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1、职业学校教师课堂把握行为争论争论报告执笔人：张仁祥1翟志勇 王秀春摘要：关键词：教师；课堂把握；行为一、课题的提出1. 课题提出的现实依据教师课堂把握行为存在的问题已成为一个社会广为关注的话题。美国德克萨斯大学卡罗林奥林奇博士在塑造教师中，列举了教师常犯的 25 种错误， 包括不当的教育策略、体罚、有意疏远、公开嘲讽、偏袒、生理卑视、人身攻击、不当的师生关系、有意虐待、种族文化卑视、污辱、错误的指责、性骚扰等。上海市一次关于师德状况的调查，也列举了 39 种教师失范行为，其中居于前列的是：体罚、罚站、辱骂学生、挖苦挖苦学生、罚抄、卑视差生、对学生漠不关心、训斥学生等。正如卡罗林奥林奇所说，教师
2、的“有些语言和行为能给人脆弱的心灵带来创伤，且这种创伤会伴随人的一生”。有调查说明:刚入学的小学生，约有 80%对自己的学习力气极其自信，当他们到 16 岁时，这个百分比急降到 18%。教师以批判为主、惩罚学生，尽管主观愿望是良好的，但其结果却会损害学生的心理安康。职业学校的教师中非师范院校毕业生所占比例较大，教育学、心理学方面的学问相对缺乏，主要是凭阅历感觉进展教学，往往留意学问传授而无视学生的心理和情感需求。面对扩招带来的职业学校学生根底越来越差的状况，他们缺乏相应的应对方法和心理适应力气，对课堂中消灭的违纪问题在处理上往往带有确定的任凭性和盲目性。2. 课题提出的理论依据教师对学生的影响
3、，不仅只是传递科学文化学问和技能、方法，更重要的是人格、品德、心理观念等的熏陶和感染。争论说明：教师行为对学生认知进展、社会性进展，特别是自我概念的进展和心理安康具有重要影响。教师恰当的教育行为对学生的身心安康起着乐观的作用，不恰当的教育行为对学生的身心安康起着消极作用。因此关注教师教师的课堂把握行为具有重要的现实意义。2.1 需要层次理论美国人本主义心理学家马斯洛在 20 世纪 40 年月提出了需要层次理论，他认为人有五种根本需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、敬重需要、自1课题主持人：张仁祥；课题组成员：董桂平、翟志勇、王秀春、高 全、宋美凤、张正忠、李 莉、朱爱民、陆玉兰。我实现需
4、要。这些需要属于不同层次，构成一个需要的“金字塔”。马斯洛指出， 只有低级需要根本满足之后，才会消灭高一级的需要，也就是说，人的根本需要是由低级向高级进展的，具有连续性。马斯洛理论的动身点是人的本性向善，天生就有一种有所作为、被人赏识的需要。因此，学生的消极行为不能看做一个坏学生的标志，而应看做是对没有满足他的根本需要的环境做出的一种反响。马斯洛进一步指出，不借助他人就无法满足这些根本需要。最终，他推论说，只有个人的根本需要得到满足后，才可能具有自我实现的动机，或者具有冒险、学习、充分发挥潜力等需要。缺乏家庭关爱的学生，他们没有对别人的信任感，经不起挫折，常常觉得自卑，不和谐的人际关系导致他们
5、得不到他人的敬重，自尊心受到威逼，这些情感需要支配着他们的行为，从而扰乱了学习进程，在确定条件下会直接转化为课堂问题行为。2.2. 科特勒温的场论社会心理学家勒温 (K.Lewin)曾用公式 B=f(PE)表示人的行为的产生。B(Behavior)表示行为，P(Personal)表示个人的内部特性，E(Environment)表示环境，f 表示函数。其含义说明，人的行为乃是人的内部特性与外部环境的函数。要理解某个青少年的行为，就必需把他的共性和环境作为相互依存的因素。所以要对青少年行为进展争论，需要从他自身缘由和环境因素两方面来看。课堂内部环境，诸如课堂内的温度、颜色、课堂气氛、课堂座位的编排
6、方式等都会对学生的课堂问题行为产生格外明显的影响。课堂中温度适宜、颜色光明、气氛融洽，学生就可能产生一种愉悦的感受和乐观的心情，从而削减课堂问题行为。相反，假设课堂环境恶劣、气氛紧急，学生就可能会感受到昏昏沉沉、懒懒散散的消极心情，从而增加问题行为发生的可能性。此外，课堂座位的编排方式也与学生的问题行为有关。2.3. 把握论 “把握论”一词最初来源希腊文“mberuhhtz”，原意为“操舵术”，就是掌舵的方法和技术的意思。在柏拉图的著作中，常常用它来表示治理人的艺术。1834 年，法国著名物理学家安培写了一篇论述科学哲理的文章， 在进展科学分类时， 把治理国家的科学称为“Cyberneti g
7、ue”。在这个意义下，“把握论”一词被编入 19 世纪很多著作词典中。维纳制造“把握论” 这个词正是受了安培等人的启发。自从 1948 年诺伯特维纳发表了著名的 把握论或关于在动物和机器中把握和通信的科学一书以来，把握论的思想和方法已经渗透到了几乎全部的自然科学和社会科学领域。维纳把把握论看作是一门争论机器、生命社会中把握和通讯的一般规律的科学，更具体地说，是争论动态系统在变的环境条件下如何保持平衡状态或稳定状态的科学。他特意制造“Cybernetics”这个英语词来命名这门科学。2.4. 行为主义理论行为主义首先对桑代克的效果律等进展改造，并用于课堂治理实践； 以斯为代表的行为主义则开头重视
8、心理学在教育领域的应用，这对课堂问题行争论产生了重大的影响， 而且这种行为主义方法(behavioristic method) 成为课堂治理的主要模式，并在以后的几十年中占据了主导地位， 成为课堂争论的主要理论。行为主义把握派以行为主义理论为根底，奉行目标取向。提出了一系列策略：嘉奖策略；惩罚策略；转移强化策略；消退策略；非语言线索；环境把握策略。3. 课题争论的意义与价值长期以来，人们对课堂的关注始终放在课堂教学上，教学争论的方向和重点始终放在教学过程、教学规律、教学原则、教学方法、教学策略上，而无视了课堂中人的行为的争论，尤其对中等职业学校教师课堂把握行为的探究和争论工作还很少。因此对中职
9、学校课堂行为的现状和特征进展深入系统的调查分析，将有助于制定优化中职教师课堂把握行为的有效策略，促进教育治理水平和人才培育质量的进一步提高，有效提高中等职业学校学生素养，提高中等职业学校教师教育治理力气，提高中等职业学校课堂教学效益。所以这项争论具有确定的实践意义和应用价值。3.1. 理论意义本争论选取中职课堂中的一个常见的问题教师课堂把握行为作为争论对象，针对当前中职学生课堂违纪行为所消灭的特点，综合考察和分析教师在课堂上的把握行为，提高教师的课堂把握水平。3.2. 实践意义全面提高中等职业学校的课堂教学效益。课堂的一切活动，包括教学及其它各种活动，都需要师生乐观参与、相互协作才能顺当完成，
10、而学生在课堂上的违纪行为往往会阻碍课堂目标的实现，并降低课堂教学效益。处于青年期的中职生，生理和心理层面都快速进展，由于他们面临的环境以及学习的内容与一般高中学生有不同之处，因此其课堂违纪行为既有高中学生违纪行为的特点，又有自己的独特性，充分生疏和把握这些异同对于完成课堂教学目标、全面提高中等职业学校课堂教学效益具有重要意义。全面提高中等职业学校教师的教育教学和课堂把握力气。争论课堂把握行为是提高教师教育教学素养的需要。教师从教育观念、教育方法和教育手段等方面整体优化，改革传统的课堂教学模式，探究适合中等职业学校的课堂把握体系， 提高教育教学力气，全面提高教育教学质量。探究符合中职学生心理和年
11、龄特点的治理体系，切实提高中等职业学校教师的课堂把握水平。二、课题争论的对象与方法1. 争论对象选取盐城生物工程高等职业技术学校、江苏省盐城市盐南中专校、盐城市射阳职教中心三所学校，以三所学校教师为争论对象，通过问卷、观看、争论方法等分析教师课堂把握行为。2. 争论方法2.1. 文献分析法。充分利用互联网、图书馆及现有书籍、期刊杂志等资源， 收集相关资料，进展比较分析，从中吸取有价值的文献资料。力图以详实的材料为本争论做依据，进展系统而全面的分析。2.2. 课堂观看法。通过课堂观看，深入到课堂中洞察教师的把握行为，走进班级进展跟踪观看，更真实的反映职业中学课堂中教师和学生的行为。在听课之余，与
12、学生进展沟通与沟通，准时了解学生的学习、生活、心理状态。2.3. 访谈法。主要承受个别访谈的方式。访谈对象是中职教师、中职学生及学校治理者。事先列出访谈提纲并准时记录，以便使争论更为客观，把握在问卷法中无法获得的资料。2.4. 问卷法。A. 学生问卷。自编教师课堂把握行为学生调查问卷表一份。该问卷经反复推敲于 2023 年 10 月底成稿，2023 年 12 月在江苏盐城生物工程职业技术学校高一、高二四个班 187 人进展初试，依据初测结果，删去局部信度低的题目， 补充局部题目，对问卷进展修订。 被试。选择江苏盐城生物工程职业技术学校、江苏省盐城市盐南中专校、盐城市射阳职教中心三所学校。承受团
13、体施测法， 由经过培训的争论人员担当主试进展测试。学生问卷的施测以学校和班级为单位统一进展，由主试按指导语向被试说明测验要求后，学生无记名填写试卷，当时回收并逐一审核。测试时间为 30 分钟左右。每所学校高一、高二、高三男女学生各 70 份，共计 420 份，去除无效问卷、答案重复等，最终得到高一、高二、高三男生有效问卷各 50 份，高一、高二、高三女生有效问卷各50 份，共计 300 份。三所学校共计 900 份有效问卷。B. 教师问卷。自编课堂把握行为教师调查问卷表一份。该问卷经反复推敲于 2023 年 10 月底成稿，2023 年 11 月在江苏盐城盐南中专学校教师中进展初测，依据初测结
14、果，删去局部信度低的题目，补充局部题目，对问卷进展修订。调查对象。江苏盐城生物工程高等职业技术学校文化课教师 53 人，专业课教师 56 人，实训课教师 47 人；江苏省盐城市盐南中专校文化课教师 55 人，专业课教师 54 人，实训课教师 51 人；高级中学文化课教师 58 人，专业课教师52 人，实训课教师 47 人；共计 473 人问卷结果。对问卷进展有效性检查，剔除工程不全问卷、答题不符问卷，最终得到有效问卷江苏盐城生物工程高等职业技术学校文化课教师 40 人，专业课教师 42 人，实训课教师 37 人；江苏省盐城市盐南中专校文化课教师 39 人，专业课教师 40 人，实训课教师 40
15、 人；盐城市射阳职教中心文化课教师 41 人，专业课教师 39 人，实训课教师 39 人；每所学校 119 人，共计 357 人。其中男教师 190 人，女教师 167 人，年龄从 22 岁至 58岁，教龄从 1 年到 30 年。三所学校教师人数相当，男女教师比例大致一样，年龄构造分布合理，文化课、专业课、实训课教师人数大致相等。三、课题争论的目标、内容或主要步骤可以按不同主题，也可以按阶段来安排构造1. 课题争论的目标从教育观念、教育方法和教育手段等方面整体优化，改革传统的课堂教学模式，探究适合中等职业学校的课堂把握体系，提高教育教学力气，全面提高教育教学质量。探究符合中职学生心理和年龄特点
16、的治理体系，切实提高职业学校教师的课堂把握水平。2. 课题争论的内容(1)职业学校教师课堂把握行为的现状及存在的问题； (2)职业学校教师课堂不良把握行为的成因；(3) 职业学校教师不良课堂把握行为的优化策略；(4) 职业学校教师如何加强对学生行为把握，如何提高课堂把握的有效性。3. 课题争论步骤第一阶段：收集整理资料阶段；了解国内外教师课堂把握行为争论现状，编制调查问卷其次阶段：资料分析争论；通过调查统计，对盐城市五年制高职、三年制中职教师把握行为现状开放争论；分析职业学校教师课堂把握存在的主要问题，探究问题的成因；通过座谈、学校调研等形式，探究适应学生身心成长特点的教师课堂把握模式。第三阶
17、段：解决问题阶段；提出教师课堂把握行为优化策略。四、课题争论的结果分析依据相关数据与资料，多角度进展分析五、结论与争论争论成果的主要结论，争论中存在的主要问题与缺乏 本文在充分占有相关文献资料的根底上，选择江苏省盐城市三所职业学校作为争论对象，承受课堂观看、访谈、问卷等方法，对中职学校教师的课堂把握行为进展了争论和探讨。争论结果说明，当前中职学校教师的课堂把握行为存在着诸多问题，这些问题包括：对学生的言语损害行为；体罚或变相体罚行为；对学生违纪行为视而不见、放任自流；对学生违纪行为处理不当等。导致上述问题产生的缘由主要在于：教师的教育观念存在偏差；教师心理压力较大；缺乏科学的教育方法；学生治理
18、难度加大等。要实现中职学校教师课堂把握行为的优化，必需作出多方面努力，包括更教师的教育观念，改进言语把握行为和非言语把握行为，制定适应中职学生特点的课堂规章，留意对不同的学生对象区分对待，对不同类型的学生违纪行为区分对待等。论文还有很多缺乏之处：选取的只是江苏盐城一个地级市的三所职业学校900 名学生、357 名教师的样本，明显这样的样本不能代表中国职教课堂的全部。对于很多重要而有价值的问题无力进开放放论述，如教师的课堂把握行为只是构建和谐课堂的一个重要方面，如何调动学生的乐观性，形成一个学生自我调控的课堂？教师的教学调控力气对课堂的影响有多大，如何利用学问的吸引力去影响和塑造学生，提高课堂有
19、效性？六、主要参考文献1 F. 戴维著.课堂治理技巧M.上海：华东师范大学出版社,2023.2 Raymond G. Miltenberger著,胡佩诚等译.行为矫正的原理与方法M.北京：中国轻工业出版社,2023.3 陈时见.课堂治理论M.桂林：广西师范大学出版社,2023.4 杜萍编著.课堂治理的策略M.北京：教育科学出版社,2023.5 方 方.教师心理安康争论M.北京：人民教育出版社,2023.6 傅道春.教师技术行为M.黑龙江教育出版社,1993.7 唐松林.教师行为争论M. 长沙:湖南师范大学出版社,2023.8 谢维和.教育活动的社会学分析M. 北京：教育科学出版社,2023.9
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