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1、 新课程标准下课堂教学改革新课程标准下的课堂教学改革随着我国根底教育课程改革顺当有序的进展，新课程正一步步地走进学校,走进课堂。把课堂变成学生探究世界的窗口；让课堂愿意向不确定性开放；每一堂课都是师生不行重复的生命体验已经成为新课程标准下每一位教育工追求的教育理念。在实践新课程的过程中，我们应当如何根据新课程的理念来追求抱负的课堂教学？我们心中的抱负课堂又是什么样的？课堂是学校教育发生的主要场所，课堂教学是促进学生进展，提高教学质量的最根本途径，是打算一所学校办学品尝的核心。为大力促进课堂教学改革，教师真正适应课程改革和新课程标准的要求，引导教师将新的教育教学先进理念转化为实际的教学改革实践行
2、为，努力构建高效课堂，有效地提高课堂教学效益和教育教学质量.一、当前课堂教学工作存在的缺点和缺乏1、传统教学方式弊端依旧不同程度的存在。以教为主、以本为主、教路单一、学法单一、目标单一、评价单一等现象还不同程度地存在。局部教师的课堂教学仍旧是以我为中心，以大量叙述为主要释惑答疑手段，甚至还存在满堂灌的不良现象。教师的教学行为占用了太多的课堂教学时间，削减和挤压了学生的思维、活动空间，严峻影响了学生认知、探究、把握、实践、应用的自主性发挥，禁锢了学生的思维进展，导使学生的学习主体地位得不到很好地落实。2、重结果、轻过程、重理性、轻感性的状况时有发生。根底学问、根本力量教学不够扎实，当堂把握度不高
3、。在学科教学中，只注意了对学问的浅层次传授，而无视了对学问内在联系的把握，系统性不强，学问前后联系不紧，学生参加学问生发过程的体验缺乏，严峻影响了学生应用学问和解决问题力量的提高。3、符合新课程设置和标准新理念的民主、公平、和谐的师生人际关系还没有真正建立起来。教师与学生之间，学生与学生之间常常处于一种紧急甚至对立的状态，课堂上很少观察人际间的沟通，观点的交锋和才智的碰撞，学生的学习始终处于被动应付状态。学生缺少自主探究、合作沟通、独立猎取学问的时机，很少有时机表达自己的理解和意见，致使课堂气氛沉闷、封闭。在一些班级还存在着体罚和变相体罚现象，个别教师的育人意识，对学生的敬重程度还不高，只教书
4、不育人的现象依旧不同程度的存在。4、局部教师的教育观念，学问构造，专业水平和教学根本技能技巧等专业素养与新课改新标准的要求还有肯定差距。对程度不同学生的共性化指导或分层次教学辅导还有待进一步改良，质量意识有待提高，爱岗敬业精神有待进一步增加。5、教学手段和方式方法单一，课堂教学效率与收益水平较低。现有的教学帮助设施还没有得到充分利用，信息技术还远未大面积应用到学科教学之中，教学过程科技含量水平较低。教学资源有待进一步开发。二、推动课堂教学改革的根本理念1、信任每一个学生都能教好和学好。通过改革使教学内容和目标要求最大限度地适应学生的学习和每个学生的进展，真正做到因材施教，让不同层面的学生都有参
5、与教学活动的时机，尤其要制造时机更多地让中低层次的学生参加到教学过程中来，抓两头带中间，做到人人过关，个个进步，特殊要留意做到在实施优生工程同时，着力抓好最终一名学生也应是我们关注的一个重点。2、转变传统观念，正确熟悉学生的差异，敬重学生共性，用积极观赏的眼光对待学生，坚固树立学生在教学过程中的主体地位，以学定教效劳学生，引导学生开展自主、合作、探究式学习活动。彻底转变教师讲解多，学生思索少、一问一答多，探究沟通少、操练记忆多，鼓舞创新少、强求全都多，进展共性少、照本宣科多，智力活动少、显性内容多，隐性内容少、应付任务多，精神乐趣少、批判指责多，鼓舞表扬少等弊端，营造民主公平、融洽和谐的良好课
6、堂教学气氛，促使学生情趣盎然积极主动地猎取应用学问并形成较强的实践力量。3、构建“生为主体,师为主导,精讲多练，轻负高效”的高效常态课堂教学根本模式，标准新授、练习、复习、作文、讲评等课型教学流程和高效课堂教学评价标准，建立科学的形成性、阶段性评价相结合的学生学业成绩评价体系。4、表达精讲精练教学要求。对于疑点难点，教师要适度启发点拨引导，教导迷津，确保一节课学生直接使用的时间不低于20分钟，教师讲解、解疑时间不高于20分钟，使学生充分地自读、自解、练习、纠错、思索等，提高学生的主动性，参加性和积极性。三、课堂教学改革的最终目标课堂教学改革应致力于不断提升各学科教师的专业素养和教学力量，全面提
7、高课堂教学效益，调动全体学生在教学过程中的参加性、积极性、主动性，培育学生力量，提高学生各方面素养，探究出一套适合我校实际的科学合理并行之有效的教学模式和方法，保证课堂教学轻负高效，不断稳固和提高课堂教学质量和学生学业成绩。特殊要充分敬重学生在学习过程中的主体地位，努力培育学生的独立性和自主性，使学生在教师指导下主动地有共性制造性的学习，创设能引导学生主动参加的教育环境，培育学生把握和应用学问的态度和力量，使每个学生都能得到充分的进展。四、课堂教学改革的实施策略1、学校成立以校长、分管校长、教务主任、教研组长组成的课堂教学改革领导小组，负责制定学校课堂教学改革方案，并负责组织正常工作，详细事务
8、由教育处负责落实。2抓实抓好校本研训工作，仔细开展课堂教学讨论工作，坚持自修学习,研讨反思的校本培训模式,着力提高学科教师综合素养,尤其是要加强教学小现象,现实问题的反思讨论,通过发觉问题,分析研讨,制定措施,落实检查,总结提升这一过程,找准症结,切实转变课堂教学作为,努力促进教师专业化进展。3.大力推广“生为主体,师为主导,精讲多练，轻负高效”的课堂教学根本模式,大胆实践，不断创新,走出一条富有我校特色的课堂教学改革新路.不断稳固和提高课堂教学所为的科学性,艺术性,和学生的学业成绩。4.充分发挥教学骨干的积极性,坚持骨干先行，典型引路,学习实践，共同提高。5.从实际动身,针对不同学科的教学特
9、色及要求,改革课堂教学评价方式,科学制定各科课堂教学评价标准,引领课堂教学改革的进展方向。五.课堂教学改革的详细措施1.利用每周一次1-2小时教研活动时间和每两周一次的业务习时间系统学习课改及新课程标准有关理论学问,观摩争论学习优质课,努力提高学科教师学习认知和鉴别移植先进理念及教学方法的水平和力量.2.积极开展校本研训。主动担当教科研主题任务,做到人人有专题、年年有成果。大力开展以课堂教学练功比武为平台的校本研训活动，仔细做到理论与实践相结合。典型与骨干榜样带头,引导全体教师向教学能手和先进学习。4.仔细讨论制定既科学合理又宜于操作评价的各科课堂教室评价标准，促进学生进展,促使教师成长,努力
10、促进课堂教学在以下八方面发生根本性转变:在教学目标上的预置上促进教师由一维目标向三维目标转变,教师在完成学问、技能目标的同时更要关注学习过程、方法、态度、情感体验,引导学生思索,质疑.调查、探究,在实践中体验和学习.从而形成主动和谐地,富有共性地学习.在学生要求上促进教师由过分强调统一规格教育向差异教育转变,以表达因村施教各有进展的要求.在教学内容上促进教师由以教定学向以学定教转变,适当拓宽学问面.依据学情处理教材，设计教学方案,从而真正确定学生的主体地位.在教学方法上促进教师由学问传授为中心向以学生进展为中心转变,努力尝试启发式.争论式.探究式,合作式,注意多法结合.敏捷运用.在教学活动上,
11、促进教师过分重视结果教学向重视过程教学转变.教师要留意凸显新课标关于学问与技能,过程与方法及情感与态度、价值观三维目标整合的价值追求,引导学生主动参加学问的生发过程,实现课堂教学由学问本位向学生全面进展本位的转移.在师生关系上,促进教师由不够民主,不够和谐,向公平融洽的新型教生关系转变,使学生在公平对话心态下主动参加,共性得到进展,制造性得到解放,使上课成为师生共同共享学习欢乐,理解和表达自我价值实现的愉悦过程.在教学手段上，促进教师由不够重视现代信息技术向积极学习应用转变，优化教学环境，实现教学内容呈现方式，学生学习方式和教师教学方式的变革。在学生评价上，促进教师评价过于强调学科成绩，甄别考
12、试功能向促进学生全面进展的评价转变，转变以把学生成绩做为评价学生唯一标准的传统评价观念和做法，构建以创新精神为核心的多元评价方法，培育学生的学习责任感，并使学生养成终身学习的良好习惯。 篇2:发挥学生在课堂上主体作用也谈课堂教学改革 如何发挥学生在课堂上的主体作用也谈课堂教学改革学生既是教学的对象，又是学习的主体。因此，制造良好的课堂气氛，关键在于教师能否切实调动学生学习的主观能动性，使学生真正成为教学的主体，学习的仆人。在教学中，教师应当留意：1.让学生保持最正确学习心态。任何学习过程都存在着简单的心理活动，在不同的心理状态下学生学习的表现与效果截然不同。当学生处于最正确心理状态时，学习心情
13、高涨，用心致志，课堂气氛热闹而愉悦。为此，教师应留意：（1）把微笑带进课堂。微笑能沟通师生之间的感情，微笑可以制服学生的心灵。当学生思想走神、思绪信马由缰时，布满理智和期盼的微笑，能使学生“迷途知返”；当学生答问受挫时，满怀鼓舞和依靠的微笑，能使学生心安智生、“柳暗花明”；当学生板演胜利时，饱含确定和欣赏的微笑，能使学生自信念大增，激起更强的求知欲。教师亲切的教态、爱抚的目光和鼓舞的言语，能为学生的学习制造一个良好的心理环境和融洽的合作气氛，使学生形成和保持积极主动的良好学习心态。（2）把胜利带给学生。在教学中，教师要留意让不同层次的学生都有胜利的时机和不同的收获，既提出共同要求，也提出个别要
14、求。如在课堂作业的配置与处理上，可以让不同层次的学生完成不同题量、不同难度的作业，并通过当堂批改或讲评，准时满意学生急于知道作业正确与否的迫切心理需求，开阔学生思路，使那些解题中”别出心裁”的学生得到赞誉。这样可以让不同层次的学生都体验到胜利的喜悦，从而形成一种乐于学习的最正确心理。2.让学生积极参加探究新知。教学不仅要让学生把握学问的结论，更要理解学问发生和进展的过程。教学时，教师要擅长创设探究情境，诱导学生自己动手操作、动眼观看、动脑思索、动口表达，从中得到探究者的收获，发觉者的欢快，成功者的喜悦。可采纳：（1）展现学问魅力，激发探究兴趣。数学学问本身隐藏着一些好玩的规律和美的因素，需要教师制造性地加以挖掘，充分展现其固有的内在魅力，以激起学生的奇怪心与剧烈的探究欲望。（2）激发需要的火花，不断激起认知内驱力。我们不仅要在课的开头创设情境，提醒冲突，引发学生迫不及待地探究兴趣，而且还应在整堂课的教学过程中，细心设计“跳一跳，摘得到”的问题情境，让学生常常地处在发觉问题与解决问题的冲突之中，不断从内心迸发出需要的火花，始终保持一种紧急的、富有制造性的精神状态，积极主动地探究新知。