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1、根底教育云效劳平台解决方案需求差异或资源标准不统一等缘由，使用效果也不太抱负。协作教研的现状团队教研的协同工作受地域限制，开展的难度比较大，特别是偏远中小学教师参与教研活动难度大，参与高层次培训的可能性小，自我提升的空间受到确定的制约。各区县、学校尚未承受信息化的手段关心教科研活动的开展，尚未承受网络化的手段关心跨校的教研互动沟通。学校教学的现状学生的课业负担普遍较重，学生在校时间较长，缺乏自主利用数字资源的时间。由于缺乏有针对性的学习指导，导致学习资源缺乏或过度。同学之间互帮互学的协作不够。在自主学习过程中很难得到共性化的指导，过分依靠聘请家教或到校外上补习班。总体上，尚未有优质的网络教学系
2、统可供使用。家校沟通的现状家校沟通的主要渠道是每学期一到两次的家长会，教师与家长之间的沟通和沟通大多是通过短信通知和家长签字。家长格外期盼能够深入地了解孩子的学业水平、在校表现、共性进展、心理进展等状况，期望和学校形成良性的互动，但由于缺乏有效的沟通平台和手段，使得他们对孩子的成长过程了解得不够广泛、深入。教育网站建设的现状教育局系统以及中小学校的网站由于建设的历史缘由，通常存在着各级网站孤岛分散建设， 缺乏统一的建设标准，不同机构之间的信息共享困难；信息化投入少，信息技术维护人员能 力低，网站更、内容运维状况差；重复建设现象严峻，硬件和网络建设本钱高；网站水平参差不齐且升级困难，网络安全风险
3、很高根底教育云效劳平台建设的总体目标是：建成符合国家标准和课程改革需要的、具有本地化根底教育特色的教学指导与效劳系统，留意课程文化建设与教学文化建设，促进根底教育数字化教学资源的共建共享，形成掩盖本区域的教育信息化公共效劳体系。具体目标是： 1为教育局供给可以随时查看各级各类学校教育单位的行政治理、教学规划、教学质量、资产经费、办学绩效和进展趋势，支持区域化、才智化的行政事务网上办公和信息公布。2为学校领导供给网络化、智能化、精细化的治理平台，把握学校整体运行状况，觉察问题、准时调整、关心决策、节约行政运行本钱,同时供给区域办学阅历沟通共享的平台。 3为教师供给高效便捷的办公环境，教学资料和科
4、研成果资源的共建共享环境，与家长实时互动的沟通渠道，使区域范围内的教师信息化素养、教研力气、教学水平得到全方位的促 进和提升。 4为学生供给丰富、精粹、便利的共享学习资源，可自主学习与泛在学习，通过区域范围内的师生学习沟通互动，提升自主学习力气，增加学生的信息化素养、探究力气。 5为家长供给可以与学校教育单位实时沟通，准时猎取学生在校状况，学校教育状况和活动信息的平台，帮助学校共同教育学生成长。 6为社会群众供给政务公开、教育招生、行政审批、询问投诉等教育信息效劳。2. 系统规划框架根底教育云效劳平台解决方案根底教育云效劳平台以效劳本地区教育机构和宽阔教研员、教师、学生、家长为宗旨，以促进课程
5、改革和技术与课程融合为主线，以信息技术关心教育教学为核心，突出先进性、指 导性、标准性和有用性；搭建先进有用的效劳平台，发挥互联网的优势，突出WEB2.0 的准时性、开放性、互动性等特性；在国家标准、教育部标准的根底上，制定符合本地区教育信息化长远可持续进展的相关标准和标准，建立并完善教育教学资源的准入、评价、沟通、共 享机制，加快符合本市根底教育需求的优质资源的征集、引进、开发和整合步伐。作为长期效劳本地区根底教育的大平台，根底设施层Iaas 层、云根底效劳层Paas 层 和应用层Saas 层基于整体架构设计，避开日后整合隐患。承受云计算技术，在为更广泛的用户供给云效劳的同时，有效节约教育信
6、息化硬件资金与人力投入，削减重复铺张。支 持围绕教研教学的实际需求，建设和引进相应的应用系统，并能依据需求的拓展不断扩展服 务平台的功能。定位于开放的、可持续供给信息化效劳、可长期运营的信息化平台，有志于教育行业的第三方社会团体可通过公共效劳平台供给教育效劳，并通过市场机制获得合理的 回报。2.1. 云根底设施IAAS云根底设施IAAS原则是集约化、共享、动态。充分整合计算机资源，提高设备利用率； 透视降低简洁性，实现计算机资源和存储资源的共享；提高 IT 生产力并提高系统牢靠性和可用性。将效劳器等硬件资源整合在一起，形成一个动态资源池。动态、按需安排给各应用系统。当某应用系统在顶峰期需要更多
7、的资源支持时，动态赐予更多的硬件资源支持，而当顶峰已过 时，自动回收多余的资源，为其他的应用系统效劳。而当晚上或者节假日等非正常上班时间， 硬件资源大量剩余时，可自动关闭多余根底教育云效劳平台解决方案的硬件资源，以提高硬件资源的使用寿命，并节约大量能耗。当硬件资源池中的任何一台效劳器消灭故障时，池中的其他效劳器会自动接收该效劳器的工作，避开消灭应用系统不能使用的风险，提高了系统的牢靠性。动态云计算平台为用户不仅供给根底的计算力气与储存力气效劳，还可以包括平台效劳，应用效劳等多种虚拟化效劳，降低用户设备投资费用和维护本钱、削减治理简洁度、提高可用性将到达 99.9%以上的可用性2资源，享有效劳。
8、和平教育教学云效劳平台由以下 8 大子系统构成，如以以下图所示：图 1 和平教育教学云效劳平台一、教育教学门户网站依托和平区教师进修学校网站，构建以信息公布为龙头，集综合教育教学效劳和技术应用为一体的区域性教育教学门户网站。网站致力于为区教育行政部门领导决策供给效劳，为基层 学校推动教育教学改革、提高教育教学质量效劳，为全区教师供给一个专业进展平台。网站 不仅在学校的治理、培训、教研、科研等工作中发挥作用，而且在学校充分发挥“教育行政部门参谋部、教学改革指挥部、提高教学质量作战部”的过程中起到不行替代的作用，已成 为和平区教育系统业务工作对内对外的重要宣传窗口。二、学生学业成长分析系统学生学业
9、质量是教育教学的重要成果之一。中小学学业质量分析与评价，反响与指导是对教 学进程和教育质量进展指导和治理的根底性工作，是提高教学工作质量和效能的工作平台， 也是教育制度建设的重要组成局部。建立课程背景下的教学评价机制，提高教学治理效能， 对根底教育转向内涵进展、过程优化有着重要现实意义。教研室担当着教育质量评价的职能， 用实、用好数据指导教学，建立对学生的学业质量进展分析、反响与指导的工作机制，加强 教学与教研的针对性和实效性，提高教育教学质量，是我们追求的工作目标。为了准时跟踪、 分析、反响教学过程，同时将教育相关的主体学生、家长、教师、学校治理人员、教育行政治理人员借助网络平台融入进来，我
10、们承受计算机网络技术与数据库治理技术开发了“天 津市和平区学生综合素养评价之一学生学业成长分析系统”，利用系统供给3的强大功能实现数据的深度挖掘，很好的解决了对教学质量的横向比较、纵向跟踪，实现了对教育资源的合理安排。利用该系统，我们对各基层校教学质量进展进展性评价，客观评估教与学的现状，查找问题并制定可行的改进措施，发挥教学评估所特有的监视、调控、导向、鼓舞的功能。三、网络教研与资源平台我区现有市级教研、区级教研、学区片教研、协作校教研和校本教研五级教研模式，但这些 教研活动中产生的资源无法很好地保存、积存、共享、再利用。通过对教师的访谈觉察，目前在各个学科普遍存在着基于互联网的教研模式，比
11、方利用电子邮件系统进展信息沟通，借 助qq 群功能进展在线争论，撰写Blog 进展教学叙事争论，通过网络存储进展资源共享等等， 这说明教师对网络教研是有需求的。但是上述这些基于网络的教研活动无法有效地治理，更 谈不到对教研过程中产生的生态资源进展记录、治理、再利用。所以有必要在对现有教研模 式的争论和对教师需求的分析的根底上，建构具有我区特色的基于Moodle 的网络教研平台， 对网络教研活动进展治理，对生态的资源进展记录，对教研成果进展组织、积存。网络教研 是对现有教研模式的延长和补充，探究利用 Moodle 进展网络教研的应用模式是很有必要的。和平区网络教研与资源平台从资源、课程、协作三方
12、面支撑学科建设，最终为教师专业进展 供给支持和效劳。作为网上教研中心，为全区教师供给相互学习和沟通的空间。区教研员开 展网络教研活动，通过专业引领、组织协调、同伴合作营造协作教研的良好环境，将一线教 师隐蔽在教学、教研实践中的教学阅历、才智等隐性学问通过网站平台再予以呈现，为教师 的专业进展供给支持。作为区域资源中心，它供给了强大的统一资源治理系统，能全面有效 地治理教师在各种教学教研活动中形成的教案、学案、教学故事、教学叙事、教学设计、教学反思等，构建一个动态生成的区域教育资源中心。教师既是资源的使用者，更是资源的建设者，资源的生成是动态的、持续不断的。四、共享课堂建设和平区根底教育“共享课
13、堂”平台。发挥和平教育的优势，将和平区首席教师团队、骨干教师的常态课堂进展录制、重编码并结合不同课例的特点制作成微视频，同时将其使用 的课件、教案、反思等与课堂实录整合，生成符合 SCORM 标准的低粒度教学资源，通过“共享课堂”平台进展即时公布、同步更。利用“共享课堂”平台的开放的课程治理功能，记录学习者的学习轨迹，从而动态形成掩盖义务教育全学科、全学段的完整的生态的、不断更 与完善的视频、资源体系。“共享课堂”是一项系统工程，由和平区教育局领导，由教师4进修学校协调各基层校名师工作室实施，由区教育信息化治理中心供给云计算支持，依托天 津市教育科研宽带网建立“共享课堂”平台，支持更大范围的云
14、应用。一期工程至2023 年底，主要进展资源的本体建设。由进修学校组织区级首席教师团队依据学校工作安排和名师特色认领义务教育阶段的语文、数学、英语课程，在各位名师所在学校建立专用的录播教室， 对常态课进展全程录制。在录制过程中进展自动标记、编码，与课件整合后生成 SCORM 课程包，一同上传至“共享课堂”。系统自动将视频转换，适应各种不同的带宽和访问设备。在有条件的学校建立“共享课堂”校级平台，存储并公布本校录制的资源。资源建设的队伍 还可以由“和平杯”教师专业技能大赛等活动选拔出的优秀教师组成，此外，通过课程招标的形式，吸引有志参与资源建设的教师共同进展“共享课堂”的争论与建设工作。五、教研
15、视讯系统传统的教研，带来较高的交通本钱和时间本钱，造成教研活动的效率相对较低，从而在确定 程度上限制了教研活动的大量开展。是否能通过网络解决时间和空间的限制，从而降低教研 活动的本钱，提高效率呢？是否能将教研活动完整治理起来，对优秀教研案例进展再利用和 传播，这些都是对教研模式提出的具体要求。为此，我们考虑整合各基层校现有的自动录 播系统，依托天津市教育科研宽带网，搭建一个文字、音频、视频相结合的区域教研视讯系 统，为网络教研供给了一个形象生动、真实性强、贴近课堂的资源交互平台。从而实现基于 互联网的课堂实录点播、网络观课、评课议课、视频点播、名师讲座、上传视频审核、关键字检索、智能推送等功能
16、。在教师进修学校建立教研视讯中心，用于组织、协调基于互联网 的教研活动，召集教师通过网络观课、议课。依托这一系统，教师摆脱了来回奔波于各个学 校之间，节约了大量的实践，提高了教研活动的效率。原先的教研活动通常在每个半天只能 安排一节课供大家观摩研讨。现在，通过教研视讯系统，教研员可以在利用一个半天在两所 学校安排两节课进展同课异构，听课教师不出教研视讯中心，即可完成网络观课，而且听课 教师可以边看边议，丝毫不会影响到课堂教学的正常进展。借助教研视讯系统，教研活动的 效率大幅度提高了，同时也便于生成性资源的积存。六、教师培训互动平台教师进修是教师通过连续教育学习进一步提升自身教学水平的重要途径，
17、一线教师除了教学工作之外最主要的工作就是教研和进修。传统的教师培训主要是以讲授为主，教师与专家以及教师之间的沟通受限，而且培训时间短，不利于对学问的消化吸取。基于网络的远程教师培训中心，具有信息量大、反响准时、交互性强、不受时空限制等优势，为教师供给了5丰富的学习资源，创设了良好的学习环境，从而大力推动教师研修体制、模式、手段和内容的实践创，提升区域的整体教师教学水平。利用教师培训互动平台，可以组织教师参与网 络研修，为教师供给了在线课程学习、视频课堂、完成作业、主题研讨、发表文章、与讲师互动答疑等自主学习功能。并为讲师、专家供给辅导学习、批改作业、在线答疑、成绩治理等教学辅导功能。同时供给对
18、学员学习的过程性治理，记录学员学习过程性评价和综合评价， 生成个人电子档案袋，记录个人进展状况，追踪教师成长。七、教育科研治理平台和平区教育系统有数百个课题正在处于争论阶段，光是进展中期检查，就需要数周的时间。因此，如何有效的标准这些课题的争论过程，监控课题争论状况，提升课题争论水平，是摆 在我们面前的一个难题。为此，我们建立和平区教育科研治理平台，实现课题从申请立项、实施过程、中期评估、结题、成果转化推广的全过程标准化、网络化治理，提高科研治理效率和现代化水平。课题争论人员随时登录教育科研治理平台，准时上传课题争论的过程性资 料。科研治理人员可通过教育科研治理平台，查询课题争论的进展状况，了
19、解争论进度，对 没有按时完成课题进展催促。对于已经结题的课题，其争论成果会自动公示在教育科研治理 平台上，全区任何教师都可以对争论成果进展查询，大大提高了课题推广的效率。八、教师工作室整合现有的和平区名校长、名教师资源平台中的教师工作室，为和平区每一名教师开拓一个 集学习、工作、沟通于一体的工作平台。教师不仅可以在自己的工作室进展常规教研工作， 如书写教研文章、个人教学反思、学习心得、教育叙事，参与各类教研活动，呈现教研成果， 还可以在自己的工作室中公布各种各样的教学资源，共享给其他教师进展沟通，借助平台展 示自我，积存教学教研资料，收获争论乐趣。教师可以扫瞄其他教师的工作室的最信息， 从中学习吸取养分，还可以通过评论功能与其他教师进展沟通，表达观点。教师工作室还为 学生供给访问效劳，学生既可以访问自己教师的工作室，猎取资料、进展沟通，也可以访问 其他教师的工作室，同样可以获得帮助。展望将来，我区教育教学云效劳平台，将立足区域教育，发挥专业统领；利用数字平台，实现网络教研；运用实测数据，合理评价反响；作为区域内集培训、教研、科研、技术支持为一体的综合性、交互式教育教学业务平台，担当起推动和平教育和谐进展力，优化和平教育 资源再造力的重任。参考文献：