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1、 新课标心得体会3篇 作为一名小学语文教师，学习语文课程标准，我最大的感受就是教学目标更明确了。新课标更加注意爱护学生的共性。学生是独立的有思想、有主见的行为个体，我们语文教学务必要重视避开千篇一律的教育 语文课程标准在教学建议中指出：学生是语文学习的仆人。语文教学应激发学生的学习兴趣，培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，敬重学生的个体差异，鼓舞学生选择适合自己的学习方式。敬重学生自主学习的权利和选择，是课程改革提倡的新观念。 新课标中，更加注意培育学生的胆识，只要敢于站起来发言，就赐予确定，至于发言内容是否精彩我们暂且不要求，把学生的胆识熬炼出来了，发言内容是可以在
2、不断训练中越来越切中要害的，说白了，有胆识的孩子，以后胜利的概率都大很多。 新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大学问面，要求课堂教学中师生互动等，我将依据新的语文力量实践系统，致力于学生语文综合素养的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变。对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，培育和形成“自主、合作、探究”的学习方式。在教学实践中，我将实行以下几点作法： 1、仔细学习新课标，切实转变观念。在小学语文教学中应呈现出开放性。深入领悟语文课程标准的精神实质，语文教学的开放性是指开发和利用语文教育资源，构建语文教学的大课堂。拓宽语文学习和运用的领域，注意不同内容和
3、方法的相互穿插、渗透和整合，充分表达学生自主学习的教学活动。教学的开放性应表达在：一是学习空间的开放。学生的学习不再受教室的限制，大自然和社会生活、图书馆、因特网等也应成为学生学习语文的课堂，让学生在实践中积存语文学问，形成语文力量。二是学习内容的开放。要打破封闭的学科学问体系，学生和教师都有自主选择学习内容的权利，对教材的内容可依据实际进展改换、增删，使学生从丰富的教学资源中猎取语文学问。，提高学生的综合素养。三是学习方式的开放。克制以往在语文教学中无视学生的主体地位、无视人文精神和科学精神的培育、过分追求学科学问系统的倾向，注意提高学生的语文实践力量，积极提倡、促进学生主动进展的学习方法，
4、拓宽学习).(和运用的领域，注意联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文力量。 2、弄清教科书与课程标准、教科书各教程之间的内在联系、意图和着力点。突出小学生在小学语文学习中的体验性。体验是伴随着积极的心理活动，形成学习力量，唤起制造潜能的根本途径。突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思索、体验的时空，崇尚共性化的理解，注意表达学生认知、思维等心理的活动过程。体验性学习应贯穿在语文教学的全过程，学生不仅要用脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作即用自己的身体去亲身经受，用自己的心灵去亲自感悟。 3、在精确把握教科书编辑思想的根底上，从本
5、班本校本地的实际动身，依据学生的年龄特征和不同教学内容，制造性地敏捷地选择和运用教科书的各种设计，实行适宜的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；语文教学的全过程，应是全体学生积存参加学习的过程。学生的年龄、学问积存和共性特点，打算了其学习品质的差异性、因此，反映在学习结果上差异确定是存在的，不管学生的差异有多大，只要是积极参加了学习讨论的过程，都要给以确定和鼓舞。成认差异就是敬重学生的学习过程。鼓舞学生积极参与各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。 4、培育学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。一个人学问的猎取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视培育学生阅读的乐趣；二要培育学生养成良
6、好的学习习惯。儿童是否能培育起阅读的兴趣，很大程度上取决于学校第一学年的教学活动。假如教师能发觉、嘉奖和进展学生在阅读中所表现出来的每一个优点，那么他们就会以乐观的态度去对待教师的教学活动，爱上这门课程。我想低年级语文教师在日常教学工作中要做的一项重要工作就是：培育学生喜爱上语文课。教学应尽可能增加趣味性，在活动中、在嬉戏中引导学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣。 进展阅读教学，肯定要多读少讲，把比拟多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。 5、引导学生学会“读书”。小学阶段特殊要加强朗读和默读的指导。
7、要重视指导朗读和学生进展有感情朗读的方法，用培育语感和感悟力的方法来理解课文。默读，要指导学生学会一边读，一边想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。学过的诗文，要提倡多背诵。背诵是语言和文化的储存、积存，学生不仅得益于当前，而且受益于一生。 另外，我觉得把握新的课程评价标准，有一点最应值得重视，那就是：语文课程评价肯定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养上。也就是说，我们的评价要让社会认可。当我们的学生踏入社会，社会上的人说“这个人的语文素养不错”时，我们的评价才没有出问题。现代社会需要怎样的语文人才呢？一手好字，一篇好文章，依旧是现代社会所需要的，除了这两点，现代社会要求一个公民要有肯定
8、的口语交际力量和运用现代技术搜寻、处理信息的力量。基于这些思索，就可以发觉目前的评价没有很好地评价学生口语交际的水平，也没有很好地评价学生的书写力量，更没有很好地去评价学生开展语文活动的实践力量。既然现代社会需要这些力量，我们就应当做好这方面的评价工作。新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步绽开，这给小学语文教学带来了生气，固然也带来了挑战。我会努力学习，适应潮流！ 新课标心得体会 篇二 面对课程改革，我们怎样能让学生从小就喜爱数学，不怕数学，亲近数学，进而情愿讨论数学呢？新课程标准中提到：有效的数学学习来自于学生对数学活动的参加，而参加的程度与学生学习时产生的情感因素亲密相关。教师应当为学
9、生营造一个宽松的数学学习环境，创设吸引学生，激发学生积极主动参加的课堂情境，使得他们能够在其中积极自主地、布满自信地学习数学，公平地沟通各自的数学理解，并通过相互合作去解决所面临的问题。 “让学生喜爱数学”是新课标所提倡的目标之一。这么一句很朴实的话，却是我梦寐以求的境地。如何让学生喜爱数学呢？以下是我对新课标学习的一些感悟： 一、让学生享受生动好玩的数学 小学生自控力量差，上课总有一局部学生的思绪还在“闲逛”，靠纯粹的课堂组织效果不抱负。因此，新课设计是特别重要的。有意义的、富有情趣的引入能立刻吸引学生的目光，激起学生的奇怪心理，扣住学生的求知心弦，从而唤起学生学习的主动性和积极性，使之很自
10、然地进入最正确学习状态。爱玩、好动是孩子的天性。寓数学学问教学于嬉戏活动之中，学生在玩中学，学中玩，学生学得好玩，学得轻松、学得主动、学得深刻。在嬉戏活动中，学生不知不觉学会了新知，稳固了新学问。在这里，学生的思想得到了很好的沟通，阅历得到了很好的丰富，思维得到了更大的拓展。这样使学生越来越喜爱数学也使学生越学越好玩，更使学生越学越聪慧。 二、让学生体验胜利的数学 胜利教育理论告知我们：学习上的胜利，能够满意学生成就动机中的自我提高的需要，增加学生的自信念，使学生获得成就感，产生剧烈的新的内驱力，给学习带来兴趣和动力。因此，教师要留意鼓舞学生尝试、探究，体验胜利。要成认学生的个别差异，因材施教
11、，擅长发觉和鼓舞每一个学生进步。让学生人人都有时机获得胜利，人人都能体验到不同层次的满意感和成就感。 三、在多元化的评价中体验胜利 新课标指出：“要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们数学活动中所表现出来的情感与态度。”这就要求我们教师对学生的评价要全面、多元，多用鼓励性评语。要多一些宽容，少一些指责，允许学生犯错。我们必需清晰地熟悉到：每个学生的根底是有差异的，学习数学的进程也会有差异，假如用同一个标准去衡量评价学生的学习，必定要制造出很多的失败者。因此，评价要因人而异，不要用“同一把尺”，要注意评价个体在原有根底上的进步，帮其树立学好数学的信念
12、。 记得有人说过：“兴趣是最好的教师。”只要我们时时刻刻把学生放在首位，努力充实自己，让学生爱学、乐学，必定会获得教学上的进步。 2023年新课标感悟 篇三 2023年，教育部公布的纲领性文件根底教育课程改革纲要（试行）强调“过程与方法”目标，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，这些理念在一线教师中得到广泛认同，在实践中也积存了很多珍贵阅历。 但是要落实立德树人根本任务，真正实现学科育人与实践育人，变革学习方式仍旧面临着新的挑战。 此次新修订的义务教育课程方案和课程标准，明确指出要以深化教学改革为突破，强化学科实践，推动育人方式变革。 义务教育新课标为什么要强调变革学习方式？ 二十多年来，新课
13、程所提倡的“自主、合作、探究”理念极大地推动了课堂转型，攻破了过去“一言堂”“满堂灌”的课堂形态，学生积极参加、自主探究。 但比拟突出的问题是，探究缺乏严谨性与学科典型性，存在“虚假探究”的现象。 所谓“虚探究”，就是没有目标导向的“为了探究而探究”，譬如在短短的一节课中，教师会安排四五个探究活动：内容理解要探究、学问点整理也要探究小探究许多，思维含量少，探究学习的质量无法保证，真正指向素养和力量培育的环节难以绽开。 所谓“假探究”，即用错误的方法开展探究，这主要存在两个问题：一是盲目套用探究程式，无视了学习方式的丰富性；二是采纳与学科无关的、“包治百病”的探究方式，达不到应有的效果，最典型的
14、是用“不言语”的方式学习语言，用“不科学（试验）”的方式学科学，用“不艺术”的方式学艺术，用“不道德”的方式学品德 现在反思起来，消失上述问题至少有两个缘由： 一是没有澄清一些先进理念的“来源”和“去向”问题，导致实践中消失浅层次行动，如新课程启动时没有很好地给教师解释清晰为何要把“过程与方法”作为目标，“过程”从哪里来、是什么、到哪里去等问题； 二是没有告知学科教师将先进理念和详细学科合二为一的策略与做法，如语文教师不知道“过程与方法+语文是什么”，历史教师不知道“自主合作探究+历史究竟怎么做”导致教师认为这些理念“与学科无关、与我无关”，是“要我做的”，不是“我要做的”。 当下流行的自主、
15、合作、探究如何迭代？义务教育课程方案与课程标准强调素养导向、学科育人，重组课程内容，创立学业质量标准，探究与素养目标和内容构造化相匹配的、学科典型的学习方式，推动以学科实践为标志的育人方式变革。 所谓学科实践，指的是具有学科意蕴的典型实践，即学科专业共同体怀着共享的愿景与价值观，运用该学科的概念、思想与工具，整合心理过程与操控技能，解决真实情境中的问题的一套典型做法。 究其本质，学科成于专业的实践，学科在实践中得以进展，且致力于人类实践的改善；学科实践是理论与实践相统一、知行结合的学习方式；就其特征而言，学科实践强调“像学科专家一样思索和实践”，是真理性与价值性的统一、普遍性与特别性的统一、个
16、体性与社会性的统一。 学科实践超越了传统学问授受的学习方式和探究学习，代表学习方式变革的新方向。学科实践既注意学科性，也注意实践性，因此强调学科实践并不是抛弃“学问”，而是要以肯定的学问储藏为根底。学科实践更强调通过实践猎取、理解与运用学问，提倡学生在实践中建构、稳固、创新自己的学科学问，学科实践不仅要求学生具有剧烈的自主性，而且强调真实的社会性。 探究学习的本意是模拟学科专家进展科研的过程，虽然不要求学生通过探究获得全新创见，但盼望能够通过探究的过程使得学生理解、运用和应用学问，感受学问创生、验证、传播与共享的过程。 从这个意义来说，探究学习本质上也是一种实践形式。但作为一种普适性的学习模式，探究学习的学科性不强，没有很好地与学科融合，也就是说没有“学科味”，成了解决学习方式问题的“万灵药”。 正由于探究学习没有很好地与学科结合起来，而且呈现给教师的探究学习大都以“探究五步法”“科学探究七要素或程序”的形式消失，因此教师在实施探究学习时关注更多的是上述的步骤与程式有没有完成，而不是探究本身的目的与意义。 值得一提的是，学科实践并非是对探究学习的否认和取代，而是表达了人们对学科教育理解的进一步深化，召唤“源于实践、在实践中、为了实践”的真正的学科探究。