散步教学设计（3篇）.doc

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1、 散步教学设计（3篇）一、教学内容 义务教育课程标准试验教科书人教版语文七年级上册第五单元第23课漫步。 二、教学设计理念 （一）教材分析 当代作家莫怀戚的散文漫步是一篇自读课文。文章在漫步这一寻常之事中，让读者感受到了浓浓的亲情，是“语文与自我”的一个呈现层面，以“自我”为核心，紧扣“亲情”这一单元主题，与本单元其他文章反映了同一主题，引领学生进入中外名家的亲情世界。同时与第四单元“人与自然”（科学精神）、第六单元“人与社会”（想象世界）相连接，表达语文与生活的联系。三大板块诠注了全新的育人观念，新课程标准的要求是用丰富的人文内涵影响学生的精神领域。教学中应让学生结合自己的生活体验去感受人世

2、间真挚而美妙的亲情，品尝哲理，初步思索家庭亲情中的责任、谦让、互敬互爱等问题。 （二）学情分析 七年级为初中的起始阶段，学生处于初中学习的适应期，语文课堂应当注意根底学问的扎实积存，注意理解、审美、创新等各项力量的积极培育。 七年级的学生正处于独立思维的重要进展阶段，不喜爱被动承受学问，他们的自尊心、主动性和求知欲都有所提高，与此同时学生已经具备肯定的分析、理解、审美、筛选信息的力量及口头表达的力量，通过前四个单元的学习，已有初步的自主、合作、探究的学习力量。 但是，对于我校的七年级学生来说，他们语文根底较为薄弱的同时缺乏良好的观看生活的习惯，缺少生活阅历和对生活的体验，局部学生没有形成正确的

3、家庭道德伦理准则，感情较为冷淡。在语文学问方面，学生对“散文”这一文体学问的了解不多。 （三）设计理念 语文新课程标准突出以人为本，以学生进展为本，重视培育学生良好的共性和健全的人格。明确学生是学习的主体，强调关注学生的个体差异和不同的学习要求。课文漫步以“人与自我”为主线，注意工具性和人文性的结合，突出人文性教育，让学生在感受浓浓亲情的同时，体悟生命与责任。 新课程标准积极提倡自主、合作、探究的学习方式，它要求教师擅长发觉学生在学习活动中的闪光点，鼓励他们自主参加合作、主动发觉探究。教师要敬重学生的学习体验，鼓舞他们独特的思路和想法，以自身的学习体验自主沟通思想、展现成果。学习活动中可以让学

4、生在相互合作、沟通争论中开心地获得学问。 漫步文章内容比拟浅显易懂，却表达了故事美、情感美。教学中可以对学生的审美阅读进展训练，让学生在阅读的情境中进入文本的探究，紧扣语文的工具性和人文性，运用“自主、合作、探究”的学习方式，查找美点，培育学生对语言文字之美、对情感之美的体验。 固然，语言的学习、情感的体验远远不是一篇课文所能完成的。在今后的教学中，我盼望通过课堂教学、课外阅读，能让学生的聚焦课堂，关注生活，走向更宽阔的学习空间。 三、教学目标 （一）学问与技能 1、在有感情地朗读课文的根底上，整体感知课文内容。 2、在问题探究的过程中通过适时的点拨，培育学生的文本理解力量，熬炼学生的语言表达

5、力量。 （二）过程与方法 作为起始年级，注意学生课前字词预习习惯的培育，积存散文美丽的语言。 关注文中美的故事、美的人物、美的情感，学会圈点勾画的阅读方法。 （三）情感态度与价值观 1、感受生活中的浓浓亲情，让学生在家庭里、生活中学会尊老爱幼，理解他人、关爱他人。 2、培育学生责任意识，同时教会学生珍爱亲情，珍爱生命。 四、教学重点、难点 （一）重点 1、整体感知课文内容。 2、品析文中美的故事、美的人物、美的情感。 （二）难点 感悟中年人的肤浅情感和家庭责任，对于人生阅历尚浅七年级的同学们来说，有肯定难度。但可引导学生在生活中从珍爱亲情，珍爱生命，明确自己现阶段责任并力争做有责任意识的人做起

6、。 五、教法、学法 （一）教法 点拨引导、多媒体帮助 （二）学法 诵读、圈点勾画、合作探究、练笔 六、教学预备 1、学生预备：课前完成字词的预习、积存工作。 2、电教预备：多媒体设备 七、教学课时 一课时 八、教学过程 （一）导入新课 （设计意图：问题激疑，情境导入。） （倾听音乐我们的田野，播放关于春天田野漂亮的图片，营造轻松愉悦的课堂气氛。） 师：同学们，当你置身于漂亮的田野风光时，你最想干什么？ 生：（答复。） 师：漫步，多么满意的事情，观赏漂亮的风光，满怀美妙的心情。今日，让我们用这份美妙，学习当代作家莫怀戚的文章漫步。 （二）有感情地朗读课文，整体感知课文内容。 （设计意图：一方面起

7、始年级注意语文根底学问的积存，让学生学会课前利用工具书学习，养成良好的预习习惯。另一方面通过问题的设置与完成让学生感知文中美的故事，熬炼学生概括力量。） 1、读前工作 强调读准字音。 分歧（ q ） 霎时（ sh ） 拆散（ sn ） 水波粼粼（ ln ） 出示问题：文章叙述了怎样一个故事？ 2、学生带着问题，有感情地朗读课文。 3、学生回答下列问题，教师可从以下三个方面适时点拨。 两个字概括故事内容。 文中一句话概括故事内容。 关注记叙要素，用一段话概括故事内容。 4、教师归结：我们于寻常小事中感知到故事的美。 （三）合作探究，品析情感。 （设计意图：在感知文章内容的根底上进展合作探究，要求

8、学生采纳圈点勾画法，结合学生已有的生活体验对文本有进一步的关注，以情感为主线设计一系列相关问题，让学生关注人物，美的人物为美的情感做铺垫；学生在此根底上把握文章情感，并能深层次地探究的写作主旨，感悟对于生命与责任的思索。此环节旨在培育学生的文本理解力量，熬炼学生的语言表达力量，同时让学生真正在生活中学会珍爱亲情，珍爱生命，做有责任意识的人。） 1、学生合作、探究。 2、教师适时点拨，归结。 3、探究内容。 世间万物皆有情，故事让我们感受到了什么样的情感？ 提示：亲情。 在布满浓浓亲情的漫步过程中，你最观赏谁的表现？请圈点勾画文中语句并详细谈谈。 提示：（学生结合自己对文本的理讲解出自己的看法，

9、教师适时点拨。） 母亲：年迈、服从、谦让。 “我”：孝顺、有责任感。 妻子：贤良、温存。 儿子：顽皮、有灵性、懂事。 我们看到的是一个幸福和谐的家庭，大家彼此谦让、互敬互爱。 文章在表现“亲情”的同时，还有理性的思索，在文中找出（圈点勾画）相关语句并说说自己的看法。 提示：生命与责任。（探究并朗读感悟。生命：重点探究第四段；责任：第六段、第八段，重点探究第八段。） 关于第四段 “这一切都使人想着一样东西生命。” 提示：“这一切”包含的意象：田野、新绿、嫩芽、冬水。春意盎然，布满生气，生命律动。 关于第六段、第八段 “一霎时，我感到了责任的重大。” “但我和妻子都是渐渐地，稳稳地，走得很认真，似

10、乎我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。” 提示：我和妻子都属于人到中年，是承前启后的一代人，既要扶老又要携幼，既要赡养老人又要教育子女，这句话写出了的使命感，深知自己肩负的重担，责任重大。“渐渐地，稳稳地，走得很认真”，出于对各自背上的亲人的关爱，出于对生命的赞美和爱惜；正如自己说的“似乎我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。 补充：我在文中设计了背：背小的，背老的；将整个世界背起来，中青年人责无旁贷。 莫怀戚的写作契机 教师归结：美妙的情感需要我们专心呵护，更需要我们用行动去珍爱。 （四）教师归结 （设计意图：把握学问；升华情感。） 初春田野 生命 分歧 亲情 背 责任 （五）创新表

11、达：围绕“亲情”学生完成仿写训练。 （设计意图：句式训练；学生结合自己的生活体验对亲情感悟的思考和共享；“以小见大”写作手法的练笔。） 1、教师导入：一般的一次漫步，折射出了漂亮的亲情，这种写作手法叫“以小见大”。 一句话、一个动作、一个眼神、一个守候的身影都包含浓浓的亲情，请同学们和大家一起共享自己的亲情，根据要求完成仿写练习。 2、仿写句式 要求：根据句式，围绕主题完成仿写练习。留意“小事情”中见“大情感”。 亲情是受伤时，父母那暖和的怀抱。 亲情是 ， 。 亲情是 ， 。 3、学生完成之后沟通，教师适时点拨、评价。 （六）完毕语 亲情，是人生永恒的漂亮。高尔基说过：在岁月的长河里人与人之

12、间最珍贵的是亲情，最难以割舍的还是亲情。 我想，亲情不单靠今日课堂上片刻的时间来领悟，它更需要我们用一生的光阴来感悟；亲情不仅仅是声情并茂地诉说，它更应当是落到实处的行动；亲情不能只是父母的无偿赐予，它更应是儿女无言真诚的回报。 学会珍爱亲情，珍爱生命，做有责任意识的人。 同学们，但愿这节课能成为你人生路上的一笔财宝。 （七）作业 课外小练笔：写自己家庭生活中平凡而感人的亲情故事。尽量用上“以小（事情）见大（情感）”的写作手法。 附：板书设计 初春田野 生命 分歧 亲情 背 责任 漫步教学设计2 一、教学目标 学问和技能：整体感悟课文内容，通过朗读法和圈点勾画法提升学习力。 过程和方法：学习自

13、主合作、探究质疑的学习方式。 情感态度价值观：感受亲情，培育尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。 二、教学重点 体会浓浓的亲情，揣摩精致词句，品尝语言的美。 三、教学难点 体会文章所蕴含的生活哲理，于潜移默化中进展情感态度价值观教育。 四、教学方法 品读法、勾画圈点法、自主探究法、合作探究法、情感体验法 五、教学预备 多媒体课件 六、教学时数 1课时 七、教学流程 (一)情境渲染导入 师：同学们，我们人类拥有着丰富的情感世界，在这个丰富的情感世界里，我们尽情的享受着亲情、友情甚至于爱情。我想请问同学们，在这三种感情里，哪一种感情将伴随着我们从呱呱落地的婴孩至白发斑斑的老人呢?(亲情)对，亲情，

14、亲情是我们人类世界中最丰富、最动人的情感之一，不少的文人墨客对它进展了详尽的描述，你们能不能说一说你们读过关于亲情的文章吗?(生答) 师：很好，我记得小学的时候咱们学过一首游子吟，慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。 谁言寸草心，报得三春晖(和学生齐背)。今日，我们将一同专心灵去倾听一首亲情、人性和生命的赞歌，走进莫怀戚的漫步。 (营造气氛，拉近教师与学生的距离，激发学生的情感与共鸣，帮忙学生尽快走进课文营造的人性美) (二)整体感知 教师配乐朗读课文，学生听读并思索两个问题，第一是留意字的正确读音，其次是学会筛选信息复述课文内容。 (通过听觉刺激完成对文本的整体感知,让学生学会筛

15、选并整理信息。) (三)人物性格分析 请同学们以四人小组为单位争论，合作探究课文中人物的性格特点。 “我”：孝顺 母 亲：疼爱孙子 妻 子：贤惠、孝顺、和善 儿 子：天真、活泼 (教会学生从文本入手，快速完成人物性格分析，达成教学目标) (四)自学质疑、合作探究 请同学们自主学习，合作探究，学会提问。 师：请同学们仔细思索，把自己在学习过程中存在的疑问说出来和大家一块争论解决。 (“学贵有疑”，培育学生主动思索、质疑的力量。) (五)课堂小结 师：为我们展现了一个怎样的家庭?请你用一个词语或一个成语来概括。 (六)情感体验 1.情境假设，引发思索 假设你们一家人在看电视，在只有一台电视的状况下

16、，爷爷想看戏曲节目，爸爸妈妈要看新闻，你要看动画片。此时遥控器在你的手上，你会怎么做? 2.叙述亲情故事，激发感情 有一位年轻的母亲和她年仅两岁的女儿。有一天，妈妈趁女儿熟睡的时候外出买菜。这个时候女儿醒了，找不到妈妈，于是她爬上了桌子，爬到了窗户边。就在这个时候，她看到了楼下买菜归来的母亲。她向妈妈伸出了双手，从楼上扑了下去。就在这千钧一发的时刻，妈妈冲到了楼下，用双手接住了孩子，而这位年轻的母亲却由于心脏病突发而永久离开了人世。事后，消防队员们做了这样一个测试，同样的距离，同等的高度，还有一个同等重量的沙袋，可测试的结果却是没有一个消防队员能接住沙袋。知道这是为什么吗?由于消防队员接的是没

17、有生命的沙袋，而母亲接的是自己的孩子。这就是爱吧，这也就是我们所说的亲情。我们每天都沐浴在爱的阳光中，我们的父母为我们付出了多少的精力、心血甚至是生命! 3.朗读本班同学习作我的母亲，引起共鸣。 (用孩子们身边的例子激发其情感，引起其共鸣，使整堂课进入情感的高潮，在潜移默化中进展德育教育，达成情感态度与价值观的教学目标。) (七)迁移拓展 请同学们以口头作文的方式叙述你的亲情世界里发生的你最难忘的一幕，与同学们相互沟通。 (既是情感教育，也是作文训练。较好实现了语文教学工具性与人文性的统一。) 七、教学反思 (一)优点 1.在教学过程中，我有意识地借助多媒体，充分发挥多媒体的作用，调动学生的兴

18、趣和提高教学效率。 2.在教学方法上,我有意识地选用朗读法,将朗读作为主线贯穿整个课堂教学,让学生在朗读中进入课文,在理解课文的同时反复吟诵,最终用朗读表达出自己对作品的感悟,对亲情的感悟。 3.在突破教学重难点时,我有意识地发挥学生的主观能动性, 引导学生自己发觉问题、提出问题，解决问题，让他们通过自主,合作,探究的方式运用圈点勾画法,品读法,争论法抓住关键语句,反复咀嚼,从而领悟平易朴实的文字下深长的意味。在此根底上,让学生联系生活,运用课内外结合的方法,以外促内,以内促外深入理解文本体察生活,将自己的独特体验表达出来。 4.在达成情感态度价值观时，我有意识地借助学生已有生活阅历，用孩子们

19、身边的例子激发其情感，引起其共鸣，使整堂课进入情感的高潮，在课堂上潜移默化地进展德育教育，进而突破教学难点。 (二)缺乏 1.后半局部，由于时间问题，给学生读的时机太少，而且疏忽了朗读指导。 2.我的情感有些强加给学生了，应当教会学生从多个角度地感悟文本，多元化地解读文本。 3.在备课过程中,对漫步这文本剖析得不够透彻,文中的有些语句还是可以挖掘得更为深入的。 漫步教学设计3 【设计理念】 新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，它要求教师擅长发觉学生在学习活动中的闪光点，鼓励他们自主参加合作、主动发觉探究。教师要敬重学生的学习体验，鼓舞他们独特的思路和想法，以自身的学习体验自主沟通思想、展现成

20、果。学习活动中的质疑问难、探究拓展可以从任何角度进展延长反思，让学生在相互合作、沟通争论中开心地获得学问，何乐而不为呢？ 漫步为我们描绘了一幅牧歌式的情景，文章内容比拟浅显易懂，却表达了语言美、诗意美、人性美。本文主要在于对学生审美阅读的启蒙的训练，让学生在阅读中进入课文，运用“自主、合作、探究”的学习方式，品尝文章语言“举轻若重”的特点，查找美点，培育学生对语言文字之美、对情感意境之美的体验。 同时，由于语言的学习、情感的体验远远不是一篇课文所能完成的，所以在教学设计中，我盼望能把学生的关注点引向更宽阔的空间。其一，是课外阅读，盼望学生在课堂教学中获得理性熟悉，能够把自己的阅读积存兴趣调动起

21、来；其二，是更宽阔的社会生活，把社会生活作为自己学习的内容。 【学情分析】 七年级的学生正处于进展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜爱被动地承受学问，已初步具有自主、合作、探究学习的力量。但同时缺乏良好的观看生活的品质，对生活缺少体验，对散文学问的了解知之甚少，而且由于受社会上很多不良因素影响和家庭误导，很多学生没有形成正确的家庭道德伦理准则。 因此，我通过引导学生去自读自悟，运用自主探究的方法学习，通过朗读、圈画、质疑、小组争论、比拟讨论与拓展强化，从中对散文有初步的了解和鉴赏；体会课文浓浓的亲情，并从中感悟出正确的家庭伦理道德准则。 【教学目标】 、学问与力量目标

22、：整体感知课文；连续练习朗读和圈点勾画，积存语言；熬炼理解力量和表达力量；进展思维力量和想象力量。 、过程与方法目标：抓住关键语句精读课文，自主、合作、探究，领悟课文深长的意味。同时借鉴举轻若重、以小见大的写法。 、情感态度价值观目标：感受文章字里行间的亲情与责任感，形成尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的思想感情。 【教学重点】 品尝文章语言“举轻若重”的特点，感受课文浓浓的亲情，学习表达生活之美。 【教学难点】 如何组织小组活动，查找典型词句，体会文章语言举轻若重的特点和课文深长的意味，初步学会运用举轻若重的写法。 【教学过程】 一、唤起学生对现实生活的感受，导入新课 师：信任同学们和我一样，在

23、生活中曾被很多小事感动过：平寻常常的一天，收到了来自远方朋友的祝愿，虽然只有淡淡的一句“你好吗”；难过失败的时候，一位寻常不是特殊亲近的人悄悄地为你递上一张纸巾，轻轻地对你说“我们知道你尽力了”。这些虽然都是小事，但总能让人读出很多的真情。在生活中，你有过这样的经受吗？请大家说说。 请两至三位同学叙述经受，与大家沟通。 师：今日，就让我们走进莫怀戚的漫步，看看是如何把生活中最微小的小事写得让人感动的。（多媒体投影“漫步”） （于微小处见真情。导入既与学生沟通情感，亦定下课堂基调。虽未涉及文本，却已“意在言中”。同时以学生现有的生活积存为学习的前提，可熬炼学生积存生活、感悟生活的力量，到达教材与

24、生活，与读者情感上的沟通。） 二、诵读课文，整体感悟 、朗读竞赛。以班级为单位，大家推选一名代表和教师竞赛，借助多媒体播放背景音乐秋日思雨。其他同学从以下三方面赐予评判： 音准。 句逗的停顿。 语气、语调的处理。 、通过争论，统一意见：本文基调开心而肤浅；语调平稳，不亦过高或过低；语气亲切，温柔，并含有庄重；语速以中速为主，第四自然段应快些，第六、八自然段应慢些。 依据争论结果，自由读课文。思索：本文表达了一件什么事？初读课文，你感受最深的一点是什么？ 师生互动，形成板书。 （为了激起学生的学习兴趣，唤醒他们的求知欲望，我利用中学生争强好胜的心理，以竞赛的形式，并且是与教师竞赛的形式强化他们的

25、主体意识，那种追求胜利的兴奋可促使他们全身心地投入，为自己、为集体争光。同时，通过朗读，初步感知了课文内容，并不知不觉地神游其中，与在情感上产生共鸣，促使学生更加积极主动地投入对作品的理解中。） 三、师生合作，初步发觉 、师生共同探讨第一、二节： 学习第一节：多媒体投影第一节“我们在田野漫步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”请同学们轻轻地把这句话读一遍。（生读第一节） 师：从这样一句话的表述中，你能读出在写这句话时含着的情感吗？自己再轻轻读一遍。 （冰山只露一角。以猜读体会的创作，学生以最自然的状态进入文本的情感世界。） （不急于让学生答复，给他们时间再次阅读。） （生轻声读。纷纷举手。） （

26、既让学生猜测，自然给以肯定时间。对开放性的问题，不仓促评价。努力鼓舞学生“仁者见仁，智者见智”。） 师追问：这样的内容寻常习惯是怎样表达的？这样选用词语和选择句式，你能否发觉什么“特殊”之处？ 通常习惯的表达有： 我们一家四个人在田野上漫步。 我、母亲、妻子和儿子在田野上漫步。 归纳比拟结果：文章选用的句式有强调的意味，突出“我”对母亲的敬重及对一家人的爱，严肃其事地推出一个镜头。 （进一步朗读并感受课文语言，切入到本课主要目标语言的探究，通过比拟发觉用词、句式的不同寻常，感受文章浓浓的亲情。） 学习其次节：自主发觉句式比拟特别的句子；推选用得巧的词语，体验其中蕴含的真情。 句子：她现在很听我

27、的话，就像我小时候很听她的话一样。词语：信服 （学生通过自己的探究，会发觉句式与词语的选用上都有一种“举轻若重”的感觉，更深入地把握把小事情写得很重，写得意义非凡。） 、学生归纳本文语言的主要特点： 专心选用句式与词语，整篇文章给人一种“举轻若重”的感觉，使一件寻常的生活小事显得那么不同寻常。 （归纳的环节特别重要，它把对详细内容的推敲上升到理性的规律性的熟悉。） 四、自主探究，小组合作 、小组学习，圈画沟通： 出示要求：在前面学生自己阅读、发觉的根底上，圈画后面几节文字中比拟特别的，也就是有举轻若重感觉的句式与词语，进一步探究语言。 （小组活动，师生互动。教师适当帮忙有疑问的小组，到肯定时候

28、教师要提示小组准时总结，预备沟通。这一阶段也可以将文章分成几局部，分别交给不同的学习小组探讨，这样有利于深入推敲每一局部文字。） 、班级沟通，共享发觉： 每个小组派代表把最重要的发觉与全班共享，可选择一个句子或一个词语。 可能有的句子： 前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。 （这句话从小孩的嘴里出来，显得特殊的天真、得意，可让学生仿读进展品尝。） 我的母亲老了，在外面，她总是听我的。 （教师可不失时机地问：为什么他们都听我的？引导学生探讨） 这南方初春的田野，这一切都使人想着一样东西生命。 （特别一般的风光，在的笔下却是那样地富有诗意，并且使它与庄重的话题“生命”联系在一起，教师可引导学生

29、探讨“为什么看到这田野漂亮的春景会想到生命？”“这与前文写母亲有无联系？”等问题。并让学生动笔仿写，深入理解语言美。） 我的母亲虽然高大就是整个世界。 （这是一句有着深刻含义，富有哲理的话，也是文章的主旨所在，它示意着中年人肩负着承前启后的重任，对生活的一种使命感。在探讨中，应鼓舞学生对这句话发表独特见解。） （培育学生查找关键语句理解课文主旨的力量，并且通过让学生自主探究，沟通合作，最终挖掘出课文主旨，充分表达学生在学习过程中的主体地位，培育学生发觉问题、分析问题、解决问题的力量。同时，在探讨中穿插朗读加深学生对课文内涵的理解。“读是吞食、咀嚼，是最简便同时也是最有效的阅读方法。”沈江峰主体

30、阅读的实践形式探析） 可能有的词语： 太迟、终于、熬、分歧、责任的重大、委屈、水波粼粼、渐渐地、稳稳地、认真 （在探讨这些词语时，主要是要分析这些词语是如何“举轻若重”的，是如何把小事看成很大的。教师在沟通中适当引导，可创设问题情境引发学生思索，培育他们的发散思维，如：说母亲过冬天，为什么说成“熬”？母亲和儿子两人意见不统一，为什么要用“分歧”这个这么大的词？我为什么会感到责任的重大？假设文中的“我”，毫不迟疑地依从了儿子走小路，母亲会怎样想？为什么我和妻子要渐渐地、稳稳地、认真地背呢？等等。这些都是开放性的问题，教师要敬重学生，鼓舞他们发表自己的见解，同时要渗透情感教育，教学生做人的道理。）

31、 （共享学生的发觉有助于培育学生的信念与兴趣，把学习的乐趣、发觉的乐趣还给学生。教学目标的真正达成在于学生自主的发觉与沟通中。语文教学不仅要留意语言、情感，也要教学生做人的道理。语文托起的，是一个大写的“人”。） 五、拓展：强化发觉 、与原文比拟，推动讨论： 文章选进教材时删了三处文字，出示这三句话，争论编者删改的意图，并且评价删改的效果。 括号内为原文删去的三句话： 有一些老人挺不住，（在清明将到的时候死去了）但是春天终于来了。 一霎时我感到了责任的重大，（就像民族首领在严峻关头时那样）。 我打算委屈儿子了，由于我伴同他的时日还长，（我伴同母亲的时日已短）。 （教学中，争论编者的删改意图相对于初一的学生有肯定难度，可