19、学法和教法的选择 月光曲说课稿 篇5 一、说教材 （一）教材简析 月光曲是一首闻名的钢琴独奏曲，具有深邃、隽永的意境和美丽、和谐的曲调。课文记叙了德国音乐家贝多芬因怜悯穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作月光曲的传奇故事，呈现了他丰富的艺术想象力和卓越的艺术才华，同时表达贝多芬是一位怜悯和喜爱劳动人民的音乐家。文章采纳虚实结合的写作手法，不仅语言美，而且意境美、情感美，极富感染力。本单元意在培育学生对音乐的美妙情感和感悟力量，让学生领悟到音乐所包含的文化内涵。 本文规划安排两课时。第一课时以学生自学课文为主。其次课时是本文的教学重点。品读月光曲的内容，细读贝多芬为何能创作
20、出如此奇妙的乐曲。 （二）教学目标 1、学问与力量：a、理解“幽静、倾听、纯熟、感动、沉醉”等 词语 b、熟读并背诵第九自然段 2、过程与方法： a、通过农远设备和资源应用，观赏月光曲的意境。 b、抓住情境特点，有感情的朗读课文重点段落 3、情感态度与价值观：通过贝多芬为兄妹作曲，理解贝多芬人性中的光芒，了解他是一位怜悯和喜爱劳动人民的音乐家。 （三）教学重、难点 重点：引导学生体会月光曲的旋律，通过朗读感受月光曲的意境。 难点：让学生通过合作沟通领悟文章的思想感情，了解贝多芬是一位怜悯和喜爱劳动人民的音乐家。 （四）教具预备 农远设备和资源，多媒体课件 二、说教法和学法 （一）设计理念 在本
21、文的教学过程中，应促进学生主动、和谐的进展，表达“五主一辅”原则，即：以学生为主体；以教师为主导；以训练为主线；以教材为主源；以学生情感的升华为主旨；以农远资源的声像技术为帮助的原则，确定学生的主体意识、训练意识和创新意识。 （二）学情分析 对于音乐的观赏，农村的学生只停留在外表，对国外音乐家的了解更是知之甚少，不能将音乐与生活联系，本课的教学是拉近学生和音乐距离的良好时机，不仅要让学生学会观赏，更要让他们懂得观赏。 （三）教法 在教学中我利用农远资源的声像特点，采纳“听、看、读的情境激发式”教学来激发学生“学”的欲望。 1、听音乐。通过倾听让学生走进课文。 2、看图片。通过观赏让学生入情入境
22、。 3、读文本。通过诵读品尝让学生以读为突破口，品悟人物内心情感。 以读促思，以读悟情是本文教学胜利的关键。听曲、品文、悟情的教学过程不仅让学生感受到乐曲之美，领悟到语言之美，更让学生体会到人的情感之美。 （四）学法 教育家叶圣陶曾经说过：“教师之为教者，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，此为善教者。”想要成为“善教者”，必需向学生传授科学的学习方法。 1、自主探究：通过不同任务、不同目的的观赏和朗读，让学生探究自悟。 2、质疑解难：引导学生通过上下文的语境以及生活实际理解词句的内涵。 3、合作沟通：通过圈划，让学生理清文章思路；通过比照，加强
23、比拟朗读；通过批注沟通，体会文章思想感情； 三、说教学过程 依据本课的三维目标和对教材的全面分析，我根据以下几个教学环节实施既定的教学策略： （一）创设情境，复习导入 在这个环节，首先会为同学们播放钢琴曲月光曲，让学生说一说这是什么曲子，听了以后有什么样的感受，并引导学生说出文章的课题月光曲。 （设计意图：本环节的设计目的在于拉近学生与音乐的距离。由于生活阅历的局限，使学生对音乐的感悟只停留在外表，所以本课的导入从感性认知入手，教师利用农远声像资源，将课文中描写月光曲意境的文字以音乐的形式在课堂上加以呈现，让学生的情感因受环境气氛的感染而产生变化，运用农远课件播放的月光曲是让学生得到美的享受、
24、美的陶冶，拉近学生与音乐的距离，诱发学生的学习兴趣，并将学生引入月光曲的意境中。） （二）品读课文，知月光曲 月光曲的内容是借皮鞋匠的联想表达出来的。首先，让学生找出课文中兄妹俩在听到月光曲时的表现，并用圈划的方式区分出虚写和实写。同时出示课件，呈现描写月光曲内容的段落。其次，对比出示的课件，提出要求，找一找自己喜爱的画面来读一读，并且说说为什么喜爱？这样写好在哪里？应当用怎样的语气来读？品读之后，教师配乐朗读，学生在理解课文的根底上，跟随着教师范读走近音乐的深处。 （设计意图：其次环节的设计目的在于借助语言文字，提升学生对音愿意境的感悟力量。为了让学生充分感知语言的魅力，渐渐自主获得语言画面
25、表达意境美的教学策略，我抓住“朗读”这一教学手段。通过农远多媒体课件展现重点段落，让学生自由鉴赏，朗读品析，让学生在读和说的过程中进展思维，提高表达力量。重点指导感情朗读，让学生结合课件的图片资源和文中的美丽文字，抓住舒缓、曲折和昂扬的语调，有层次性，入情入境地读。教师的课件配乐朗读则让学生沉醉于音乐中，感悟音乐的意境。这也为下文走进人物的内心世界作了铺垫。） （三）精读课文，悟人性美 第三环节是本节课的教学难点，为了更好的表达“五主一辅”的原则，此环节重点抓住，农远课件和互助合作训练的结合。通过合作实践探究新知。分为以下三个步骤： （1）被兄妹情感动 品尝亲情美 教师提出质疑，为什么贝多芬会
26、创作出如此奇妙的音乐？此时教师创设情境，带学生精读课文。课件出示兄妹俩的对话，请同学对比课件练习分角色朗读，评析人物心理活动。 （2）遇知音而感动 体会人性美 课件出示贝多芬弹钢琴的画面，盲姑娘入神的倾听，同时出示盲姑娘的对话，让学生自由读，揣摩盲姑娘的心情。进一步提出质疑，对话中哪里可见盲姑娘的心情？最终在理解的根底上，请学生再来读一读课文。 （3）查找环境描写 观赏月光美 此环节，教师放手让学生自己完成，鼓舞学生以小组的形式合作沟通，对学生的各种方法都给以表扬和鼓舞。 最终引出贝多芬的名言：“我的音乐只应当为穷苦人造福，假如我做到了这一点，该是多么幸福。” （设计意图:第三环节着重让学生体
27、会贝多芬人性中的光芒，培育学生对音乐的美妙情感。教学上需引导学生层层深入，剥丝抽茧。解决这个教学难点的关键在于运用课件突出妹妹的对话，将学生的留意力集中到盲姑娘这里，学生通过分角色朗读，揣摩人物心情的方法，分析盲姑娘由于家庭贫困而困难地坚持着自己的音乐幻想，听到贝多芬演奏乐曲后的感动心情。农远课件的运用，是凸显人物内心变化的关键点，让学生一目了然，确保了人物内心探究的顺当和高效，从而也解决了本单元的教学难点。此外安排了质疑环节，启发学生积极思索，发散思维，加深对课文的理解。） （四）情境再现，主题升华 教师通过课堂小结梳理课文构造，再现月光曲的意境，升华课文主题。 （设计意图：本环节的设计目的
28、在于让学生领悟乐曲包含的文化内涵，升华主题。为了让学生整体把握课文内容，教师留意学问的回忆和情感的升华，利用板书引导学生将文章片段一 一串联，从整体的角度回忆课文。课文的完毕再次播放月光曲，让学生一边观赏音乐和画面，一边朗读文中对应的句子。此时农远课件的作用特别重要，它使学生完成了从感性到理性，再到感性的整体回归，使学生的情感到达了新的感性高度。） 四、布置作业 二选一： 1、 倾听月光曲，写出你想象的画面 2、 课后搜集资料，熟悉贝多芬音乐的文化内涵 （设计意图：二选一的作业能满意不同层次学生的学习需求，帮忙学生稳固课内、拓展课外的学问。） 五、板书设计 月光曲 月光美 亲情美 人性美 （设
29、计意图：教师运用月光美、亲情美和人性美将教学过程一一串联。既表达了本课教学的难点，也易于让学生承受。） 本课教学设计的教学重点，在于为学生再现月光曲所表现的美丽意境，从波光粼粼的海面到波涛汹涌的大海，这些画面只有借助农远多媒体课件才能呈现。农远设备和资源的运用拉近了音乐与学生的距离，同时也让学生深切感受到现代信息技术设备在学习过程中的巨大优势。 月光曲说课稿 篇6 一、说教材 月光曲一课是关于德国音乐家贝多芬谱写月光曲的传奇，传奇生动地记叙了贝多芬谱写月光曲的经过，同时表现了他所具有的卓越的音乐才华和对劳动人民的怜悯。 二、说教学目标 依据注意情感体验以形成良好语感、理解词句意思以体会表达方式
30、的课程目标，以及绽开想象，领悟课文内容及思想感情的单元训练要求，并联系学生的年龄特点，在教学其次课时中，我制定出以下教学目标： 1、理解课文内容，抓住重点段落和关键词句，体会贝多芬在创作过程中由怜悯到感动，由感动到兴奋的感情变化历程，以理解月光曲的内容、意境和感情，了解贝多芬卓越的音乐才华。 2、有感情朗读课文，背诵第九自然段。 3、通过“自读品读赏读”进展学生语感，加深体验和感悟。 在这些目标中，我把重难点定在理解月光曲的内容、意境和感情上。 三、说教法学法 为了突出重点、突破难点，我将采纳以下教学策略： 1、以读促悟：在教学中，实行多向互动，通过多种形式的读，使学生读中感悟，把文本中月光曲
31、的意境变成脑中的画面，从而体会贝多芬乐曲音乐的魅力。 2、情境创设：主要通过课件展现月夜图片、文章重点句段，并播放月光曲，调动学生多种感官，引领学生进入月光曲描述的意境当中。 3、适时引导：本课容量较大，在教学过程中，不行能一一呈现文本内容，所以采纳了以教师表达相关文本，自然过渡的方法，突出本节课的教学中心。 四、说教学过程 语文新课程指出：教师应当制造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，敏捷运用多种教学策略，引导学生自主探究学习。为此，我设计了以下教学： （一）、激发热忱，导入新课。 1、听曲，说感受 课首播放月光曲，让学生边听边想，为后面的体会的联系做铺垫。 2、梳理 切入 接着对主要内
32、容回忆之后，把教学切入到理解月光曲的内容、意境和感情上来。 （二）、理解内容，领悟意境 语文新课程要求教学要留意学科之间的整合。 为了克制一味诵读带来的课堂教学枯燥乏味、学习效率低下的缺乏，使课堂布满情趣、，活力，使学习更加轻松、活泼，提高学生的思维力量，我制造性地将语文阅读同音乐、美术聚合穿插。 、自读想象 先请学生自读课文，找到示意月光曲内容、意境的局部皮鞋匠的联想，让学生边读边想，在脑海中出现画面，再让大家说一说脑海中的画面。 、再现画面 依据体会，引导学生通过想象把皮鞋匠的联想转化为意境美丽的三个画面：月亮初升，海面上微波粼粼；月亮上升，穿过微云；月光映照，海面上上波涛汹涌。 、感觉旋
33、律 学生对内容和意境理解后，可把学生的思维引向贝多芬的琴声，去领悟月光曲的旋律。 然后让学生听月光曲自读课文，感觉曲调同大家的理解是否一样。 、品读课文 在确定了学生的音乐感受力和对月光曲内容、意境的理解后，请学生品读这段文字，通过朗读把音乐的节奏变化表现出来。 （三）、统揽全文，体会感情 语文新课程指出：阅读是学生的”共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，就让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索。 为此，在理解月光曲的内容、意境后，为引导学生进一步体会月光曲的感情，与产生共鸣，可设计这样一个问题：从音乐、画面的变化中，我们可以体会到贝多芬演奏时的感情是怎
34、样变化的吗？以此引导学生去探究贝多芬与穷兄妹俩相遇前后感情变化的过程。这时可以让学生以合作学习的方式，抓住关键的语句去体会。 例如： 1、“断断续续的钢琴声从一所茅屋里里传出来。” 2、“哥哥，你别难受，我不过任凭说说罢了。” 3、“弹得多纯熟啊！感情多深哪，您，您就是贝多芬先生吧？” 通过学生的合作争论，贝多芬感情变化的线索就显现出来了，即：怜悯激扬兴奋。这中间每次的对话之后都引导学生去揣摩贝多芬的心理活动，或说或写。这条感情历程线就是月光曲的旋律，只不过是以音乐的形式表现出来罢了。 这样，由音乐到联想，由音乐到感情，学生对月光曲有了一个透彻地理解。 （四）、配乐赏读，升华感情 最终再学生配
35、乐赏读皮鞋匠的联想局部，以升华感情。随着音乐的进展，多媒体出示月光下海面的图景，让学生边听音乐，边诵读课文，边观赏图画。此时，学生把对美妙情景的感受融于朗读之中，从而领会到一个由文字、画面、音乐、情感所组成的完善意境，到达对月光曲内容、意境、感情的真正理解。 五、说反思 在上这节课前我非常自信，由于我细心预备这节课，付出了很多的心血，心里比拟有底，但是课堂效果却并不象我预期的那样精彩。我太想把每一步走扎实，到位，却由于太过了，反而显得比拟烦琐、迂回、铺张一些不必要的时间。如在解决学生提出的那三个问题时，三个问题是相互关联的，但我却没能很好地引导学生将三个问题结合起来解决。另外，我在教学设计上有
36、侧重点，特殊是难重点的突破。但是在教学过程中突破教学难点：理解月光曲的创作过程及贝多芬的情感变化与乐曲和穷兄妹俩的联想之间的关系引导得不够深入透彻，估量有些学生还是一知半解。总之，这节课上完了，给我留下的思考是许多的，既有胜利，也有缺乏。我想就在这样的反复锤炼中，我的教学水平也会渐渐提高吧！ 月光曲说课稿 篇7 一、说教材 月光曲是选自人教版六年级上册的一篇精读课文，主要叙述了德国闻名音乐家贝多芬因怜悯穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作月光曲的传奇故事。借这个漂亮动人的故事，表现了大音乐家贝多芬对穷苦人民的怜悯和喜爱，呈现了他丰富的艺术想象力和卓越的艺术才华，同时也告知
37、人们，美妙乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。文章不仅语言美，而且意境美、情感美，极富感染力。 二、说教学目标 依据教材的要求和学生的实际状况，我确立了其次课时的教学目标： 1、引导学生理解课文内容，了解月光曲的创作过程，体会贝多芬所具有的卓越艺术才华和对劳动人民的怜悯心。 2、引导学生依据实在的事物，绽开适当的联想。 3、有感情地朗读课文，背诵课文第九自然段。 三、说教学重难点 教学重点：引导学生体会月光曲的旋律，感受乐曲的意境。 教学难点：依据乐曲的旋律，了解乐曲的内容，引导学生感悟“美妙乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。” 四、说教法、学
38、法 为了调动学生学习的热忱，把语文学习的过程真正变成促进学生主动进展的过程，把语文课堂变成学生力量进展的训练场，我仔细地分析、讨论，依据教材的特点，结合学生的实际认知水平及力量，有机地把演示法、情境教学法、倒叙教学法、以读促讲、读中感悟等多种教学方法相糅合，绽开了本课的教学。 针对高年级语文教学要注意学法指导的要求，我指导学生采纳课前预习法、课堂质疑问难法、合作学习法、课后延长法、让学生在读、思、评、议、悟的过程中学习课文。 五、说教学设计 （一）调动情感，激发兴趣。 这篇课文的内容离学生的现实生活和经受较远，如何让学生走进文本亲切接触故事内容，而不仅仅是作为一名旁观者来看故事呢？我想：有效地
39、搭建学生和文本之间的桥梁，对我来说是责无旁贷的。上课初始，我有意设计了一个“闯关活动”：利用多媒体课件播放贝多芬的月光曲的片断，并展现一句名言“我的音乐只应当为穷苦人造福，假如我做到了这一点，该是多么幸福”。随后显示各关内容： 1、请你依据乐曲和这一句话，猜一个人，说出曲名。 2、你能简洁地向大家介绍贝多芬吗？（他的生平，或他的闻名作品，或者依据收集到的资料谈谈他在你心目中是怎样的人。） “水不激不跃，人不激不奋”，让学生课前充分预习，学生确定会积极踊跃地参加活动。在活动中能轻松地让学生熟悉到：贝多芬是一个出色的音乐家，他和善且富有怜悯心，他情愿用音乐为穷苦人造福；同时他还是个意志坚韧的人，在
40、双耳失聪的状况下还能创作出那么震撼人心的巨作，这些作品曾经使很多人兴奋精神，鼓舞人们在逆境中扬起生活的士气。正由于熟悉的深入，学生在贝多芬高尚情操的熏陶下，个人情感的调动自然就水到渠成了。此时教师再相机提问：你知道这么美丽的月光曲，贝多芬是怎样创作出来的吗？以此揭题，为学生创设了主动学习的气氛，激发了他们学习的兴趣，为进一步学习课文做了很自然的铺垫。 （二）再现情境，诵读内化。 这篇文章是写月光曲的创作过程的，可是哪一段是详细描写月光曲的呢？学生根本上都能找到第九自然段。在详细学习课文时我采纳了倒叙教学法，引导学生直奔重点。这一段的重点是了解月光曲的旋律，感受曲子的意境，可是文中并没有直接描写
41、乐曲的琴声、节奏、旋律等，学生仅凭皮鞋匠兄妹俩听到琴声而产生联想的句子来了解乐曲，只能是走马观花、浮光掠影。为此，在教学重点段时我采纳了以读促讲的方法，先让学生自由地品读皮鞋匠兄妹产生联想的段落，然后点学生示范读，读后相互评议（主要从重音、语调、语速、感情等方面绽开），评议后再试读。在反复屡次的朗读后我再请学生说说读了这一段文字的感受，让学生在读、思、评、议、悟的过程中，进一步理解课文，初步感受月光曲的意境美。“兄妹俩是依据什么想象出这样美妙的画面呢？”“是依据贝多芬弹奏的曲子的琴声来想象的。”“这琴声有什么特点？”“应当是有慢有快，有高有低，还应当有轻有重。”“这其实就是曲子的旋律呀！那么这
42、首曲子的旋律是怎样变化的呢，你能说得出吗？ 此时教师利用多媒体课件显现“月亮升起，波光粼粼”“月亮上升，卷起巨浪”“月光照射，波涛汹涌”的动画，并配上相应的三个片断的乐曲，组织学生细致观看、争论，分别引导学生概括出乐曲三个片断的特点：严厉舒缓、有力、昂扬激越。教师播放课件引着孩子们观赏、想象、感悟；鼓舞他们绽开想象，尝试用自己的语言来配乐表达乐曲的意境：一望无际的大海在夜晚显得非常安静，一轮皎洁的明月正从水天相接的地方缓缓地升起，月亮姑娘把银光一点点铺在海面上，霎时间，月亮越升越高，银光铺满海面，银色的大海显得无比壮丽，月亮在缕缕轻纱似的云彩里穿行。突然海面上刮起大风，卷起巨浪，洁白的浪花不断
43、地朝岸边涌来，此时的大海完全没有了从前的温顺，处处是波涛汹涌 最终请他们轻声跟着教师伴随画面、音乐有感情地诵读，由于前面有了感情朗读的根底，所以有相当的学生已经能够轻松地背诵这段文字了。 在循序渐进的学习过程中，为孩子们搭建学习的桥梁，以多媒体手段再现情境，通过各种方式的感情朗读引导他们的情感与文本、乐曲之间产生剧烈的共鸣，感悟到乐曲中情景交融的意境，轻松地突破了文章的重点，不经意间也教会了学生依据事物的特点绽开联想的方法，使学生的积存、感悟渐渐内化。 （三）引导探究，情感升华。 如此美丽的乐曲，贝多芬创作的灵感是什么呢？确定有学生说是由于当时的环境（蜡烛吹灭了，清幽的月光照进小屋，屋里显得安
44、静、光明、美妙。）使得贝多芬产生了灵感，创作出这首曲子。“假如是这样的话，那为什么这首曲子的节奏、旋律会有如此明显的三个片断的变化呢，这三个片断的旋律跟什么有关呢？”我意味深长地提出这个疑问，并请同学们快速地扫瞄全文，引导学生依据贝多芬创作月光曲的过程绽开探究。故事的起因是贝多芬到莱茵河畔的小镇上演出，一天夜里在幽静的小路上漫步，当时的心情轻松安静，这正如第一乐段的轻松舒缓；而后当贝多芬听到有人弹奏自己的乐曲以及兄妹俩的谈话内容时，心里非常感动，产生了对盲姑娘兄妹的怜悯之心，继而走进茅屋为盲姑娘弹琴，当时的心情无疑有些感动，这正象其次乐段旋律渐强有力；一曲完了，盲姑娘竟然认出贝多芬，贝多芬由于能在这样的小镇上遇到盲姑娘这样的知音而更显感动，因此思如泉涌，更加激发了他的创作灵感，于是即兴创作月光曲，正像第三乐段昂扬激越，进入*。 这样细细分析，学生的思维豁然开朗：原来月光曲的创作灵感来源于盲姑娘，贝多芬是为遇到盲姑娘这样喜爱音乐、深知音乐的知音而创作此曲的，文章借助穷鞋匠的想象来表达了蕴含在月光曲中贝多芬的内心的情感变化。自然而然地，难点就轻松地突破了。“那么月光曲的故事给了你怎样的感受呢？”“我感受到了贝多芬的和善和宏大，和善表现在他对穷苦人民的怜悯，宏大表现在他丰富的艺术想象力和卓越的艺术才华！”“作为一位出色