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1、 景阳冈教案汇总景阳冈的教案(四篇)推举景阳冈教案汇总一 师：“在武松打虎的过程中，我们了解了他英雄气概，同时，课文写武松打虎前喝酒和上冈，同学们快速默读这一局部，并画出武松的语言。通过武松的语言，你体会到武松具有什么特点？” 生：“是一个野蛮、不讲理的人，店家不给他筛酒，他就敲桌子，打凳子”。 生：“是不识好歹的人，店家叫他住下，是怕他被老虎吃了，他反而说店家要害他，要他的钱财”。 生：“对，他就是蛮横无理，尽管他是英雄，我不喜爱他” 这时，学生们谈论纷纷，积极发表自己的意见，但没有一个是我想要的，鉴于时间关系，我说：“同学们，从武松喝酒、上冈，我们看出了他豪爽，倔强的共性特点，现在” 下课
2、了，学生将信将疑、满脸不解的目光下离开教室。课后，我想，学生为什么这样认为呢？他们的说的不错，在他们看来，一个人敲桌子打凳子就是不讲道理，就是不礼貌的行为，这种行为在家里肯定会被家长责骂，家长会说这个孩子将来没有长进，会进牢房。在他们的生活中，对于这种人就是这样评价的，而我，却为了完成教学任务，不听学生的见解，一味的遵循书本，把自己的意愿强加到学生的思想中去，这未免也太牵强了。 作为一篇略读课文，又是名著中的一个精彩片断，全文在动词的运用上很有特色，对于表现老虎的凶狠，表达武松打虎惊心动魄的场面，表现武松朴实饱满、逼真可信的人物形象，突出文章的中心，起到了很好的作用。只抓住武松打虎这一局部进展
3、反复朗读、体会、争论，感受名著的精彩，激发学生对名著的喜爱。 抓住“闪”字体会武松机灵英勇。引导学生说说“闪”在文中的意思是什么？“躲”。 再让学生试着把“躲”字放到文中读一读，体会那个词更适宜？引导学生体会“闪”字的奇妙之处。学生自然体会到：“我觉得用闪字好，用躲好象显得武松没有别的方法了，只好躲开，而用闪可以表现出武松反响很快，动作轻松。”我也觉得用闪好，这个闪字，还让我们感觉到武松在躲避开的同时，也在想如何应付这只大虫，看出他武艺超群。 借助视频感受人物形象。对于武松赤手空拳和打死老虎一局部，先让学生动笔找找武松分别用哪些招式来应付大虫？并让学生试着表演，学生的表演多位浅尝辄止，接着播放
4、武松打虎的视频，直观感受当时情形的危险和场面的危险。看过之后，再让学生体会武松的动作，这是，武松那种智勇双全、力大无穷、本事超群的.高大形象跃然纸上。在这样反复体会中，用词的恰当和名著的精彩之处，也自然激发起了学生的兴趣，我们目标也到达了。 学完全文后，也深深感受到了自身的很多缺乏之处。如在课文开头自然引导孩子唱英雄歌这一环节，自己没有放开，学生的心情也没有完全调动起来，今后要擅长突破自我。其次，在语言机灵方面还很不够，我想，在今后的生活中，我必需博览群书，增加自己的文化底蕴，以自己的学问魅力来感染学生，以自己的教育才智引导课堂，到达学生欢乐学习，我们享受教学的境地。 推举景阳冈教案汇总二 景
5、阳冈是依据我国闻名古典小说水浒传改编的。本课篇幅较长，同时又是一篇阅读课文。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、英勇无畏，机灵灵敏的英雄性格。 我特殊留意在教学中抓住人物的特点进展教学。 课文的重点段是“武松打虎”，这局部是抓动作。打虎过程中最为危险的是老虎进攻时“扑、掀、剪”三招，武松只用一招，以“闪”应之。这个“闪”充分表现了武松的机灵灵敏，英勇无畏。然后让学生连续找出描写武松动作的句子，“把大虫顶花皮揪住，按下地去”，“只顾乱踢”，“提起铁锤般大小的拳头，使尽终生力气只顾打”。这里的“揪、按、踢、提、打”等几个字，字字
6、千钧，虎虎生风，形象生动地刻画了武松机灵灵敏，英勇无畏的高大形象。 学习这局部的内容我采纳的是由段到句，由句到字，由字到视频，层层深入，让武松的英雄形象深入人心！ 打虎前写喝酒，抓语言见特点，先让学生扫瞄这一局部，并画出武松的语言，体会武松有什么特点。学生体会到武松具有倔强豪放的特点。上冈局部抓人物的心理描写见特点，体会武松的豪放倔强的性格特点。 在今后的阅读中，盼望同学们能够依据人物的语言、动作、心理精确把握人物的特点。在写作时，也要为笔下的人物设计出符合他的特点。 最终的小练笔提高了语言文字训练的强度。安排恰当，方法得当，令学生产生了深厚的兴趣。 这节课的教学，完成了教学任务，但也存在着缺
7、乏之处：由于时间有限，做到了长文短教，但不能把这篇经典名著读得有滋有味，是这节课的圆满之处。 推举景阳冈教案汇总三 五年级下册景阳冈，选自水浒传其次十三回，是施耐庵。 选段景阳冈主要叙述了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮之后，店家劝说山上有虎，不宜上冈，武松不听劝说，执意上景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松性格豪放、有勇有谋、身手灵敏、机灵英勇的英雄性格。 读课文景阳冈，从阅读指向写作，课文撬动作文，说说我的8点体会： 1.有来源的材料。恰巧阅读陆生作教师的聪慧作文法，书中第9节是“武松没有打虎，施耐庵造假”。下头摘抄书中资料： “水浒传中，有武松，历史上，也确有武松其人。但他没有打老
8、虎。武松原来是靠江湖卖艺混口饭吃的，如在杭州涌金门外打一套拳脚，看客给点赏钱，因他武艺高强，被杭州知府高权看中，做了捕快，后又升为提辖。”武松之后打死大奸臣的儿子人称“蔡虎”。此虎，非彼虎。 2.写作源于生活，又高于生活。武松打虎的局部，写得有声有色，身临其境。关于这局部打虎写得真精彩，是如何写出来的？下头摘抄陆生作教师的聪慧作文法书中资料： “据说施耐庵写武松打虎这一段，几次改稿都不如意，以至于心境郁闷。恰巧门外恶狗狂吠，又有醉汉咆哮。施耐庵走出观看，恶狗正扑向醉汉，醉汉一闪身，掐住恶狗脖子，按在地上，猛一通拳头，砂锅打的拳头啊，恶狗难逃一死，然后，醉汉用力一甩，恶狗滚到路边，不再动弹。”这
9、一幕施耐庵化狗为虎，把武松打虎的动作写得连贯、逼真。“还听说施耐庵向猎户取经拿出小本子采访猎户，积存了写作材料。” 正由于在生活体验的根底上，加以虚构，贴合发生的可能性，才能让“武松打虎”成为经典。 3.塑造人物形象用“外内”两手。小说的三要素是环境、人物和情节。一篇小说最重要的就是塑造人物形象。胜利的人物形象，能给读者留下深刻的印象。人物形象能让一个作品成为经典。 塑造人物形象，可是“外、内”两面。外指语言、动作、外貌神态，内指心理。这个选段无论是“与店家”的对话描述，还是“打死猛虎”的动作描述，都紧紧围绕武松人物性格来绽开。如“一开头的喝酒，与店家的对话描述”，就展现出了他的性格豪放，不拘
10、小节，有点固执。故事读完，人物跃然纸上。 4.事可是三，一线串。文中的“三碗可是岗”的对话，以及武松应对猛虎“一扑、一掀、一剪”所应对的“三闪”都恰到好处，表现出他的身手灵敏，“三闪”奇妙，耗尽了老虎的气力，武松再还击，突出有勇有谋。若是还有四“闪”，就显得害怕了。 5.人物处于两难境地。学习了贾平凹的听来的故事，其中写到人物陷入“救命恩人去踩雷”，还是选“自我救的人去踩雷”两难境地，由于有冲突，人性就显现出来。 景阳冈中选段：“（武松）走到庙前，观察庙门上贴着一张榜文，上头盖着官府的印信。武松读了才明白真的有虎。武松想：“转身回酒店吧，必需会叫店家讥笑，算不得英雄，不能回去。”细想了一回，说
11、道：“怕什么，只管上去，看看怎样样。” 武松在看到山神庙的官府榜文时，心里有了迟疑，“掉头回去”还是“连续往前”，陷入两难，真实地描述了武松的固执、好胜心强、死要面子的性格。哪怕是英雄，也是有迟疑，有冲突，这样的英雄才是接地气的，才有真实感。 6.文中的“哨棒”小细节，贯穿前文，全文照应连贯。下头摘抄选段句子： 武松走进店里坐下，把哨棒靠在一边，叫道：“仆人家，快拿酒来吃。” 武松前后共吃了十八碗。吃完了，提着哨棒就走。 武松提了哨棒，大踏步走上景阳冈来。 拖着哨棒走上冈来。 武松见大虫翻身回来，就双手抡起哨棒，使尽终生气力，从半空劈下来。 武松放了手，去树边找那条打折的哨棒，只怕大虫不死，用
12、棒子又打了一回，眼看那大虫气儿都没了，才丢开哨棒。 武松对“哨棒”寸步不离，到发挥作用，文字多处描述，首尾照应。 7.伏笔是土行孙。这话是引用了陆生作教师对伏笔精妙的比方。下头摘抄选段句子： 前有店家道：“我这酒叫做透瓶香，又叫做出门倒，初入口时只觉得好吃，一会儿就醉倒了。” 后有武松走了一程，酒力发作，热起来了，一只手提着哨棒，一只手把胸膛放开，踉踉跄跄，奔过乱树林来。 所谓酒壮人胆子。武松进店喝酒，是后文空拳打死老虎的重要因素之一。假如没有前面的畅饮18碗，就直接写武松上景阳冈后，勇敢无畏地打死老虎，就显得勇敢薄弱，不够有说服力。 8.意料之外，情理之中。店家劝告山上有虎，武松果真遇到老虎
13、，是意料中，也是意外；赤手空拳打死老虎是意外，由于情理之中。 读课文，学写作。课文是最好的例文，阅读的时候，要懂得思索。读故事，不能只读故事外表的文字，还要思索故事的字里行间和文字背后的写作技巧，以及的用意，会让我们收获许多。 推举景阳冈教案汇总四 景阳冈是一篇略读课文。文章记叙了武松在阳谷县的一家酒店开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武、机敏的英雄性格。这个故事早已家喻户晓，所以就景阳冈这篇文章的内容来说，比拟接近学生的认知水平，学生简单承受。本节课中，一些嬉戏的参加又使这篇文章熠熠生辉。 一、导入环节，水浒人物大竞猜，这让他们生而就有的好胜心完全被激
14、发了出来，带着这样的心情走进课堂，这节课已成三分之一。 二、借助解释，把握整体内容。对于这个耳熟能详的故事，这一关不作重点，一笔带过。 三、抓重点，演一演，感知人物形象。“喝酒”、“上冈”这两局部的内容冗长，主要通过学生自读自悟，小组争论的方式，了解武松豪爽、英勇、倔强、也有点好面子的特点。“打虎”局部运用了多种表现方法来刻画人物，特殊是在动词的运用上，很有特色，对表现武松打虎时惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。 1、抓住“三闪”：面对老虎的“一扑、一掀、一吼”，写到武松的动作，只是“一闪”、“一闪”、又“一闪”。引导学生说说“闪”在文中的意思是什么？换成“躲”字，放到文中读一
15、读，体会哪个词更适宜？，引导学生体会“闪”字的奇妙之处：是武松主动地躲过，说明武松反响很快，动作轻松灵敏，而不是被动地害怕地躲避，显出他的武艺超群。 2、转守为攻的痛打：对于武松赤手空拳打死老虎一局部，先让学生动笔找找武松分别用哪些招式来应付大虫？让学生体会武松的动作，并让学生试着表演，直观感受当时情形的危险和场面的危险。在这时，武松那种智勇双全、力大无穷、本事超群的高大形象跃然纸上。 四、结尾局部，英雄歌的参加，让学生如见真人，回味无穷。学完本课，我设计了以下拓展： 1、把“武松打虎”的故事讲给身边的亲人或朋友听； 2、读一读水浒传中与武松有关的章节，连续探究武松的性格。 这节课的教学，根本上完成了教学任务，但也存在着缺乏之处：由于时间有限，品读课文的时间不够充分，课文带有肯定的文言颜色，学生书读得不够流畅，不能把这篇经典名著读得有滋有味。这些都是这节课的圆满之处，在今后的语文教学和学习中，应当把课文美读作为重点进展训练