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1、 新人教版初一语文教案 【教学目标】 (一)学问目标： 1.积存新奇词语：海枯石烂、日转星移等。 2.了解化石呈现的奇幻生物世界。 (二)力量目标： 1.反复诵读，体会诗歌的音乐美。 2.学习快速默读、筛选、概括要点的阅读方法。 (三)德育目标： 培育学生对生物进化的兴趣和爱科学、爱文学的思想感情。 教学重点： 反复诵读，感受诗歌的思想感情和节奏之美。 教学难点： 联系生物学的相关学问，激活联想，深入理解诗歌的内容。 课文类型： 讲读课文 学习方法： 自主、合作、探究的学习方式。 教学方法： 争论点拨法。教师奇妙设疑，引导学生思维以突破重难点。 教具预备： 多媒体课件、录音机、示范朗读带、投影
2、仪等。 教学时间：一课时 【教学步骤】 一、#教案# 导语 远古时代某种生物的遗体、遗物或遗迹，由于火山、地震、冰川等自然缘由而被埋藏在地下，经过漫长的时间变迁，最终变成了像石头一样的东西。这就叫化石。讨论化石的目的，一是了解生物的进化，二是帮忙确定地层的年月。 今日我们来学习一篇赞颂化石的美丽诗歌化石吟。(板书课题) 二、整体感悟 1.默读课文，把握以下字词： 骸骨乌有裹藏葱郁幽雅海枯石烂日转星移 2.朗读 这首诗节奏鲜亮，声调和谐，音乐性强。要求学生用一般话正确、流利按意义节奏有感情地反复朗读诗歌。 (1)各自练读。 (2)让局部学生示范朗读，师生共同评价。 3.让24名学生说出自己读完这
3、首诗后的初步印象、第一感受。 三、品尝探究 要求学生四人一组，就诗歌进展多角度品尝探究。 1.请你分别用一句话概括每一节诗歌的主要内容。 明确：第1、2节，通过一连串的问句，引发读者的想像;第3节，确定生物进化理论，否认造物主的存在;第4节，化石中“裹藏着生命的信息”，为科学家讨论生物供应了必要条件;第5节，经过海枯石烂、日转星移，生命由低级逐步想高级进展;第6节，赞美大自然是“高超的魔法师，卓越的雕刻家”;第7节，通过化石我们可以了解生物的进化。 2.请你说说诗的其次节和最终一节构成什么关系，这样写好在哪里。 明确：“逝去万载的世界又重现”照顾“逝去万载的世界可会重现?”，“沉睡亿年的石头说
4、了话”照顾“沉睡亿年的石头能否说话?”，“你讲的故事多么令人神往、惊异”照顾“请向我一一叙述那奇幻的神话”。 (这样写，有放有收，前后照顾，使全诗构造完整。) 3.这首诗在创作手法上有什么特色? 明确：这首诗运用了拟人的手法，将化石当作可以说话的人，并用其次人称“你”来称呼，显得自然亲切。全诗共4个“你”字，其中三个都用称呼化石，但第6节中的“你”却另有所指大自然。 四、拓展延长 1.化石所重现的逝去万载的世界是一个怎样的世界?沉睡亿年的石头说了什么话? 明确：诗歌的第3、4、5、6节都是化石说的话。固然，学生也可以用生物课上或课外所获得的有关学问进展补充。 2.学生四人小组，沟通展现各自搜集
5、到的古生物图片或文字资料，然后每小组选派一人到讲桌前，向全班展现本小组有特色的图片，并作简要的解释。 五、布置作业 依据自己搜集到的图片或文字资料，写一篇介绍某种古生物的文章，字数要求在600字以上。 六、板书设计： 化石吟 否认了造物主的存在记录了生命潜行的轨迹呈现了神奇的远古世界 自然的奇妙科学的力气人类的宏大 七、教学后记： 在教读时，一方面关注学生语文力量的提高，要求学生通过反复朗读逐步理解诗歌内容，并细心体会诗歌的鲜亮节奏，和谐声调，感受诗歌的音乐美。另一方面又将学生的目光从诗歌本身引向古生物学和古生物考古学，以培育学生对生物进化的兴趣，使学生在获得语文学问提高语文力量的同时，也能积
6、极感悟自然感悟自然科学。第三，在教学过程中，让学生积极地为解决问题去搜集信息和整理资料，能够主动地发觉问题和探究问题，培育了学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。 新人教版初一语文教案2 【教学目标】 1、学问目标： 理解、积存“奇幻、葱郁、幽雅、叹服、海枯石烂、日转星移”等词语。 了解化石呈现的亿万年前奇幻的生物世界。 2、力量目标： 理解诗歌内容，体会诗歌的节奏韵律之美和前后照顾的构造特点。 学习快速默读、筛选、概括要点的阅读方法。 3、德育目标： 培育对生物进化的兴趣和爱科学爱文学的思想感情。 【教学重点】 反复诵读，感受诗歌的思想感情和节奏韵律之美。 【教学难点】 联系生物学的相关学
7、问，激活联想想像思维，深入理解诗歌内容。 【教学方法】 1、朗读法：化石吟是一首科学诗，更是一首赞颂化石的抒情诗。诗歌节奏鲜亮、声调和谐，富有韵律美。同时运用拟人手法，以其次人称“你”称呼化石，亲切自然，字里行间流露赞美之情。引导学生反复诵读，感受思想感情和音乐美。 2、联想想像法：诗歌写科学家通过讨论化石，呈现亿万年前的奇妙景象。要联系生物学学问，充分调动思维活动，理解诗中所写内容，激发探究生物进化的兴趣。 3、争论点拨法：课堂教学中，充分发挥学生的主动性，探究诗歌的内容要点和首尾圆合的构造美。教师奇妙设疑，引导学生思维以突破重难点。 【教具预备】 多媒体CAI课件、录音机及示范朗读磁带、投
8、影仪。 【课时安排】 1课时。 【教学过程】 教学要点 引导学生诵读感知诗歌大意。设疑研讨，调动想像力，理解诗歌内容要点和构造美。 教学步骤 一、#教案# 导语设计 (多媒体显示古生物化石图片) 同学们，每当走进自然博物馆，面对复原的古生物时，思绪总会把我们带进曾留下生命痕迹的远古洪荒。冰冷的化石却是昨日生命信息的演绎，叙说着亿万年前那奇幻的神话。今日我们一起学习一首赞颂化石的抒情诗化石吟。 二、解题 化石吟是一首科学诗。科学诗是以诗的形式写科学内容，全诗写科学家通过讨论化石，呈现了亿万年前的奇妙景象，从而赞美科学的奇妙与人类的宏大。“吟”是古诗中的一种体式，内容多有悲愁慨叹之意，形式上比拟自
9、由活泼，犹如散文中的随笔，可以不拘一格。这里是赞颂的意思。 三、畅读诗歌，整体感知 1、学生轻声朗读，勾画并疏解字词，初步感知诗歌内容： 投影： 依据拼音写汉字或给加粗的字注音： 奇hun()gu()藏cnglng() zhuyu()骸()骨潜()行 躯壳()档()案猛犸() 依据释义写出相应的词语： 宁静美观而不落俗套。() 形容安静无声的样子。() 赞扬而且佩服。() 形容经受的时间极长。表示意志坚决，永不转变。() (草木)青翠茂密。() 奇异而虚幻。() 在以下横线上选填恰当的修饰词语： 的神话、的真理 的骸骨、的密码 的魔法师、的雕刻家 明确： 幻裹葱郁卓越hiqinkdngm 幽雅
10、悄然叹服海枯石烂葱郁奇幻 奇幻平凡冰冷宝贵高超卓越 2、教师感情饱满地范读全诗，学生感受其中对自然高妙的赞美和节奏韵律之美。 提示：诗人以美丽的语言，富有感情地赞颂了会讲话的奇异的化石。全诗节奏鲜亮，声调和谐，音乐性强，并且以其次人称来称呼化石，亲切自然。诵读中要认真体会语气语调的变化。 3、学生自由诵读，结合生物学学问理解诗歌内容。 思索： 化石作为地球上曾经有过的生命之躯的证据，引发人们无限的遐思。诗人是怎样翻开读者思维闸门的? 体会第3节中“你把我的思绪引向远古”在行文中的作用。 摘录出诗中4、6两节的比方句各一例。 第3节中的“你”详细指代什么?能否改成“他”，为什么? 化石重视的逝去
11、万载的世界是一个怎样的世界?沉睡亿年的石头说了什么话? 全诗七节的思路层次是怎样安排的，请简要概括。 学生答复，教师点拨： 诗歌1、2节以一连串的问句开篇，引发读者的想像。连续不断的问句表现出富有孩子气的深厚的科学兴趣和剧烈的求知_，使读者和一起去想像亿万年前那神奇的世界，去倾听化石叙述那奇幻的神话。 “你把我的思绪引向远古”是表现思路的句子，是紧承问句之后详细抒写遐思的内容。 化石：“为历史留下一本宝贵的密码”。 “啊，你令人叹服的大自然，高超的魔法师，卓越的雕刻家!” “你”指代清醒的化石，用其次人称，显得亲切自然。 学生积极想像，可用生物课上或课外所获得的有关学问补充。3、4、5、6节是
12、化石的“话”。 诗歌共七节，可分三层。其中1、2节是第1层，通过问句引发读者想像。3、4、5、6节是诗的主体局部，详细抒写遐思的内容，第7节回应1、2节，使全诗构造完整，有问有答。 4、学生集体诵读全诗，读出对自然高妙的赞美。 四、探究研讨 1、指名学生诵读第1节，思索：诗歌以四个问句开篇却并未作答，但已暗含了生物进化的历程，诗行中提到的几个“最早的”“生物依次指什么?请结合你所搜集到的生物学学问，谈谈有关生物进化的话题。 明确：依次指无颌鱼类、鸟类的祖先，两栖类的祖先和被子植物。 有关生物进化的资料助读： 投影： 鱼类的进化 鱼类，是地球上最古老的脊椎动物的一个类群。它的消失，标志着从低等、
13、原始的无脊椎动物向脊椎动物进化的一个质的飞跃;它的进展、演化又提出了脊椎动物进化的明显谱系。 最早的鱼类化石距今已有大约四亿年的历史。原始的鱼类浑身布满硬甲，具有扁平的前背甲。由于它们没有颌，所以被称为无颌类。 泥盆纪是鱼类初生时代。中生代的侏罗纪和白垩纪，是鱼类中兴时代。新生代时，各种古今鱼类共同生活于海洋和地球上的其他水域，鱼类家族到达全盛。 2、诗的其次节和最终一节构成什么关系，这样安排构造有什么特点。 提示：“逝去万载的世界又重现”，照顾“逝去万载的世界可会重现”“沉睡亿年的石头说了话”，照顾“沉睡亿年的石头能否说话”。这两节的后两句也相互照顾。可以说，第7节是对第2节的答复。 3、“
14、复原的恐龙、猛犸仿佛在引颈长吼”诗句会引发你作何感想，请就你搜集到的资料给大家讲讲有关恐龙和猛犸的状况。 助读资料： 恐龙： 恐龙是指古代爬行动物中的两大类，一类叫蜥龙类，另一类叫鸟龙类。“恐龙”一词的原来意思是：“恐惧的蜥蜴”。由于初期发觉和记述的这些爬行动物个体都比拟巨大，看上去有点“恐惧”。其实，现在知道，恐龙有大有小，大的体长数十米，小的体长不到1米。有食肉的，也有食植物的，生活在陆地上或沼泽四周。 两亿多年前，恐龙这一奇怪的生命曾经是地球上傲岸的仆人。它们生存了上亿年之久，在中生代繁盛称霸一时，脚印普及世界的角角落落，又突然间全部消亡，只留下很多令人伤感的化石和供人们猜想探究的谜团。
15、这段历史时期消失的很多有特色的事情，人们在化石讨论中去探究、去找寻、去思考，其中如最为凶狠的巨龙，身形秀丽、行动灵敏的食肉恐龙美颌龙，脖子最长的马门溪龙，是现今大象体重10倍的最重的恐龙震龙，奔驰速度较快的似鸡龙，聪慧的伤齿龙，以及愚笨的剑龙和食量的腕龙等。 恐龙家族之最： 最聪慧的恐龙有：伤齿龙美颌龙空尾龙 跑得最快的恐龙有：鸸鹋龙似鸡龙棱齿龙 体重最重的恐龙有：震龙腕龙虚幻龙 脖子最长的恐龙有：马门溪龙长颈巨龙梁龙 最凶狠的恐龙有：巨龙霸王龙跃龙 食量的恐龙有：腕龙虚幻龙达玛拉龙 尾巴最为强劲的恐龙有：甲龙蜀龙梁龙 吼声的恐龙有：拟栉龙巨龙美颌龙 猛犸： 猛犸是地球上早已灭亡的哺乳动物，生
16、活在距今长远的冰河时代。猛犸(又被称为古象)作为大象的祖先，它们的体形比象要大，嘴里伸出的獠牙比当代的象牙要长得多。因而，从形状上看，猛犸给人一种青面獠牙的凶狠感觉，而不像今日的大象那样温驯谦和。 猛犸的尸骨残骸最早是在西伯利亚地区发觉的。猛犸的身世来历在当时就众说纷纭。但依考古发觉可以推断的是当时西伯利亚的猛犸数量非常可观。 4、化石的故事令人神往、惊异，阅读全诗请选择一种化石，合抱负像，写一段故事，体裁不限。 教师供应艾青鱼化石片断和猛犸的故事，以开阔学生思路。 投影： 鱼化石 动作多么活泼， 精力多么旺盛， 在浪花里跳动， 在大海里浮沉; 不幸遇到火山爆发， 也可能是地震， 你失去了自由
17、， 被埋进灰尘; 过了多少亿年， 地质勘察队员， 在岩层里发觉你， 依旧栩栩如生。 但你是缄默的， 连叹息也没有， 鳞和鳍都完整， 却不能动弹; 你肯定的静止， 对外界毫无反响， 看不见天和水， 听不见浪花的声音。 猛犸的故事 1901年，一位猎鹿人发觉一具完整的猛犸尸体。在开掘现场，人们发觉猛犸是保持一种“坐姿”死在一个坚硬的大土块上，头骨有损伤，肌肉中有明显的充血现象，胃中尚有没消化的食物树枝和青草，甚至嘴里还有一束没来得及咽下去的青草。科学家依据尸体的上述状况及现场环境，对这头猛犸的死因和自然入葬的情景作出符合规律的推想：在远古时代的某一秋日里，一头猛犸闲逛在别寥佐夫卡河的河岸边，不时用
18、长鼻子将青草和树枝卷进嘴里，突然，河岸边的土层因河水的长期浸润，承受不了猛犸这庞然大物的体重而发生坍塌，这头猛犸束手无策地陷了下去，当它奋力挣扎终于支撑着站立起来的时候，又有大批沉重而坚硬的岩块砸在它的背上，就这样遭受灭顶之灾，陷入深渊中，以肌肉充血的状况可以推断它最终是窒息身亡的。 5、放录音，学生跟读全诗。 新人教版初一语文教案3 一、教材分析 本文是人教社义务教育课程标准试验教科书语文七年级上册第三单元的一篇散文，属于一篇自读课文。庄子说：“天地有大美而不言。”编者的意图或许是想让学生领会大自然之美吧。有人评价梁衡的夏感是“六百六十六字凝成的精致镜头”，确实如此。文章从夏天的风光、夏天的
19、颜色和夏天的旋律三个方面来盛赞夏天旺盛的生命力，盛赞人们的劳动，给人留下了深刻的印象。教学本文，应依据单元教学要求，引导学生朗读，在朗读的根底之上去体会的思想情感。同时，还要让学生联系自己的生活实际，加强与文本的对话;要让学生通过联想与想像，品尝文章美丽的语言，真实感受夏的特点，以培育学生喜爱自然，喜爱生活，喜爱劳动人民的思想情感。 二、学情分析 刚刚迈入中学大门的七年级学生，拥有一颗较为剧烈的奇怪心。但在学习的重压下，他们却很少为一轮红日而赞叹，很少为一片落叶而感慨，往往对大自然的美熟视无睹。因此，教学本文，要特殊留意调动学生丰富的想像与联想力量，帮忙学生感知课文内容;要引导学生抓住文章美丽
20、的词句去赏析课文，尽情领会夏天的风光之美，人们的劳动之美，大自然的画面之美，以增加学生的文化积淀，努力提高学生的口头表达力量和写作力量。 三、教学目标 1.诵读课文,感知课文内容，理清文章思路，体会情感。 2.体会文章生动精确的语言特点，感受文章语言的魅力。 3.通过对美丽词句的赏析，培育学生喜爱自然，喜爱生活，喜爱劳动人民的思想情感。 四、教学重点 强化诵读,感知课文内容,理清文章构造,把握情感。 五、教学难点 抓住美丽词句赏析课文，体会比照手法的作用，培育学生对大自然的喜爱之情。 六、教学过程 (一)导入 1.观看一幅各具风韵的四季图，说说自己最喜爱哪个季节,并说说喜爱的理由。然后播放一段
21、有关夏天的美丽音乐，让学生推断音乐中所描述的景物代表哪个季节。 教师提示：不同季节有不同的特点。春天的温暖，夏天的酷热，秋天的颜色，冬天的寒冷，都给我们留下了深刻的印象。而且，由于我们的人生阅历、生活体验、认知力量和审美情趣的不同，对四个季节的感悟也会有异。 在当代作家梁衡的眼中，“夏”是怎样的呢?今日，就让我们一起走进赏梁衡先生的散文夏，看看梁衡先生笔下的夏又有着怎样的特点。 (设计意图：课前播放一段有代表性的关于夏天的音乐，可以让学生初步体验到夏天的特点，引发学生对夏天的兴趣。) (二)落实根底 1.简介：梁衡，(1946)，山西霍县人。主要从事散文创作、散文理论讨论。作品曾获青年文学奖、
22、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖;1996年在佛山文艺发表的散文忽又重听“走西口”获美文文学自由谈佛山文艺三家联合举办的“心系中华”散文征文优秀奖。有散文三篇晋祠觅渡，觅渡，渡何处和夏入选中学教材。主要著作有新闻三步曲(三卷)数理化通俗演义(两卷)，散文集名山大川人杰鬼雄。 2.听读：教师范读课文，学生听读，留意朗读的语音、语速、语调、节奏、重音与情感，在朗读过程中同时播放一些与课文有关的画面。 (设计意图：学生伴随着音乐听读，并结合与课文有关的画面加以想像，可以让学生对课文内容有一个初步的比拟直观的了解，以便尽快熟识课文。) 3.检测字词预习状况并齐读两遍，然后任选三个词语说一段话。 芊芊(
23、qinqin)黛色(di)磅礴(pngb) 匍匐(pf)迸发(bng)澹澹(dndn) (设计意图：检测字词把握状况，可以让学生重视字词的积存。而用词写“话”，则是强调词语的运用。这些都是提高学生语文素养的必由之路。) (三)整体感知 1.齐读课文，在听读的根底上进一步了解课文内容。 (设计意图：“读书百遍，其义自见。”学生读书的过程就是初步与文本对话并了解文章内容的过程) 2.默读课文，思索以下二个问题： 对夏天的总体感受是怎样的?或：夏天有着怎样的特点?(先在书上勾画，然后用课文中现成的词语来答复) 明确：夏天的特点是“紧急、热闹”而又“急促”的。 (设计意图：文章着力表现的是夏天“紧急、
24、热闹、急促”的特点。学生抓住这一特点，就抓住了理解全文内容的“纲”。同时，让学生自己在书上勾画，既培育学生的动手力量，又培育学生提炼信息的力量) 请在文中分别勾画出表现夏天“紧急、热闹、急促”特点的语句，并说说是从哪几个方面来描写夏天景致的。 明确：是从“夏天的自然风光、夏天的颜色和夏天的旋律”三个方面来描写夏天景致的。通过对这三个方面景致的描写，生动细腻地表现了夏天的特点。 (设计意图：让学生依据第一段的总领句去找相关句子，轻而易举地让学生明白文章的构造关系，同时领悟文章内容，并让学生进一步靠近文本。) 3.齐读文章最终一段，说说它有何作用，并表达了怎样的情感。 明确：最终一段与历代文人多写
25、春花秋月作比拟，提醒了文章的主旨，表达了对夏天的无比宠爱及对劳动者的赞美之情。 (设计意图：齐读最终一段，找出文章的“点睛”之笔，让学生领悟文章主旨，同时对学生的写作也会有所启迪与帮忙。) (四)品尝语言 依据例如，选出你最喜爱的一个词或一句话，并说说喜爱的理由。 例如1：我喜爱“似乎炉子上的一锅水在渐渐泛泡、冒气而最终沸腾一样”这个句子，它采纳比方的修辞手法，形象生动地写出了由春到夏的酝酿过程。例如2：我喜爱“轻飞漫舞的蜂蝶不多见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣”这个句子，它采纳拟人的修辞手法，并用一个“替”字写出了夏天的酷热。 比方句： “似乎炉子上的一锅水在渐渐泛泡、冒气而最
26、终沸腾一样”，具有视觉效果，应合开篇第一句话，以突出夏天“紧急、热闹、急促”的特点。原来这些“特点”是抽象的，这里用比方，就化抽象为具象了。 “林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”，这是以彼物喻此物，用人们习见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观。 “像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比方“大路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气概雄壮。 拟人句： “山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”，是的想象，生动形象。 “轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，“曼舞”是想象，用了拟人写法，想象其美丽的舞姿，很生动。 “那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧”，写两种作物用
27、了两个形象的动作，像描写人一样，很好玩味。 “这时她们向秋的终点作着最终的冲刺”，这些农作物的“旺盛的活力”原来是比拟抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，化抽象为形象。 细致生动，富有韵致的句子： “弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割”，有动作，有形象，还有节奏感; “他们的肩上挑着夏秋两季”，“而夏呢，总是在苦涩的汗水里“，特别简朴，又形象生动。 “春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满盼望之情;秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极”，“春日融融，秋波澹澹”，语句具有对称性、旋律感，近似于文言，显得雅致，琅琅上口。 “金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子
28、的香味。那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。”由详细描写进到概括性描述，伴随着写景视野的渐渐开阔，语言中的大气也张露出来，“磅礴”“滚动”“升腾”等词用在这里都显出大气，“夏天到了”，四字单独成句，斩截，洪亮。文章末尾说“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”，情感态度明朗，语调高亢。这些语言都不经意间显出刚性气质。 (设计意图：品尝语言既是为了达成教学目标二，又是为了提高学生的鉴赏与写作力量。同时，对于刚入中学校门的七年级学生来说，从何入手品尝语言，多少会感到有些茫然，由教师给出一二例如，他们做起来就驾轻就熟了。) (五)拓展延长
29、 1.你知道哪些关于四季的古诗?请写出来。 描写春天的古诗: 1)惠崇春江晚景 (宋)苏轼 竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。 蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。 2)江南春 (唐)杜牧 千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。 南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。 3)春晓 (唐)孟浩然 春眠不觉晓，到处闻啼鸟。 夜来风雨声,花落知多少? 4)绝句 (唐)杜甫 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。 描写夏天的古诗: 1)四时田园杂兴 (宋)范成大 梅子金黄杏子肥，麦花洁白菜花稀。 日长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。 2)所见 (清)袁枚 牧童骑黄牛，歌声振林樾。 意欲捕鸣蝉，突然
30、闭口立。 3)小池 (宋)杨万里 泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 4)池上 (唐)白居易 小娃撑小艇，偷采白莲回。 不解藏踪迹，浮萍一道开。 描写秋天的古诗: 1)山行 (唐)杜牧 远上寒山石径斜，白云深处有人家。 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 2)望洞庭 (唐)刘禹锡 湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。 眺望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。 描写冬天的古诗: 1)江雪 (唐)柳宗元 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 2)梅花 (宋)王安石 墙角数枝梅，凌寒单独开。 遥知不是雪，为有暗香来。 3)逢雪宿芙蓉山仆人 (唐)刘长卿 日幕苍山远，天
31、寒白屋贫。 柴门闻犬吠，风雪夜归人。 (设计意图：调动学生的学问储藏，积存名句，提高学生的语文素养。) 2.仿句： 仿照以下句式，结合课文或发挥想像，写一写“夏之色”。 春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满盼望之情; 夏之色为_。 秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。 夏之色为晶莹的蓝，如蓝天，如海浪，充盈着凉爽。 夏之色为暖的红,如热血,如朝阳,散发生命之光. 夏之色是热的红，如雏菊，如艳阳，布满活力。 夏之色为暖之红，如火焰，如太阳，贮满暖和之情。 夏之色为晶莹的蓝，如蓝天，如海浪，充盈着凉爽。 夏之色为热的绿，如绿叶，如繁林，蕴涵澎湃只请 夏之色为热之白,如沙滩,如船帆,布
32、满烈日豪情; 夏之色为亮的蓝，如蓝天，如夜空，呈现魅力之神， 夏之色为灿的黄，如光艳，如夏花，象征着生命的旺盛 夏之色为炫的黄，如黄花，如向日葵，欣欣向荣的影响; 夏之色如凉的青，如荷叶，如山川，折射着燥热之后的思考。 夏之色如火的青,如田野,如山川,说明,生命的至高. 冬之色为清冷的白，如冰雪，如梨花，满含着纯洁。 冬之色为冷的白.如羽翼,如水晶.蕴涵天国之美. 冬之色为寒的银,如月光,如白雪,纯净了整个世界 冬之色为清冷的白，如冰雪，如梨花，满含着纯洁。 冬之色为冷之灰,如枯枝,如铅云,标志着终极之后的空虚 冬之色为炫的白，如雪花，如冰天，昭示着春的接近; 冬之色为静的白，如雪原，如雾凇，
33、蕴涵万物的静谧 冬之色为甜的白，如雪花，如树挂，掩盖了世界的美丑; 冬之色如水的白,如瑞雪,如冰霜,蕴涵纯洁之心. 冬之色如洁的白，如霜雪，如冰凌，闪耀着无私的清静 (设计意图：品尝语言之后，热炒热卖，仿写心中的夏，学生会觉得很简单，同时也到达了讲练结合的目的。) (六)总结全文 梁衡以多情的笔调，采纳比方、拟人等修辞手法，着力表现出了夏天的紧急、热闹和急促，为我们描绘出了一幅绚烂的夏之图画，真正让我们感受到了夏天的自然风光之美、颜色之美和劳动者的勤劳之美。同学们，只要我们专心去观看和品尝，我们就会发觉“美”就在四季的更替，“美”就在我们身边! (七)结语、寄语： 幻灯3 踩着时间的脚步一路走
34、来，我看到了你，也看到了我自己。 我看到你，从往日布满天真烂漫的少年儿童，长成为如今布满_活力的青少年。 我看到你，正从今时勃发热忱的青少年，走向顽强伟岸的成年。 在你身上，我仿佛看到了翻滚升腾的麦浪。 在你身上，我仿佛闻到了夏日涌动着的成熟了的麦香。 在你身上，我触摸到了收获盼望的喜悦。 在你身上，我听到了生命成长那紧急的脚步声。 在你身上，我才发觉，生命里的夏天到了。这正是一个“收获之已有而盼望还未尽”的生命季节，这正是一个“承前启后、生命交替”的生命旺季。 来吧，朋友，英勇挑起肩上的两季，用我们的活力大声赞美这个生命里的黄金的夏季吧! 【设计意图】利用寄语的形式，在美丽的音乐情境中呈现文
35、字，既是课堂情感酝酿的最终爆发，又能在教学结尾处推波助澜，再掀一个情感_，到达师生共鸣效果。同时，对文章的情感和主题进展迁移，给予现实意义，提醒生活真谛。 (八)作业 请用一段美丽的文字对你家乡的夏天作一番描绘(300字以上)。 (设计意图：带着品尝赏析课文的余温，热忱洋溢地描绘自己家乡的夏天，投学生之所好，加大寻常练笔的力度。) 附：板书设计 紧急热闹急促 景美赞美 (总分总) 人勤 新人教版初一语文教案4 教学目标 学问与力量目标：有感情的朗读课文，把握内容。学习修辞手法的运用。 过程与方法目标：品尝的美丽句子。 情感态度价值观目标：感受对夏的赞美，引导学生喜爱自然，喜爱生活。 教学重点：
36、 有感情的朗读课文，把握内容。 学习修辞手法的运用。 感受对夏的赞美。 教学难点： 品尝的美丽句子 课时安排：一课时 教学过程: 一、导入新课: 调查导入：一年四季你最喜爱哪一季?引入：喜爱夏天的人寥寥无几，下面我们就来学习梁衡的夏感，看看对夏天有何独特的感受。 二、解题。 的题眼是什么?什么意思?(教师尽可能地引导学生说出“感”的意思，如：感受、感动、感谢、感染、感觉、感想、感知、感情、感受等等) 三、听读课文，扫除字词。 给以下加点字注音并解释： 贮满(zh)：储存、积存 澹澹(dn)：水波荡漾的样子 芊芊(qinqin)：草木茂密 磅礴(png)(b)：气概盛大 黛色(di):青黑色 匍
37、匐(p)(f):爬行 四、讲解赏析课文内容 1、齐读第一段，问：这是写夏感中的哪个词?(感受)夏天的总体感受是什么?(紧急、热闹、急促) 2、快速默看课文24段，看看这三段各是写夏感中的那个词? 学生自主、合作探究，教师归纳：三段分别感知了夏天的自然风光、夏天的颜色、夏天的旋律，(依据归纳，板书夏之景，夏之色，夏之韵或夏之人) 3、看看第一段和24段是一种怎样的关系?说明理由。 争论归纳：24段详细感知了夏天的景物，夏天的颜色，感受夏天里农夫紧急的劳动，正好说明白第一段中的三个特点，所以是总分的特点。 4、自由朗读课文其次段，找出本段中写夏每天气的句子用笔画起来。(学生读画，然后说说天气的特点
38、：酷热或者炽热) 5、请用你的语气读出天气的变化。(指名读，教师提示：可按天气的变化过程把握语气，先可慢读，天气热起来后就要读出热的气概) 6、在酷热的天气里，主要写了哪些景物?(草，树，蝉，阳光，远处的山，天上的云，麦浪) 7、学生探究：在所写景物的句子里，你喜爱哪句话?为什么? 学生争论、归纳发言，教师适当点拨。(可从修辞、关键词、感受器官的感受等方面进展分析) 分析例如：“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”，这是以彼物喻此物，用人们习见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观。 “像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比方“大路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气
39、概雄壮。 再看拟人句： “山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”，是的想像，生动形象。 “轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，“曼舞”是想像，用了拟人写法，想像其美丽的舞姿，很生动。 8、挑出中“火红的太阳夏天到了”训练朗读。 9、过渡：捕获了夏天里有特色的景物，突出了夏天热闹的气概，还以显微镜的效果观看了夏天的颜色。提示学生默看课文第三段，找出详细描绘夏之色的句子。这种颜色是一种什么样的颜色?(是一种金黄的颜色，更是一种透出旺盛的生命力的颜色。) 10、为了写这种颜色，用了什么写法?(比照)找出比照的句子，依据对夏天的描写也仿照它的形式写一句话。 例如： 夏之色为火的红，如太阳，如辣椒，昭示着旺盛的生命
40、。 夏之色为浓的绿，如树叶，如劲草，展现着漂亮的青春。 冬之色为冷的白，如冰雪，如天云，孕育着新的生命力。 冬之色为死的灰，如草木，如泥土，宣告旧生命的终结。 11、分析第四段。本段主要以朗读带分析(提示学生朗读的处理：语速要快，语气要段，要读出农夫的紧急的心情)。 学生自由朗读，然后指名读后评价，有时间的话应当全体朗读。读后说说你会想到以前学过的哪首诗歌?(悯农：锄禾日当午) 12、过渡：感知了夏天如此热闹、成熟的景物，感受到农夫的紧急、繁忙，那么对夏天有什么样的感情?(赞美和宠爱之情) 13、朗读最终一段，说说本段有什么作用?(点明中心、总结全文) 全文的构造：总分总。 新人教版初一语文教案5 教学目标 1.感受夏天的特点及文章的语言魅力。 2.体会课文表达的思想感情。 3.学习比照、比拟的写法。 教学重点、难点 1.体会课文表达的思想感情。 2.感受文章的语言魅力。 教具预备 多媒体课件。 课时安排 一课时 教学过程 一、导入新课 多媒体展现一组“荷塘风光”图片。师：观赏完这一组如诗如画的荷花图片，教师的脑海里出现出一首古诗，它的是宋代的大诗人杨万里，同学们肯定也知道，告知教师，是哪首诗?(生齐答晓出净慈寺送林子方)，出示诗歌视频，学生随录音齐背晓出净慈寺送林子方