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1、 数学新课改中的几点体会对浅谈数学新课改中的几点体会对浅谈贵州省威宁自治县羊街镇其次中学 熊 勇【中图分类号】G633.26 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2023）12-0008-02现在许多学校都进展新课程改革，每个人都讲新课改，好像成了一种时尚。可为什么要进展新课程改革呢？许多家长不能理解，误认为减轻了教师的负担。甚至一些教师也有困惑，总觉的现在的学生素养反而下降了，而且越来越难教。莫非是新课改本身存在问题吗？答案明显是否认的。新课程改革绝不仅只是一种流行，我们也绝不仅只是在赶时髦。我们要深刻理解什么是新课程，新课程的标准又是什么。这些疑问都需要我们好好思索与讨论。本
2、人从去年开头在数学方面进展新课程改革尝试，现就这一年的体会，浅谈自己的几点看法。一、新课程改革的必要性数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、渐渐抽象概括、形成方法和理论，并进展广泛 应用的过程。义务教育阶段的数学课程，其根本动身点是促进学生全面、持续、和谐地进展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，进而使学生获得对数 学理解的同时，在思维力量、情感态度与价值观等多方面得到进步和进展。当前社会是科技社会，数字社会，教育社会。现在社会最需要的人才是富有开拓创新思想的人才。而在传统模
3、式教育下的学生是不能满意当前社会需要的，这就要求我们学校要转变传统教育模式，培育适应当前社会需求的人才进展新课程改革。二、新课程改革的关键新课程改革首当其冲的就是一种观念的转变，这种转变不但在于新课程本身，更重要的是让任教的教师真的运用全新的教育教学理念去实施教育教学活动。传统教育模式是以学问传授为主的、单向传输的过程。随着教育实践的进展，这种熟悉受到了挑战，教学的目标不仅仅是学问的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的把握，以及态度、情感和价值观的培育熏陶。教师要制造性选择和应用教学材料，而不能跟在资源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主学习和探究性学习。学生理解、学会和把握新的学问并
4、不是像填鸭般地被填塞，而是一种重构，在他已有学问、阅历和观点上的重构。以上这些变化，必定引起教学评价体系的转变，而在现行教育体制下对学生的正确全面评价，又能表达教育的客观性，到达教育的量化标准。因此适时的转变教育教学理念是我们面对新课程改革首先必需理清的关键。三、新课程改革的存在问题1、教学预备不够充分。为了实现标准所提出的课程目标，全部数学学问的学习，都力求从学生实际动身，以他们熟识或感兴趣的问题情境引入学习主题，并绽开数学探究。因此教科书中创设了丰富的问题情境，引用了很多真实的数据、图片和学生宠爱的卡通形象，并供应了众多好玩而富有数学含义的实际问题。所以要求教师必需要有充分的教学预备。教师
5、不仅要把教材处理好，课备好，而且要预备好一些教具、投影仪等，条件好的学校要预备课件。(数学教学论文)但是，由于有些农村中学的硬件条件跟不上，教材的配套教具也不多，而教师的自制教具又相当缺乏，从而造成教学预备不够充分。上课只能让学生看课本或在黑板上绘画，失去了实物形象的效果。其实，教师自己制作一些教具，或让学生自己课前预备一些学具，学生会很感兴趣的，同样会收到很好的效果。2、课堂的驾驭力量不够。新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又消失了。学生积极参加学习，课堂气氛空前活泼，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，局部教师课堂纪律难于掌握，
6、教学任务难于完成。其实，教学任务完不成，并不是新课程构造有问题，而是在整个教学活动中，教师没有很好地把握教学策略。教学不再是预先设计的课程方案的执行过程，而是一个动态生成的过程。它需要教师在课程预先设计的根底上，循着学生思维的起伏、情感的波澜，随时地调整整个教学环节。对课堂不能调控，主要是教师的学问储藏缺乏。为此，教师应提高对本学科学问的理解和整合力量，提高对课堂教学的驾驭力量。新课程的教学有开放性、创新性，同时也具有肯定的不确定性。学生在学习中遇到困难时，请先把时机交给学生，或许他们自己能够想方法解决。一旦遇到教师也不会的问题时，教师应坦诚地说：“我也不太清晰，咱们课下可以一起讨论。”假如教
7、师错了，就应当英勇地向学生成认错误，放下架子，这样教师反而会觉得很轻松。有些课虽然没有完成教学任务，但学生在某一方面获得了充分进展，也是值得确定的。3、教学活动流于形式主义。数学教学是数学活动的教学，是师生之间合作沟通与共同进展的过程。新课标要求下的新课堂必需表达师生之间、学生之间的合作化，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合，应依据学生的详细状况，对教材进展再加工，有制造地设计教学过程；依据学生的个别差异巧设合作情景，让学生在详细的操作活动中进展独立思索，鼓舞学生大胆发表自已意见，并与同伴进展合作沟通。学生的参加度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的时间，无视对学生技能的训练与培育。有些教师组织学生争论、流于形式，为争论而争论。有些不需要争论的问题，也在组织争论。有些问题需要争论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。有的教师上课外表看起来课堂气氛特别活泼，盲目追求课堂教学中提问题的数量，肯定程度上无视了对学生课堂教学参加度的分析；还有的教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，也就是说，没有区分学生的参加是主动参加还是被动参加，是实质性参加还是形式性参加。其实，教 12下一页