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1、教育心理学第一章 教育心理学及其争论1、教育心理学争论的主要对象是什么？答：教育心理学是争论教育情境中学与教的根本心理规律的科学。是心理学与教育学的 穿插学科，拥有自身独特的争论课题，那就是如何学、如何教，以及学与教之间的相互作用。2、简述当今教育心理学争论的趋势？答：1.争论学习者的主体性。2.争论学习者的能动性。3.争论学习的内在过程和机制。4.争论社会环境的影响。5.争论实际情境的影响。6.争论文化背景的影响。7.争论学习环境设计和有效教学模式。8.争论信息技术的利用。其次章 学生心理1、加德纳的多元智能理论与传统智力理论有何不同？对教学有何启发？答：加德纳声称多元智力理论有两项根本主见
2、：多元智力理论是对人类认知丰富性的说明，我们每个人都具有这些智力的潜能，我们可以依照各自的倾向或文化的偏好去发动和开发这些智力；我们每一个人都有各自独特的智力组合，因此当我们面对如何开发人力资源的挑战时，应当考虑如何利用每个人的天赋独特性。加德纳的多元智力理论是对传统的教育理念的挑战。我们每个教师和父母都知道“行行出状 元”这句老话，但当我们教育和评论学生的时候却只重视智育，用一个模子去要求全部的儿 童而无视了儿童其他方面的才能。多元智力理论使我们生疏到“天生我才必有用”的道理，只 要我们肯认真去开掘，每个儿童都有某些精彩的力气，教师和家长应当从这方面去确定儿童， 并给他进展这些力气的时机，这
3、样我们的儿童也会生活得欢快些。多元智能理论带来的教育内涵，对我们树立正确的学生观和教育观，实施因材施教，进展素养教育，推动教育改革的进展有重要的启发。2、简述常见的学生学习风格差异，这对教师的教学方法与策略有何影响？答：1.感觉通道。1视觉型学习者。2听觉型学习者。3动觉型学习者。2.认知风格。1场依存性和场独立性。2反思性和冲动型。3整体性和系列性。4 深层加工和表层加工。选择教学策略的根本原则扬长补短从关注学生学习风格的角度看,素养教育就是“ 扬长补短” 教学策略的实施。教学策略的运用：1.教学手段的多样化2.教学形式的选择3.课堂训练的差异4.辅导的针对性。第三章 教师心理1、教师如何从
4、教学活动中的主导转变为师生互动学习中“公正中的首席”？答：要实现教学过程中师生交往、共同进展的有效互动，教师需要从居高临下的权威转向“平 等中的首席”。在这个学习共同体中，教学成为师生共性化的制造过程，从而使学生得到充 分的进展。教师可以做学生的同伴，共同促进学生的学习。一方面，教师与学生之间建立友好融洽的关系有利于增加教育的力气。教师要擅长观看和理解学生，甚至应争论学生，了解 他们的需要、学习特点和共性特征，了解他们学习的过程，理解他们在学习中犯各种错误的 缘由，从而在教学中与学生很好地协作和合作。另一方面，教师有时甚至要以公正的身份和 学生进展争论或合作，作为学习的同伴与学生共同进展意义的
5、理解建构，共同解决问题。由 于教师有更丰富的阅历和更高的力气，因而在这种交往中，教师作为成熟水平较高的社会成 员，通过学生与他们的交往，可以促进学生的“最近进展区”向现实进展的转化。2、教师成长与培育有哪些根本途径？答：1.观摩分析。2.微格教学。3.教学决策训练。4.教学反思训练。5.教师行动争论。3、教师职业倦怠的形成因素有哪些，有哪些对策？答：因素有：社会因素、组织因素、个人因素。对策有：1缓解教师职业倦怠，需要建立一个和谐的社会支持网络。首先要给教师合理的角色期盼，引导教师合理定位；其次，拉家 切实实行措施提高教师待遇和社会地位，维护教师权益，使教师切实感受到社会的敬重；最 后，教育部
6、门应当探究出有效的教师教育培训体系，将职前与职后培训有机结合，提高教师 智力与智力力气，重视教师随工作压力和自我缓解压力的训练。2改善学校领导方式是缓 解教师职业压力的有效途径。学校领导要关心教师生活，力所能及地帮助他们解决一些实际 生活困难协调好教师的工作关系和人际关系。学校要完善教学评价机制，提倡过程性评价， 进展性评价。另外，要为教师供给学深造及参与学校民主决策的时机，增加教师对学校的认 同和自尊心，有效地防止职业倦怠的发生。3教师本人应生疏到倦怠是源于自己 所遇到的压力，解决的最好途径是提高自己的耐压力气。因此，教师必需实行适当的措施，增加自 己工作的内部动力。实践证明，坚持对教育工作
7、艺术性、制造性的探究，有意识地观看自己 的工作环境，反省自己的失误，准时处理问题，可以有效地削减倦怠。此外，教师了解自我， 悦纳自我，培育开朗、乐观、乐观向上的共性品质，多参与社会活动，与他人共享工作体验， 也可以减轻工作压力。对于已消灭倦怠病症的教师，在自己有意识调整心情的过程中，也可 借助于他人的力气，找朋友倾诉、找专家询问都是缓解倦怠的有效算途径第四章 学习心理导论1、如何依据五种智力技能的层级关系安排教学挨次？答：答：智力技能包括五种子技能，这些子技能按学习水平由低到高排列依次为：区分 具体概念定义概念规章高级规章解决问题等才智技能。每一级智力技能的 学习要以低一级智力技能的获得为前提
8、，最简洁的智力技能则是把很多简洁的技能组合起来 而形成。这是加涅的学习层级说。在实际教学中，依据学生的认知规律，教师应先从学生的 感官等刺激入手，创设良好的教学情境，引入课，使学生形成区分技能，它是其它技能形 成的前提；然后教师依据学生已有的学问水平，通过教学活动使学生在一类事物中找出共同 属性，形成具体概念继而形成定义概念，下一步教师要引导学生分析理解所形成的概念，确 定某一规律或定理、定律、原理，然后要灵敏运用这些学问，学生在解决具体问题的过程中， 到达高级规章，它是一种学习结果，是学生在解决问题过程中的思维产物。2、奥苏贝尔对学习的分类给我们什么启发？答：奥苏贝尔依据学问学习过程的不同性
9、质，将学习分为意义学习和机械学习。意义学习是指语言文字或符号所表述的学问能够与学习者认知构造中已有的有关旧学问建立一种实 质的和非人为的联系。以下两个先决条件是划分意义学习和机械学习的标准：“(1)学习者表现出一种意义学习(meaningful learning)的心向，即表现出一种把学的材料同他已了解的学问建立非任意的、实质性联系的意向。(2)学习任务对于学习者具有潜在意义，即学习的任 务能够在非任意的和非逐字逐句的根底上同学习者学问构造联系起来。”明确了意义学习的先决条件，就不难对意义学习和机械学习做出明确地区分。拿无意义音节 的学习来说，由于学习者头脑中没有与之对应的有关观念，无意义音节
10、不能与学习者认知结 构中的适当观念建立实质性的联系，因此，在学习中只能逐字逐句地背诵它，所以，它只能建立一种逐字逐句的联系，因而是机械的学习。有时人们为了便于记亿，往往把无意义的材 料赐予某种意义，但这种意义的赐予不符合规律意义，而且是因人而异的。这种联系是一种 人为的或任意的联系，因而也属于机械学习。固然意义学习和机械学习的划分也不是确定的。奥苏贝尔认为，“这两种学习仅是处在一个连续体的两个极端”。“概念、命题和原理的学习是意义学习，而符号学习便具有某种机械学习的逐字逐句的性质”。有时机械学习和意义学习也会同时发生，例如，学生通过背诵来学习一首古诗或学习乘法口诀就是这种状况。第五章 行为学习
11、理论1、惩罚、消退和分化性强化各自有何优点，适用范围怎样？答：1惩罚。惩罚是指当有机体作出某种反响以后，呈现一个厌恶刺激或不快活刺激，以 消退或抑制此类反响的过程。在学校教育中，我们通常是给学生呈现厌恶刺激，或者使用隔 离性措施，让学生体验到不快活地情感体验。这种方法能够马上让学生从不适宜行为中脱离 出来，但是其长期性不强，且易对学生产生不良的心理影响。一般，惩罚比较适合于比较明 显的攻击性行为，如打架斗殴等。但应用时，要把握好时机和程度。通常，在教学中，我们不强调运用惩罚。 2消退。消退是指消退强化或降低某一个行为。教学过程中运用消退比较困难，有时即使 问题行为减弱，也可能突然重消灭，这是自
12、然恢复现象。教师在使用消退时应留意前后一 致地无视某些不好的行为，并且，应结合消退使用其他的方法，如强化适当的行为。 3分化性强化。分化则是对事物的差异的反响。分化性强化是指我们要利用一些线索、信 号和信息来强化某些特定的行为、目标等。在教学过程中，教师为强化某一行为，应当明确 告知学生做出某一反响会得到某种嘉奖，这样学生的学习目标就会很明确，学习动机就会增 强。要使学生学会分化，还必需对他们反响的正确和错误供给反响。2、在课堂中如何应用观看学习？答：观看学习分为四个过程：留意过程、保持过程、复制过程、动机过程，促进观看学习的三种强化模式，即直接强化、替代强化和自我强化。直接强化指观看者正确重
13、复了行为就直 接赐予强化；替代性强化指学习者通过观看他人的行为得到强化而受到鼓舞，并仿照其行为； 自我强化指因个人行为表现符合或超出自我标准而带来的强化。观看学习理论在课堂中的应 用：教学内容中的技能。教师行为的典范作用。教师的学习热忱和态度。学 生习得行为的表现。第六章 认知学习理论1、简述促进学生把握学科根本构造的教学原则？答：1动机原则：三种最根本内在动机：奇异内驱力求知欲、胜任内驱力成功的欲望、互惠内驱力人与人之间和谐共处的需要2构造原则3程序原则4强化原则。2、简述奥苏贝尔提出的意义学习及其条件？答：有意义学习的实质是符号所代表的学问与学习者认知构造中已有的适当观念建立实质性的、非人
14、为的联系。 1学习材料的规律意义2有意义学习的心向3学习者认知构造中必需具有适当的学问，以便与学问进展联系。4学习者必需乐观主动地使用这种具有潜在意义的学问与他认知构造中有关的旧学问发生相互作用，即心理意义。第七章 建构主义与人本主义学习理论1、支架式教学的根本思路是什么？举例说明如何为学习活动搭建支架？答：支架式教学一般包括如下几个方面个方面： 搭脚支架 进入情境就是将学生引入一定的问题情境。 独立探究就是让学生独立探究。 协作学习就是进展小组协商、争论。 效果评价就是对学习效果的评价。而搭建支架就是围绕当前学习主题，按“最邻近进展区”的要求建立概念框架。首先要帮助学 生建立任务性支架，使之
15、明确和分解在完成目标的过程中需要做哪些事情，先后挨次怎样。例如在讲解高中的基因工程时利用 Mindmanager 为学生搭建任务支架；接着是建立模板性支架，帮助学生对任务进展分解，从而降低难度，便利入手。用多媒体动画课堂为学生 搭建模板支架；最终是建立问题性支架，引导学生猎取学问的动力，激发学生的学习兴趣； 利用学案为学生搭建问题支架，帮助学生理解基因工程的工具和操作步骤。2、如何评价罗杰斯的以学生为中心的教育心理学思想？答：罗杰斯等人本主义心理学家从他们的自然人性论、自我实现论及其“患者中心”动身， 在教育实际中提倡以少于阅历为中心的“有义的自由学习”，对传统教育理论造成了冲击，推动了教育改
16、革运动的进展。这种冲击和促进主要表现在：突出情感在教学活动中的地位和 作用，形成了一种以知情协调活动为主线、以情感作为教学活动的根本的的教学模式；以 学生的“自我”完善为核心，强调人际关系在教学过程中的重要性，认为课程内容、教学方法、教学手段等维系于课堂人际关系的形成和进展； 把教学活动的重心从教师引向学生， 把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体，从而促进了个别化教学运动的进展。人本主义的观点和主见从理论上说无疑是方向正确的，值得我们思考和借鉴，但是，在教育 实践中实施起来也是相当不易的。即使在人本主义思潮处于鼎盛时期，他们自身的教学主见， 如“开放学校”“开放课堂”等并没有得到真正
17、的实现。第八章 学习动机1、不同的归因对学生学习有何影响，如何指导学生进展乐观归因？答：1个人将成功归因于力气和努力等内部因素时，他会感到骄傲、满足、信念十足，而将成功归因于任务简洁和运气好等外部因素时，产生的满足感则较少。相反，假设一个人将失败归因于缺少力气或努力，则会产生惭愧和内疚，而将失败归因于任务太难或运气不好时， 产生的惭愧感则较少。而归因于努力相对归因于力气，无论成功或失败都会产生更猛烈的情 绪体验。努力而，体验到快活；不努力而失败，体验到惭愧；努力而失败，也应受到鼓舞。2在付出同样努力时，力气低的应得到更多的嘉奖。3力气低而努力的人受到最高评价， 而力气高却不努力的人则受到最低评
18、价。韦纳的归因理论是对成就教动机理论争论的重要进展，明确地阐述了认知对成就动机的重要作用，不仅为教育实践供给了可行的方法和途径，它以培育学生完整的人格、优良的心理品质为目标，都会学生形成学习的内在动机和正确地生疏失败、应付失败、不屈服于环境的影响并形成正确的自我意识系统，但是，人对成就行为的归因是格外简洁和多样的，况且人对不同性质的成就行为的归因也不会是完全一样的。2、激发一个学生的学习动机，可以从哪些角度进展综合考虑？答：一教学吸引。1利用灵敏的教学方式唤起学生的学习热忱；2加强教学内容的颖性，吸引学生的留意力；3充分调动学生在课堂练习中的乐观性。二兴趣激发。1 利用教师期望效应培育学生的学
19、习兴趣；2利用已有的动机和兴趣形成的学习兴趣；3 加强课外活动指导，进展学习兴趣。三反响和评定。四嘉奖和惩罚。五合作与竞 争。六归因指导。第九章 学问的学习1、用概念学习中例子规章例子的方法设计一堂概念学习课？答：一、【学习目标】1. 把握思维定势的概念2. 生疏定势在问题解决中的作用乐观影响 消极影响3. 举例说明思维定势现象，并介绍所产生的影响是乐观还是消极二、【教学重点、难点】1. 思维定势概念2. 思维定势在问题解决中乐观消极的作用三、【教学过程】一问题引入l 请在一分钟内答复下面问题：一位公安局长在路边同一位老人谈话，这时跑过来一位小孩，急促的对公安局长说：“你爸爸和我爸爸吵起来了！
20、”老人问：“这孩子是你什么人？”公安局长说：“是我儿子。”请你答复：这两个吵架的人和公安局长是什么关系？l 故事驴子过河-摘自伊索寓言驴子背盐渡河，在河里不留神摔了一跤，那盐在水里溶化了。当它站起来时，突然感到身体 轻松了很多。驴子格外愉快，获得了“贵重的阅历”。后来又一次，它背着棉花过河。想起 上次的经受，它走到河边的时候，有意跌倒在水中。可是，棉花吸取了水越来越重，可怜的驴子非但没有再站起来，而且始终向下沉，直到淹死。l 数学题目 推断完全平方公式完全平方根本公式 a+b)=a2ab+b推断以下多项式是否能转化为完全平方式的格式4a+4ab+b a-ab+b a+2ab+2b a+2ab+
21、b二分析问题l 分析答复第一个问题同学正确率，与同学们答复正确的反响时间。解释第一个问题，曾经做试验时在 100 名被试中只有两人答对!后来对一个三口之家问这个问题，父母没答对，孩子却很快答了出来：“局长是个女的，吵架的一个是局长的丈夫，即孩子的爸爸；另一个是局长的爸爸，即孩子的外公。”为什么那么多成年人对如此简洁的问题解答反而不如孩子呢？这就是定势效应：依据成人的 阅历，公安局长应当是男的，从男局长这个心理定势去推想，自然找不到答案；而小孩子没有这方面的阅历，也就没有心理定势的限制，因而一下子就找到了正确答案。l其次个著名的寓言故事，想必同学们很小的时候就听说过，当时这个故事告知我们的寓 意
22、是不要把过去的阅历用于当前问题的解决。状况无时无刻不在变化，要使用的处理方法也 不能一成不变。固守着老阅历，老传统，把它当成金科玉律，以为百试不爽，能一劳永逸， 那就大错特错了。同样可以引出阅历习惯对人的思维活动会产生“刻板效应”。这种影响可能会是消极的，它使人的思维依靠于过去阅历的预备倾向，产生一种惰性。当这种心理预备与解决问题不适应时，思维便陷于逆境。l 面对第三个数学题目，初学者很简洁依据完全平方根本公式进展推论推断。就是依据面临的问题联想起已经解决的类似的问题，将问题的特征与旧问题的特征进展比较，抓住旧 问题的共同特征，将已有的学问和阅历与当前问题情境建立联系，利用处理过类似的旧问题
23、的学问和阅历处理问题，或把问题转化成一个已解决的生疏的问题，从而为问题的解 决做好乐观的心理预备。也就是定势的思维在问题解决中起到的乐观作用三研探知依据以上问题，提出对思维定势的初步定义。思维定势可以理解为，依据积存的思维活动阅历教训和已有的思维规律，在反复使用中所形 成的比较稳定的、定型化了的思维，即在过去阅历的影响下，对解决问题带有确定的倾向性， 也可以说是心理活动的一种预备状态。这种预备状态简洁使人以某种比较习惯的方式去进展 认知或作出行为反响。在依据后两个问题可说明，思维定势对问题解决有乐观影响，也有消极影响。所以我们可以得出思维定势的定义。思维定势Thinking Set 是由从前的
24、活动而造成的一种对活动的特别的心理预备状态，或活动的倾向性。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已把握的方法快速解决问题。而在 情境发生变化时，它则会阻碍人承受的方法。消极的思维定势是束缚制造性思维的枷锁。思维定势对于问题解决具有极其重要的意义。在问题解决活动中，思维定势的作用是：依据 面临的问题联想起已经解决的类似的问题，将问题的特征与旧问题的特征进展比较，抓住 旧问题的共同特征，将已有的学问和阅历与当前问题情境建立联系，利用处理过类似的旧 问题的学问和阅历处理问题，或把问题转化成一个已解决的生疏的问题，从而为问题 的解决做好乐观的心理预备。思维定势对问题解决既有乐观的一面，也有消极的一面，
25、它简洁使我们产生思想上的防性， 养成一种呆板、机械、千篇一律的解题习惯。当旧问题形似质异时，思维的定势往往会使 解题者步入误区。四试验介绍u 美国心理学家迈克曾经做过这样一个试验：他从天花板上悬下两根绳子，两根绳子之间的距离超过人的两臂长，假设你用一只手抓住一根绳子，那么另一只手无论如何也抓不到另外一根。在这种状况下，他要求一个人把两根绳子系在一起。不过他在离绳子不远的地方放了一个滑轮，意思是想给系绳的人以帮助。然而尽管系绳的人早就看到了这个滑轮，却没有想到它的用处，没有想到滑轮会与系绳活动有关，结果没有完成任务和解决问题。其实，这个问题也很简洁。假设系绳的人将滑轮系到一根绳子的末端，用力使它
26、荡起来，然后抓住另一根绳子的末端，待滑轮荡到他面前时抓住它，就能把两根绳子系到一起，问题就 解决了。定势有时有助于问题的解决，有时会阻碍问题的解决。在他的试验中，对局部参与试验者利 用指导语给以指向性的示意，对另一些参与者则不给以指向性示意。结果，前者绝大多数被 试能解决问题，而后者则几乎没有一个能解决问题。这可以说是定势对于解决问题的帮助作 用。但是同时，定势对问题解决也有阻碍作用，这此状况在很多现实大事中都可以理解到。 u 还有这样一个著名的试验：把 6 只蜜蜂和同样多的苍蝇装进一个玻璃瓶中，然后将瓶子平放，让瓶底朝着窗户。结果发生了什么状况？蜜蜂不停地想在瓶底上找到出口，始终到它们力竭倒
27、毙或饿死；而苍蝇则会在不到 2 分钟之内，穿过另一端的瓶颈逃逸一空。由于蜜蜂基于出口就在光亮处的思维方式，想固然地设定了出口的方位，并且不停地重复 着这种符合规律的行动。可以说，正是由于这种定势思维，它们才没有能走出囚室。而那些 苍蝇则对所谓的规律毫不留意，全然没有对亮光的定势，而是四下乱飞，最终走出了囚室， 头脑简洁者在智者消亡的地方顺当得救，在偶然当中有很深的必定性。五实际应用一只动物园里的大象，每天的生活只是在象笼里吃吃东西，玩玩自己的鼻子，而拴着它的只是一根细细的链条。有人问治理员：“大象那么大力气，为什么不摆脱链条走开呢？”治理员答复：它当年可不是这样，总想出去玩，于是我们把它的鼻子
28、拴在柱子上，想出去时， 一挣链条，就会感到苦痛的不得了。于是小象对自己说：“我这样一头小象是摆脱不也这段链条的。”然后有了其次次，第三次以后，它再也不想摆脱链条了，始终到老。四、【稳固训练】请同学自己举例，有关生活中思维定势的例子，并指出思维定势在此起到什么样的作用。2、如何在原理教学中削减学生的无关认知负荷？ 答：3、如何在教学中促进正迁移的发生？答：心理学学问告知我们，迁移是指个体已有的学问和阅历对学问学习的影响，它包含助益性和阻碍性两个完全相反的方面，故有正迁移和负迁移之分。由于数学是一门规律严谨性较强的学科，它的学问系统性强，前面的学问是后面学问的根底，后面的学问是前面学问的延长和进展
29、。困此，作为一个数学教师，一方面要擅长继承传统的好的教学方法，另一方面还要擅长争论和制造的教学方法，把前后的学问构造有效地联系起来，紧紧抓住前后学问的内在联系，排解迁移中的干扰，促进学问的正迁移。一突出不同学习情境中的一样要素，促进学生对数学学问产生正迁移。二抓住关键概念的本质特征，促进学生对相近概念的理解。三改革教学方法，为学生学问的正迁移制造条件。四学生乐观的学习态度，有利于学问的正迁移。第十章 技能的学习1、简述动作技能的形成阶段？答：在动作技能中，依据是否需要操纵确定的工具可以将它分为操纵器具的动作技能和机体 动作技能两种。写字、绘画、骑自行车和撑杆跳等技能就属于操纵器具的动作技能，而
30、田径、体操、唱歌和跳舞等技能则属于机体动作技能。尽管动作技能的表现形式多种多样，但它们 都是借助于肌肉、骨骼的动作和相应的神经系统的活动来完成的。从这种意义上来说，但凡 动作技能，皆是由一系列的骨骼肌肉的任凭动作组成的。2、简述心理模拟法的过程？答：兰达认为，把握任何过程的理论，实质上就是利用客观规律来到达确定的实际目的方式 的理论，教学的目的是形成学生具有确定的心理过程和特性。而心理过程也像物理、化学、生物和其他过程一样，在原则上是可以把握的，关键的问题在于要揭露这种把握藉以进展的 规律及过程。后来，他把思维的构造观点与教学把握论思想结合起来，提出了构造心理学的 五条执行原则，这就是：1 必
31、需划分出为了引用概念及其确定的标志所必需的、足够根本的操作；2 提示完整的足够根本的操作系统，以保证成功地实现确定类型的思维过程；3 提示这些操作的内部构造；4 要有精准牢靠的方法来识别所提示的操作系统是完整的，构造是正确的；5 确定的操作系统的形成，一方面要留意每个操作的形成，另一方面要留意它们的系统如何形成。兰达的这些观点，是应认真理模拟法来探讨心智活动的实践模式的理论依据。第十一章 问题解决的学习与制造性1、举例说明几种批判性思维技能？答：理解和表达变化多样的阅历、情景、数据、大事、惯例、信念、规章、程序、标准的意义或重要性。1、范畴归类使用范畴进展归类、区分，理解、描述信息的特征和意义
32、。例如，识别一个问题并无偏见地定义其性质；确定对信息进展分类及亚分类的有用方法；使用特定的分类 框架对数据、觉察或意见进展分类等。2、解读意义觉察、关注和描述信息内容、情感表达、目的、社会意义、价值、见解、 规章、程序、标准等。比方，觉察、描述一个人询问某个问题的目的；鉴别特定社会情景中一个特别面部表情或手势的意义；洞悉辩论中反讽或修辞式询问的使用；解释使用特别仪器 获得的数据。3、澄清含义通过限定、描述、类比或比方性的表达式来解释或澄清语词、观念、概念、陈述、行为、图画、数字、记号、图表、符号、规章、大事或仪式等的语境的、惯例的或意 欲的含义，消退混淆、模糊或歧义，或者为这种消退设计一个合理
33、的程序。2、什么是脑鼓舞法，简述其实施原则？答：在一个团体中通过相互启发，让制造性设想产生连锁反响，从而产生更多制造性设想。原则是：1提出有挑战性的争论题目，并为大家所生疏和预备；2各成员军有发表看法的权利和时机；3鼓舞提出想法，越越好；4不对他人的看法作推断性结论；5严格制止批判和指责别人提出的设想，每个人的想法都得到同等的敬重。第十二章 学习策略1、学习策略的构造是怎样的，三大学习策略之间是什么关系？答：学习策略可以分为认知策略、元认知策略和资源治理策略三种。2、利用交互式学习的方法谈谈如何促进学生的资源治理策略？答：资源治理策略是关心学生治理可用的环境和资源的策略，对学生的动机具有重要的
34、作用。成功的学生使用这些策略帮助他们适应环境及调整环境自己的需要。资源治理策略是关心学 生可用环境和资源的策略，包括：时间治理策略、学习环境治理策略、努力治理策略、学习求助策略。其中，学习环境治理策略主要是擅长选择安静、干扰较小的地点学习，充分利用 学习情境的相像性等。努力治理策略主要指把握一些方法来排解学习干扰，使自己的精力有 效地集中在学习任务上。第十三章 品德的形成1、如何利用案例争论法来进展品德教育？答：案例争论法就是一种有效方法，是进展道德推理技能和力气的一种实际活动。它从具体 行为的各种决策开头，而不是从各种原则、价值或抱负入手，从中归纳出相关的原则和价值 范围。在这种方法中，先给
35、学生一种假设的情景，然后让学生依据他们的观点考虑这个问题， 并要求他们就这一情形推断，假设他们遇到相类似的决策情景，会如何行动。1.呈现案例 2.找出各种可能的选择 3.估量各种后果 4.探究 5.做出决策。2、你对常见品德问题的矫正有何建议？答：对学生的不良行为要及早矫正，在矫正时要以正面教育和疏导为主，工作要有诚意、细心和急躁。在着手工作时，要主要以下几点：1. 培育深厚的师生感情，消退疑惧心理和对立心情。2. 培育正确的道德观念，提超群辨是非的力气。3. 保护和利用学生的自尊心，培育集体荣誉感。4. 熬炼同不良诱因作斗争的意志力，稳固的行为习惯。5. 针对学生的个别差异，实行灵敏多样的教
36、育措施。第十四章 教学设计1、基于问题学习中，如何向学生呈现问题情境？答：1.呈现问题情境在呈现问题之前，教师必需制造出一种舒适的气氛，学生们在这种气氛中能够子偶的提出建议并表达思想。2. 争论问题确定了问题后，就要开头对问题进展争论，工作“白板”就是一个格外好的思考工具， 共包括问题中的事实信息，学生们的想法和假设，所确定的学习议题和行动打算3. 重争论问题当学生做完独立争论以后，全班又重聚拢在一起，对问题进展再次考察。教师首先让每个或者每组学生报告他们的工作。以此同时，教师要对学生所使用的资源、时间的利用以及对他们行为打算的整体有效性进展评定。4. 沟通与回报沟通和回报争论成功过是整个 P
37、BL 任务所要到达的成果目标，它能反映出学生的学习结果。最终的争论成果既可以包括很多不同的局部，每个或每组学生分别完成各局部，也可以使各组创作出各自的工程。5. 反思与评价为了帮助学生提炼所学到的东西，教师要有意地鼓舞学生反思问题解决的过程，思考这个问题与以前所遇到的问题的共同点与不同点，这对帮助学生概括和理解学问的应用情境格外有帮助。2、影响信息技术应用于教学的因素有哪些？答:20 世纪 90 年月以来，争论者开头分析信息技术整合与教学的影响因素及其相互作用的模型。陈琦在多年试验争论及对大量相关争论进展系统分析的根底上，提出环境变量、教师变 量与学生变量的相互作用共同影响了信息技术教育应用的
38、效果。以上三种变相都对信息技术的教学效果发挥各自的作用，它们相互之间也有交互作用，而教师变量发挥总的协调作用。只有这三种变量中的各项因素协作默契，才能使学生在利用信息技术学习的过程中持乐观的态度，乐观地参与计算机关心教学过程并获得乐观效果，实现学习目标。这种乐观的效果反过来又进展了学生的认知构造，增加教师的和学生对应用信息技术开展教学的动机，提高教师对教学的乐观性。社会也会因可见的效果而赐予更多支持，提出更高的要求，进而形成良性循环。第十五章 课堂治理1、在开学前几周如何才能成为一个有效的教师？答：1.开学前一天或第一次班会特地用一些时间争论规章。2. 和完成其他学习任务一样，系统地教授课堂程
39、序和规章。3. 教学生做一些简洁的工作，使学生在开学的头几天获得高度的成功感。4. 是少在开头几天，开展哪些只需要全班留意或只需要简洁程序的活动。5. 不要任务学生经过一次尝试后就知道如何执行某一程序，换句话说，对某些事之作一次解释并不意味着学生已经理解你想让他们做什么。2、如何处理常见的课堂不良行为？请举例说明。答：1.非言语线索教师使用非言语线索能消退很多课堂上的不良行为，而且不必中断上课。这些非言语线索包括目光接触、手势、身体靠近和触摸等。2. 表扬学生与不良行为相反的行为对很多学生来说，表扬是强有力的鼓舞。教师要想削减学生的不良行为，就要从这些学 生的正确的行为入手，表扬他们所做出的与
40、不良行为相反的行为。假设学生常擅自离开座位， 教师就要再他们座位上认真学习的时刻表扬他们。3. 表扬其他做出良好行为的学生表扬其他学生的行为，常会使一个学生也做出这一行为。例如，假设张XX 正在做小动作，这时教师说：“我很愉快。看到这么多学生都在认真学习，李XX 做的也不错，王 XX 在认真致志。”当张 XX 最终也开头学习时，教师也应当表扬他，不计较他曾走过神，而是一如既往，“我观看赵 XX，孙 XX 和张 XX 都在全身贯注地做功课。”4. 言语提示假设以上策略不能奏效，简洁的言语提示可能会使学生重回到学习上来。在学生犯规 之后，教师要马上给以提示，延缓的提示是无效的，而且，应当赐予正面的
41、提示以表达对其将来行为的期望。告知学生应当遵守规章、做教师要求做的事，而不是纠缠他正在做的错事。例如，说“张 XX，请你做自己的作业”就要比说“张 XX，别抄李 XX 的作业”要好一些。固然，教师也可以用一种平和、友好的方法让学生自己说出正确的规章和程序，然后遵守。值得留意的是，赐予提示要对事不对人，尽管某个学生的表现令人无法容忍，但他本人始终 是受班级接纳和欢送的。5. 反复提示有时候，学生会拒绝听从简洁的提示，有意无视教师的要求，或者向教师恳求，想以此试一试教师的意志。这时，教师应当反复地赐予提示，无视任何无关的恳求和争吵。6. 应用后果当前面全部的步骤都不凑效时，最终一招就是应用后果，让
42、学生做出选择:要么听从， 要么后果自负。如，把学生逐出教室、让学生站几分钟、剥夺学生的某些权力、让学生放学后留下，或者请学生家长等。当后果实施完后，教师尽量不要再提这一件大事。例如，当学生在教师外面站10 分钟回到班上后，教师应当接纳他，不要有什么嘲讽或卑视，该生将会珍惜这的开头。第十六章 学习评定1、解释诊断性评定、形成性评定和总结性评定的异同点？答：种类工程诊断性评价形成性评价总结性评价时机确认必备的技能具备与否确认现有把握水平确认源于教授方式的特点而造成的学生分类问题确认影响不同类型学生连续学习的因素在单元、学期、学年开头时， 正常的教学活动尚未纳入轨 道之前实施认知力气、情感及技能、生
43、理因素、心理因素、环境因素对师生做出关于学生的学习进展的信息反响明确单元构造的错误，以便明确的制定矫正教学的方针在教学开放的过程中在单元、学期、课程的终了，认定学分、评定成绩职能在单元、学期、学年终结时重点认知力气手段摸底用的形成性测验和总结性测验标准学历测验、观看和检验表特别编制的正式测验一般侧重认知力气，有的学科则强调技能和情意力气期末测验或总结性测验2、我们为何使用传统评定测验？为何用操作评定？比照二者的缘由。答：1.客观性 标准化测验最大的优势在于它的客观性。在大多数情境下，标准化测验是一种比教师自编的测验更加客观的测量工具。2. 打算性 标准化测验更具有打算性。由于专家在编制标准化测
44、验时，已经考虑到所需的时间和经费，因此标准化测验比大局部的课堂测验更加打算性。3. 可比性 标准化测验由于具有统一的参照标准，使得不同考试的分数具有可比性。标准化测验有助于将单个学生的分数与标准化样本比较，比便清楚学生在某一特定的学科领域里的优势和弱处。教师在进展学习评比时，除了使用标准化测验外，还可以通过编制和事实问题决绝问题来考察学生高级思维技能和制造性力气，这就是所谓的操作评定。虽然我们评定操作的做法和以前的差异不大，但在知道思想上却有明显的进步。首先， 从抱负的角度看，学生应当参与制定操作的标准，以及整个评定的设计、评定和结果报告。其次，评定必需能促进教学。评定应当与课程目标匹配，考察重要的学问、技能、内容和主题，供给操作的真实性背景。操作的指标应明确，表述清楚，而且在评定前学生始终就是才 用了这些标准来要求自己。事实上，对自己的学习和思考建立起一整套要求和评价标准，这 本身就是学生的一个局部。第三，评定与课程和教学亲热相关。它既包括对个体的评定，也有对团体操作的评定；有自评，同学互评和教师评定；有态度，思考过程的评定；既有在形成产品时的草图和毛胚品的评定，也有成品的评定；开放性问题，也有构造性任务；对人际 交往、沟通以及生活技能的应用进展评定。