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1、 新课标解读的心得 上周我参与了海口市新任教师岗前培训，个人认为此次培训举办正得时，对新任教师而言，意义重大，也使我获益匪浅，收获颇丰。通过此次培训让我体会到了要当一名教师尤其是当一名学生喜爱的美术教师是一件很不简单的事情。在海口市十一小任教之前，我始终都在私立小学担当美术教师，较少参加此类大型的专业性培训。今年我有幸成为海口市一名公办学校教师，对我而言，此次培训显得尤为重要。我特别珍惜此次培训时机，每次上课我都尽量坐到前排离教师最近的位置，就是为了听得更清晰，能随时向任课资深教师请教，解疑答惑。此次培训我们的教师都是市里特别优秀的骨干教师，专业力量很强，学问范围很广。尤其是美术教师施琼英主讲
2、的美术新课标准解读，特别专业，深入浅出。施琼英教师将许多学问点都讲解的很透彻，课前还给我们做了一个小调查。从这点可以看出，施琼英教师是一名很负责任的教师。通过课前小调查了解了我们对职业的规划，对我们有一个初步的熟悉。通过这次学习，使我对小学美术新课程标准解读有了更加深刻的理解和体会，现就此次学习的心得体会和感受总结如下： 一、新课程标准中课程性质突显的是视觉性，人文性，实践性和愉悦性，特殊注意导向性和选择性，使每个学生都能积极参加美术学习，促使每个学生在各自的根底上获得不同程度的进展，陶冶情感，以提高学生的审美力量，促进学生感知觉和形象思维力量的进展，学生创新精神和技术意识的形成，使学生的共性
3、形成与全面进展。 二、新课程标准有四大学习领域，在本次培训之前我较少关注这四大领域，也不是很清晰这四大领域的相互关系，没有注意这四大领域在每个学年段也有着不同的要求。通过这次学习使我知道了我们义务教育阶段学生主要学习的是造型表现和设计应用这两个领，让我更加明确了中小学教育理念和目标。 三、新课程标准中的课程总目标（义务教育阶段）分为三个维度，即学问与技能、过程与方法、情感态度价值观。新课标转变了以往的课程目标，更加详细，更注意以学生为主体，与生活严密相连，理论联系实际，能够提高学生联系生活的力量，美化学生物质和精神需要，从而调动学生学习的积极性。 四、课程标准没有为全部学生制定一个必需到达的硬
4、性进展标准，并且适用统一的尺度衡量学生的进展水平，而是尽量使每个学生积极参加学习，促使每个学生在各自的根底上获得不同程度的进展。新课标既注意结果鼓励，也重视过程鼓励，能够满意学生胜利的情感和精神需要。 五、新课程标准下的美术教学已不再是从前那样，教师在上面画，学生在下面画。只是一味的提高学生的技能，学生都成为了教师的复制品。新课程标准强调的是激发学生的探究和创新力量，由于素养教育已渗透到了美术教学当中，在课堂中以学生为主体，使学生成为课堂的仆人；在作业过程中，更注意学生在学习过程中的探究，让学生在玩中学，学中玩。也让学生在合作实践当中学，学后再进展合作实践，从而营造高效而又欢乐的美术课堂。 综
5、上，我认为美术课想要上好，让学生从中学到学问，感受到美术课堂带给他们的满意感和愉悦心情，其实还真不是那么简单。有许多文化课教师艳羡我们美术教师，他们印象当中的美术教师上课就是让学生画一幅画，我想这只是他们对我们美术课堂的片面理解，其实学生画画仅仅是我们美术课堂的组成局部而已，我们的目标是培育学生兴趣，完善自我。对此我认为，要上好一节美术课，不管是课前的细心预备，还是教学中课堂的情景创设、多样评价，以及课后的反思等等一样都不行少，都需要美术教师下工夫来思索、推敲、专研，怎么样让学生爱上我们的美术课堂。犹记得我在私立学校任教时，有个刚上一年级的小朋友的妈妈告知我，说我的小孩每天问我今日是不是星期一
6、，由于她的小孩盼望每天都是星期一，每天都有美术课。当我听到这句话我很快乐，由于我觉得我抓住了孩子的爱美术的心。 新课标解读的心得2 2023年4月21日，义务教育语文课程标准(2023年版)最终公布了。与2023年版的课程标准比拟，修订的力度变化之大，是教育界全体有目共睹的。我在仔细听取了核心专家对该课程标准的权威解读之后，我的心得与思索如下。 一、新课标修订变化 本次新课标修订中最亮眼也是最鲜亮的转变就是强化了课程教育中的育人导向，首次点明白语文教育学科的“核心素养”。相较于传统的“三维目标”，该新课标修正则主要围围着文化自信、语言运用、思维力量和审美制造四个方面进展阐述。此外，新课标在课程
7、内容构造上进展了修正，将语文教学力量作为核心，把其它运用语言文字力量的实践活动推到了帮助或者附加的地位，并且设置了与此相配的六个不同的任务群，分别是根底型学习任务群(语言文字积存与梳理)、进展型学习任务群(有用性阅读与沟通、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达)和拓展型学习任务群(整本书阅读、跨学科学习)。最终，新课标之中参加了对学业质量的评价，详细阐述了学生在完成课程阶段性学习后应当到达的学业成就。 二、新课标解读心得和思索 作为小学教师，一名教育工，深刻地熟悉到此次的义务教育语文新课程标准在语文课程的设置以及教学等方面，相较于以往更重视语文学问与力量的培育。所以我们不仅应当对学生进展学问的
8、灌输，还要能能够和谐地把读贯穿于课堂教学的始终，既能让学生充分阅读，又能有效发挥教师的指导阅读的作用。 我们首先要依托新课标中的课程构造和育人目标，明确学习任务群的定位和功能，精确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示，围绕学习主题，以学习任务为导向，整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源，设计基于大任务、大单元、真实情境的语文实践活动，引导学生在运用语言文字的过程中学习语文，学会学习。注意语文与生活的结合，注意听说读写之间的有机联系，加强内容学习和思维进展的整合，引导学生在解决问题的过程中积存语文学习阅历，统筹安排教学活动;注意义务教育语文课程的根底性，培育学生将来学习、生活和进展所需的
9、根本素养。 那么，如何在小学语文教学中表达学生的主体地位，培育学生的思维力量呢?在教学工作中，我认为小学语文教学中应当做好以下两点。 首先，要擅长开拓学生的思路。要开拓学生的思路，就必需重视诱发因素的选择和运用。我们知道，不诱不发，诱导得好，就会思绪绵绵，言辞滔滔。诱因范围广泛，一书一画等等，都可以用之诱发引导，翻开思路。情景教学是集成“形真、情切、意远、理蕴”的特点，教师应在教学中有目的地创设情景教学，在情景中绽开联想的彩翼。语文教学中，教师依据教材的特点，通过语言、实物、音乐、图画、表演、生活，把学生带入教材描写的情景中，激情引趣，启发想象，训练学生的制造性思维。心理学家通过实践证明，人们
10、的思维有一种套用习惯的定式倾向，这种倾向愈强，思索问题的方式就越单调，思路就越狭隘、呆板、就不能进展敏捷的制造性的思索。在教学中当学生一时思路堵塞，跳不出定式的影响，教师就要看准时机，奇妙地加以引导，挑起争辩，激起波澜，让他们从迷茫困惑中一下子豁然开朗，越思越勤、越思越精、乐趣无穷。 其次，要引导启发学生带着问题去读文，去学知。由于学生学问少而有限。能够真正理解一篇课文是比拟困难的。特殊是理解课文的内涵尤为困难。所以，就需要我们教师奇妙设计问题，逐步由浅入深对课文进展探究。正好这个学期听了几堂公开课，我得到一点感受，教师要上好一堂课除了熟识教材、抓住重点，教师的教学方法很重要，课堂问题的设计也
11、是能表达出这堂课上得胜利与否的关键。奇妙设计问题，逐步由浅入深对课文进展探究。 新课程标准像石，敲出星星之火，只有跟着新课标的方向前行，我们才不会迷失前进的方向!道阻且长，行则将至。行而不辍，将来可期! 新课标解读的心得3 今日xx教师的讲座，使我受益匪浅，我从xx教师透彻的分析教材中更加了解到新的课程标准已明确提出了要培育学生的语文力量。一是主见实现教学上的主体性，一是强调进展学生的共性特长。 新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大学问面，要求课堂教学中师生互动等，我将依据新的语文力量实践系统，致力于学生语文综合素养的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，对于小学语文教学
12、来说，既要转变教的方式，又要转变学的方式，培育和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要冲突，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。把课标学习与教材教法讨论结合起来，要钻研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重视教学反思的讨论和收集；要牢记验证课标和检验教材的试验任务。 在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将实行了以下几点作法以： 1、仔细学习新课标，深入领悟语文课程标准的精神实质，切实转变观念。克制以往在语文教学中无视学生的主体地位，无视人文精神和科学精神
13、的培育，过分追求学科学问系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注意提高学生的语文实践力量，积极提倡，促进学生主动进展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注意联系生活，跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文力量。 2、我还将从整体上把握试验教科书，弄清其编写意图、体系特点。弄清教科书与课程标准、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中精确设定教学的重点，找准到达课程标准提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。 3、在精确把握教科书编辑思想根底上，从本班本校本地的实际动身
14、。依据学生的年龄特征和不同教学内容，制造性地敏捷地选择和运用教科书的各种设计，实行适宜的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处，大力改良课堂教学，提倡启发式、争论式教学，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，制造性地开展各种活动，增加学生语文实践的时机，让学生在实践中丰富语言积存，把握学习方法，提高根本技能，承受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文根底；鼓舞学生采纳各种手段扩大阅读面，增加学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参与各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高，新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步绽开，这给小学语文教学带来了生气，固然也带来了
15、挑战。 我认为首先就是要由单纯传授学问向目标整体转为，弘扬人文精神，目标的整合详细表达在：语文教学内容上的整体观，要坚持学问传授，技能训练和智力开发的整体教育，语文教学方法上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学，讲与练，学与用的辩证关系；语文教学过程中的整体观，要坚持学用结合，知行统一，实现学问力量的不断迁移。 另一点体会是，新课程标准仍旧特别注意语文根底学问的学习和把握，新课程标准对语文根底学问不但有详细的要求，还有量化标准。 我觉得把握新的课程评价标准，有一点最应值得重视，那就是：语文课程评价肯定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养上，也就是说，我们的评价要让社会认可，当我
16、们的学生踏入社会，社会上的人说“这个人的语文素养不错”时，我们的评价才没有出问题。现代社会需要怎样的语文人才呢？一手好字，一篇好文章，依旧是现代社会所需要的，除了这两点，现代社会要求民要有肯定的口语交际力量和运用现代技术搜寻，处理信息的力量，基于这些思索，就可以发觉目前的评价没有很好地评价学生口语交际的水平，也没有很好地评价学生的书写力量，更没有很好地去评价学生开展语文活动的实践力量，既然现代社会需要这些力量，我们就应当做好这方面的评价工作。 新课标解读的心得4 通过学习我们明确了语文课程标准在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上进展了一次系统而大胆地变革。它汲取了现代课程论的
17、最新成果，对语文课程的性质、特点有了进一步的熟悉。新的理念对于富有胆识、敢于创新的人来实践它。它在召唤着能够对课程标准的理念进展精确诠释，以新型的教学方式完善实施课程标准的新一代教师。 新课标提倡的自主、互助在我的教学中也渐渐表达出来并在课堂上不断实践着小学语文新课程标准涉及了识字、阅读、写作、口语交际、综合实践力量几个方面。看完新课程标准，对于阅读和写作方面的体会自己颇有感受。新的课程理念特别注意阅读教学，阅读是为了着重培育理解书面语言的力量而进展的一系列语文训练。它符合语言文字学习的特点，“读”是培育学生综合性语文力量的客观要求和最重要的途径。无视“读”或“读”不到位，学生语感的培育和听说
18、读写技能的训练便成了无本之木，无源之水。 语文教学的过程性是指学生在学习的过程中的参加程度和思维方式等。学生的学习结果不肯定是详细、有形的成品，可能是提出一种见解，产生一个方案，筹划一项活动，注意在学习体验的过程中，学习者对所学的内容有所选择、推断、解释、运用，从而有所发觉。语文教学的全过程，应是全体学生积存参加学习的过程。学生的年龄、学问积存和共性特点，打算了其学习品质的差异性、因此，反映在学习结果上差异确定是存在的，不管学生的差异有多大，只要是积极参加了学习讨论的过程，都要给以确定和鼓舞。成认差异就是敬重学生的学习过程。表达语文教学的过程性，就要充分调动学生的学习主动性，给学生独立思索的时
19、间，让学生边读边思，领悟语言表达之精妙，获得情感体验之愉悦。给学生争论沟通的时间，争论沟通的形式可以多种多样，或同桌讨论，或分组争论，或自由组合沟通，以期到达人人参加、各抒己见的目的；给学生质疑问难的时间，在学生学习的过程中，鼓舞学生大胆提出有价值的问题，并寻求解决的途径。 阅读教学，首先要使文本开口“说话”。这就需要学生积极主动地通读课文，才能抓住重点，也才能与文本深入对话，因此，初读是阅读教学的根底。但是想到自己过去一年的语文阅读教学中初读这一重要的教学环节或多或少存在着一些问题：一是时间得不到保证，学生在课堂上匆忙地读一遍就进入精读，在家读的时间也得不到保证，向我们山区学校，学生回去没有
20、家长的催促，许多学生就回去的作业就等于是空的；二是初读目标不明确，认为初读就是让学生有充分的读书时间，于是学生一遍又一遍地读，多数学生是有“口”无“心”；三是缺乏教师的指导，就是一个“读”字贯穿始终；四是反应不准时，自己不知如何评价学生的读，以至于学生应有的语文力量得不到训练。另外，感觉自己在平常的教学中对孩子们课外阅读书目的数量及程度鼓舞力度不够，缺乏肯定得评价方法，在今后的教学中肯定会努力改正，争取提高自己的阅读教学。 总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学气氛下，需要教师引领学生开拓出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步。 新课标解读的心得5 我学习数
21、学新课标，使我对新课程标准有了进一步的了解，对新教材的编排意图有了更全新的熟识，知道了新课程突出数学学习的根底性、普及性和进展性。在教学中要面对全体学生，实现“人人学有价值的数学”，“人人都能取得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的进展”。要求课堂教学中师生互动等。面对新课程改革，我们必需转变教育观念，真正熟识到了新课改的必要性和急迫性。在今后的工作中我将会严格依照新课标的要求,上好每节课，选用恰当的教学手段，努力为学生制造一个良好的有益益于学生全面进展的教学情境,使学生积极主动的参加到教学中来。下面就依据自己对课程标准的一些感受。 一、联系生活实际，培育学生的数感一、联系生活实际，导入
22、新知教学。 数学学问的构成源于实际的需要和数学内部的需要。义务教育阶段学生学习的大量学问均来源于生活实际，这就为我们努力从学生的生活实际入手引入新学问供应了大量的背景材料。例如，在教学“熟识分数”时，结合寻常生活中分物品的经受，让学生依据本身的生活阅历可以把4个苹果匀称分成2份，每份是2个；2瓶矿泉水匀称分成2份，每份是1瓶；而1个蛋糕匀称分成2份，每分是多少呢?依照习惯的说法是叫做半个。生活中常会遇到分东西或物品不是整数的状况，在学生学过的数小哪个数可以刚来表示半个，学生找不到这样的数，那末半个该用甚么数来表示呢?此时就要学习新的数分数，这个数又该怎样写，怎样读呢?学生对学习分数有了一种需求
23、和愿望，感遭到数学就在自己的身边，就存在于自己熟习的现实生活中。 二、设计题目情境，增加利用情趣。 人的思惟起始于题目。题目情境具有情感上的吸引力，轻易激起学生的奇怪心，促使学生寻求题目的答案。教育家赞可夫说过：“但凡没有发自内心求知欲和爱好而学来的东西，是很轻易从记忆中挥发掉的。”在教学中，教师要奇异的设计题目情境，重视存疑，把问号装进学生的头脑，让学生从数学角度去描写客观的事物与现象，寻找与数学有关的因素，主动的应用数学学问和方法。 三、搜集利用事例，体会利用价值。 在实际的教学进程中，一方面，教师可以自己搜集有关资料并先容给学生，例如，电子计算机的创造与使用、舆图用四种不同色采区分地区、
24、飞机设计等都和数学有着亲密的关系，现代社会已进入“数字化”的世界。另外一方面，可以鼓舞学生自己通过量种渠道搜集数学利用的详细案例，并相互交换。例如，教学“百分数的意义和写法”时，可让学生课前搜集关于百分数的资料，像商品标签各种成份的含量、存款利率等。再如，教学“熟识千米”时，到图书馆或网上查找世界最长的三大河流是多少千米。通过查阅资料，搜集数学利用的事例，可让学生了解数学的广泛利用，进一步了解数学的进展，感受数学的文化魅力，体会数学利用价值。 四、制造利用时机，绽开实践活动。 实践对学问的理解、把握和娴熟应用起侧重要的作用，只有亲身体验过的学问才会更深入的理解和娴熟的应用。美国数学家彼得?克莱
25、恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参加。”可见培育学生利意图识的最有效的方法应当是让学生有时机亲身实践。例如，教学“百分数”后，做小会计师，在父母的带着下把自己积攒的钱存起来，依据银行的利率算算，怎样存更合算，熟习、把握存款的方法和计算利率的方法，或到商场购置打折商品，计算打折商品的总价。教师在教学中要把数学学问和生活实际结合起来，引导学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学利用到现实中去，培育和进展学生的数学利意图识，构成初步的实践力量。 通过对数学课程标准的再次学习新课标的学习，我更深层地体会到新课标的指导思想，深切体会到作为教师，我们应当以学生进展为本，指导学生公正选择课程、制
26、定学习规划；帮忙学生打好根底，进步对数学的整体熟识，进展学生的力量和利意图识，重视数学学问与实际的联系，重视数学的文化价值，增进学生的科学观的构成。新课标程突出数学学习的根底性、普及性和进展性。 新课标解读的心得6 听了王教师关于新课标的解读，特殊是新课标下第一学段有效阅读教学策略分析，使我在迷茫中找到了方向，能更好的指导我的教学，有效合理的使用教材，开发教材，更加透彻的了解低段孩子的特点，使课堂变得轻松高效。我收获了许多许多。 汉语文学习，识字是根底。没有足够数量的识字根底，很难开展有效的阅读活动。因此，第一学段的阅读，必定要基于充分扎实识字的根底上。于识字而言，阅读的文章是识字的载体，其表
27、情达义居于相对次要的位置。因此，第一学段阅读教学策略应当表达以下特点。 (一)基于识字写字的阅读教学 识字原本是为阅读效劳的，但是在起始阶段，学生识字量不够的状况下恰好相反，阅读要为识字效劳。听读识字，在朗读中识记生字。低年级学生朗读课文要做到字字过目。识字是第一学段教学的重点，课文更多时候是识字的情境。阅读是以朗读感受为主要形式伴随着识字进展的。课程标准中指出，第一学段“学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文”。因此在教学中，“朗读课文的要求应尽可能低些，以听入手，以带读、跟读和指读为主，重在培育朗读兴趣，引导学生字字过目，出声朗读，边读边有意识的记忆生字”。听读、带读、跟读都强调教师的示
28、范作用。对于识字不多的孩子来说，假如直接读文，很难把句子读通顺，既起不到读懂文章的目的，更简单导致顿读和唱读。所以，学习开头由教师示范朗读是必要而且是必需的。通过教师的示范帮忙学生在听的过程中理解故事内容，初步感受文章情趣。同时，这对于培育学生正确的语感也有着重要作用。听读过程中，学生宜同时轻声跟随并指读课文，在听读的过程中进展识字。 第一学段选文浅显易懂，主要是为学生供应生动的识字环境，使学生不孤立、枯燥地学习单个汉字。阅读教学中，教师应充分发挥教师的示范作用，多带着学生通过不同形式的朗读来熟悉生字，了解课文内容。固然，作为检验并形成独立识字力量，还应当进展单个字的认读练习，把握肯定的识字方
29、法。 (二)以教读、感受为主的阅读教学 第一学段应当以读为主绽开阅读教学。前面已经提到教读要留意范读、带读、跟读，在这里还是要强调这样几方面：首先要读精确，精确不只是把音读准，关键是规律重音，要把句子读通顺。其次是先有感受再有感情朗读，没有感受就谈不上感情，必定导致矫情造作的读。对不同的课文内容，应留意采纳不同的朗读形式。较难理解的课文，采纳教师带读，学生跟读;教师范读，学生仿读的形式。以对话为主的课文，采纳分角色朗读。描写景物的课文，采纳轻声地自主观赏性读和全班自主朗读后集体沟通的形式读。情节生动的课文，采纳表演的形式。为了激发兴趣，可将竞赛、嬉戏等贯穿“读”的始终。 以读为主，并不是不理解
30、，而是要在读中理解，读中感悟。教学中，应重视引导学生依据课文的语言环境，在读中理解一些生字新词的意思，再通过多种形式的朗读、背诵、表演等方法，帮忙学生积存词句，并在语言环境中初步体会句号、逗号、感慨号及问号的用法，了解一些语文根底学问。 低年级学生奇怪心强，要鼓舞学生提问质疑。尤其是鼓舞学生联系自己生活阅历提出问题，对于学生提出的问题教师应仔细解答。教师应努力营造宽松的课堂气氛，消除学生的顾虑，鼓舞学生大胆提出自己读文中的真实问题。 (三)自主表达下的阅读教学(乐于与人沟通) 课程标准特殊强调“乐于与人沟通感受”，这即是一种语文实践。因此，在朗读过程中，要充分调动孩子表达的欲望，积极与同学沟通
31、感受、联想、想象。大胆表达，说真实的想法。作为教师要非常留意爱护孩子表达的积极性，同时应当意识到，既然是感受，那么肯定是共性化的，也就没有对与错。因此，教师不应当否认学生的感受，而应当作为倾听者仔细倾听每一个孩子的发言，并把相应的感受送到朗读中去，促进学生的理解。 图文结合是有效促进理解与表达的好方法。第一学段的课文大多图文并茂，图画内容是对课文内容有益的补充。无论是识字、学词，还是理解感受，都有极大的帮忙。 在课内阅读的根底上，课程标准还提出“能阅读浅显的课外读物”，教师应大力提倡课外阅读，并积极在校内为学生创设读书的环境、利用可以利用的一切时间引导学生阅读，为学生搭建展现自己课外阅读收获的
32、舞台，从而鼓励学生保持主动阅读的积极性。 总之，听完本次讲座，使我对课标，对教材，对学生都有了新的熟悉，新的理解，受益匪浅，肯定要好好的消化汲取。 新课标解读的心得7 新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参加热忱、情感体验和探究、思索的过程等，即关注学生是怎么学的。通过了解学生在课堂上如何争论、如何沟通、如何合作、如何思索、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，来评价课堂教学的成败。即使关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促进学生的争论、教师如何评价和鼓励学生的学习，教师如何激
33、发学生学习的热忱和探究的兴趣等。 这种“以学论教”的评价体系，要求我们教师备课方式要有根本性的转变，首先要更多的考虑学生在课堂上的可能反映，并思索相应的对策，注意花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，而不是在课堂上简洁的再现教材，备课时要了解学生对马上讲解内容的兴趣、学问储藏和他们所关怀的话题。也只有了解学生的需要，才能真正上好“以学论教”的每一堂课。教师对教学力量的熟悉观念的转变。从关注“教”到关注“学”课堂教学评价中心的转移，将促使教师重新反思一堂“好课”要求教师具备的教学力量是什么?“以学论教”课堂教学评价模式更为关注学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到了些什
34、么等等。教师的板书和口语力量不再是一堂好课的必要条件了。只要这位教师赐予学生充分自主学习、探究的时机，学生在课堂上获得了充分的进展，板书或许是学生来写，总结或许是学生来说，这依旧是一堂好课，一堂学生“学得好”的课。 可见，教师需要对“教学力量”进展新的思索和熟悉：对教材的把握力量是必要的，但好像不够，自主实践将会引发学生行行色色的问题，这就需要教师储藏相关学科领域的学问，此外，更具挑战的是教师要学会“用教材”而不是“教教材”;课堂治理力量是必要的，但是好像又有些不同了，宁静无法满意学生的自主学习和参加，喧闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“喧闹”中“有序”的进展是教师课堂治理的新课题;课堂环
35、节的设计力量依旧是必要的，但好像又不同，不能完全按事前设计的环节进展，要富有弹性，以便随学生的表现来敏捷调整，更关注的教师的随堂机灵。总之，以往对教师教学力量的要囚犯，其内涵正在一点点发生着“重心得转移”和变化。 因此，课堂教学的新理念，是以新课程的相关要求为视点，课堂的概念需要重新书写，课堂教学的活动需要重新规划，课堂中教师与学生的行为方式需要重新标准。事实上，只有深刻变化了的课堂，才能承载新课程的企盼，也才能将新课程真真实切地表达在学校生活之中，落实到教育教学之中。进一步说，变革课堂，是实施新课程不行或缺的重要环节，是教师和学校治理者不行推卸的主要职责。我们地理教师在教学设计上要转变现行课堂教学、教师教学行为及其相关的教学治理的传统做法。