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1、 教育学研究生交流活动的建议 一、突破狭窄的专业眼界 原来，社会职业分工、工作职能分工，有助于工作改良和社会进步，然而，就个人进展状况来说，假如长期、甚至终身从事一种职业，从而对别种职业、别种职能，越来越不关注，越来越无知，便成为马克思所谓“职业的痴呆”。原来，专业不同于一般技能性、效劳性职业，在于它以专业理论与技术为根底，而一般文化学问与理论又是把握专业理论的前提。按理，专家不致成为“职业的痴呆”，不过，专业视野狭窄的所谓“专家”，也难免成为“专业的痴呆”。原来，每一门科学，若就一方面进展讨论，成就有限，然而，我们喜爱找事做，把教育理论越分越细，使其碎片化。比方讨论教育社会学，又细化为课堂社
2、会学、治理社会学等。一门讨论对象、讨论方法有局限的学科，进展专题讨论虽有必要，而细化为许多分支，每个分支学科的讨论，即使颇有见识，那种见识，弄不好，便如同“从门缝中看教育”。 我们现在要突破这种状况已经很难了。为什么很难呢?这样说吧，假如你将来在教育学系或别的什么系工作，我们习惯了各自所谓的专业讨论方向，也习惯于不逾越界限，“插手”别的领域。这就造成了狭隘的“专业圈”。大家也知道，我们每个“圈”的师资很有限，缺少相互探讨的文化平台，这就限制了教育讨论的深入，以及教育工的进步。所以我们一再呼吁打破这个藩篱。我们三位教师的学生，都有自己的专业方向。同时，教师在各自“圈”内，要突破这个局限也不简单。
3、走熟路是比拟简单的，要有所突破，就很难了。可是我们信任，你们是有潜力的，明智的选择可以突破常规。 二、把“讨论对象”当做“事情”讨论 专业划分虽有必要，然而它究竟是人为的，而每种“教育活动”是整体。其中所谓“课程”，或“德育”，或“教师教育”，以及其中的举措，事实上都是教师日常工作中在做或应当做的“事情”。与此相关的“概念”，不过是同一种事物内在性质的抽象，各种命题，是不同事物之间关系的概括，各种“价值观念”，无非是对既成事情作应然状态的推断。问题在于我们这些人，一向是从书本上争论生活的角色，也就简单无视理论中涉及的“事情”，从而成为“学究”。现在，我们几位教师开头意识到这种倾向，故盼望在我们
4、的讨论中，关注一些“事情”。我们关注的一些讨论，要打破以往的陈规，不单在“概念”上兜圈子，要讨论概念反映的实在的“事情”，讨论课程领域中正在做和应当做的一些“事情”，我们关注问题的一个特点，就是讨论“事情”，讨论课程方面教师做过的“事情”，这样就使得我们的教育学、教育讨论比拟贴近现实。但是，我们又不拘泥于详细的“事情”，我们讨论的是相关的根底学问。 三、形成标准地争论问题的学术风气 我经常和我们的讨论生进展切磋，感觉讨论生在学习之中没有问题。没有问题怎么可以深入呢?即使提出一些问题，也是偶然的问题，拍脑袋想出来的，不见得是真问题。假如准备在这个论坛上沟通，那就得有问题了，肯定要做好预备。到时候
5、把自己的问题提出来，和大家争论，大家就知道你提出的，究竟是真问题，还是假问题，你所做的资料预备是否充分。这也算是大家将来做论文的一个预备。这比开题报告要实在得多。固然，也不需要做得特别正规，这究竟是一个业余活动，目的是大家可以通过这种形式进展沟通。我们的论坛活动应当要形成学术讨论的气氛，假如争论问题不上路，即不靠谱，东一榔头西一棒，这种争论比不争论还要糟。争论要渐渐形成一种学术气氛，大家要对准问题思索。那天黄教师上“学校性质”这堂课，我听到有些同学扯到“xx功”之类问题。与主题没有关系，离题了。所争论的应是一个问题，否则就成为无谓的争辩。确定真问题后，还要思索怎么看这个问题，否则就陷于无谓的空
6、谈。 我们要渐渐学会分析问题，要有针对性。以前我们教育学系瞿葆奎先生主持的“学术星期六”就形成了一个很好的风气，不管是教师还是同学发言，都不客气，对事不对人，大家也都不介意。我们讨论生过去论文辩论的时候，也是意见特别锋利，大家都习以为常。我们的“论坛”也需要这样一种风气，开头或许还没有意识到，渐渐地就会发觉，这才是学术争论的正常现象。所以争论问题必需上路，不要漫无边际地凭空拍脑袋想问题，固然这也需要一个过程。总之，我们几位教师关于学术沟通活动的三点初步设想，说白了，就是:第一，避开成为“专业的痴呆”;其次，避开“学究式的唠叨”;第三，避开“闲聊式的空谈”。我们共勉吧! ：陈桂生单位：华东师范大学教育学系