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1、 教师管理学生的辩证法艺术在教育教学的实践中存在着很多组冲突的范畴，假如我们教师在治理学生时，不好好把握其冲突双方的关系，往往教育效果就会过犹不及、适得其反。因此，我们教师有必要运用辩证法艺术解决教育教学实践中的冲突，以此来优化教育资源，提高教育效益。本人认为教师对辩证法的运用，主要表达在对下面几组冲突关系的把握和处理上。1远与近。师生之间究竟需要怎样的距离，始终是众多教师探究和争议的问题。某些教师，尤其是刚从师范院校毕业的教师，本着关爱学生的宗旨，认为喜爱学生，就是要和学生打成一片，不分彼此。于是一下课就和学生随便开玩笑、做嬉戏、谈天，即使学生犯了错误，也舍不得批判学生。这样的结果就是，学生
2、常常遗忘你是一个教师，把你完全当成自己的好朋友了。这种教师在学生面前是亲和力有余而威武缺乏，学生在教师面前则是毫无压力、随心所欲，课堂的正常秩序往往难以维持。此为“师生关系太近”。而另外一种教师则认为，教师要有威武方有师道，治理学生应当“严”字当头，应和学生保持适当的距离，让学生有摸不透的感觉。这种教师很少甚至从不与学生谈心和谈天，以此来维护自己的权威，显得教师威武有余而亲和力缺乏。久而久之，学生对教师就会产生惧怕心理。这样，只能让学生见到你噤若寒蝉，与你慢慢疏远。此为“师生关系太远”。本人认为，一般状况下，在课堂上师生之间的距离应稍远，由于课堂学习是一个严厉的活动，固然在适当的时候创设轻松的
3、气氛和好玩的活动也是必不行少的；在下课后，师生之间的距离应稍近，由于下课是了解学生的最好途径，通过沟通方会使学生感受到宏大的师爱；在处理偶发大事时，教师要与学生保持不远不近的距离，由于偶发大事是在教师没有预先思想预备的状况下发生的，假如处理不当，极易激化事态，导致师生之间的冲突。2放与收。这里是指治理学生时，教师权利的放与收的关系。要管好一个班集体，光靠教师一个人是不行的。假如教师事无巨细，事必躬亲，最终教师必是疲于奔命。假如有一批得力的学生干部(包括班干部、团干部、科代表、小组长等)，就会减轻教师的工作负担，也会提高工作效益。要信任学生通过一段时间的熬炼是能够办好事情的，要在学生干部办事情的
4、过程中教会他们方法，要在学生中树立学生干部的威信。至于权力放到什么程度才相宜，这要视班级的现状来确定。班级现状好的，权力可以多放一些；班级现状较差的，权力可以少放一些。3软与硬。教师治理学生的手段，有时需要来软的，有时需要来硬的，有时需要软硬兼施，要因人而异。对一个间或犯错误的学生，教师要循循善诱，多做思想工作，给他台阶下，这就是“软”；对一个屡犯错误的学生，教师则须严峻的批判，该处分的就要坚决处分，这就是“硬”。但是处分究竟不是目的，我们在处分的同时，还得做他的思想工作，让他有改正的时机和信念，这就是“软硬兼施”。我们不能由于自己是教师就动不动和学生讲“狠”，当学生一旦发觉你讲“狠”，你又做
5、不到时，那你在学生面前就丢失了威信。事实上，作为一个一般教师，你在教师法的约束下，你又可能“狠”到哪里呢?只有恰如其分的“狠”，学生才会怕你。总的来说，“硬”必需比“软”少：当学生“软”的时候，你就不要“硬”，但有时候需要绵里藏针；当学生“硬”的时候，你可能需要“软”，这就是所谓“柔能克刚”。4抑与扬。常言道，人上一百，形形色色。一个班有多少学生，就会有多少种共性，多少种心情。有的学生，你批判他，他可能抱着无所谓的态度，甚至还朝着你发笑；有的学生，你一句稍微的批判，就有可能让他好几天心绪不宁，甚至要落下泪花。因此，我觉得班主任在做学生的思想工作之前，肯定要对学生的共性有充分的了解。性非常向的学
6、生犯了错误，你的批判可以直接一些，重一些；性格内向的学生犯了错误，你的批判就要非常当心，不要对他刺激过度。表扬也是如此，简单傲慢的学生要抑，很难兴奋的学生要表扬。另外，做同一个学生的思想政治工作时，还得遵循这样一个原则：即从扬到抑，再从抑到扬，这样方能削减或消退学生的抵触心情，到达真正育人之目的。5松与紧。俗话说：严师出高徒。但是严得过分，会让学生总是紧急，神经绷得很紧，情感就有可能减弱，产生逆反心理。而缓解紧急心情的方法就是放松。古人云：文武之道，一张一弛。做学生的思想工作，尤其是对犯了错误的学生，我们既要分析所犯错误的危害，让学生紧急起来，又要分析其所犯错误的缘由，并示意他：教师坚信他本人
7、通过努力是会改正错误的，改正错误后的他在教师心目中形象依旧光芒，从而让他松弛下来。对待学生的学习任务也是一样的。学生的主要任务是学习，而现在的竞争又非常剧烈，紧急是难免的，因此，作为教师就应每天赐予学生适当松弛消遣的时间。成年人尚且需要消遣，更何况处于进展中的学生呢?由紧急到松弛再到紧急，这是遵循了唯物辩证法的否认之否认的螺旋式上升的规律。固然，一般状况下应以紧急为主，松弛为次。6点与面。“点”是指学生个体，“面”是指班集体。点和面是相互影响的，假如班集体形成良好的风气，学生个体也会在这种集体的气氛熏陶下，朝安康、正气的方向进展。同样，只有当每个学生布满朝气、正气，班集体才能形成良好的风气。班
8、主任的工作应当是以点带面，以面促点。“点”有好和差两个极端，好的要树典型，扬正气；差的要树靶子，批邪气。教师千万不能让班上形成“诸侯割据”似的一个个小集团。要整合各种“非正式组织”，将其统一到集体的进展目标中来。7仔细与糊涂。要成为优秀的教师，必需需要非常仔细的敬业精神。一个敷衍塞责的人难以成为优秀的教师。但这并不是说，教师事事都应持仔细严厉的态度，有时教师还得装装糊涂。一个很少犯错误的同学间或犯一点小错误，并且这个同学自己也熟悉到了，这个时候教师应糊涂；一个平常表现不太好，但的确在努力转变自己的学生，他犯了一个自己也没有意识到的错误，这个时候教师也应当装糊涂。人无完人，假如教师事事顶真，寻个
9、毕竟，会过犹不及，引起学生的反感。固然，“难得糊涂”并不是真糊涂，而是教师心明如镜，对事情原委了然于胸，且能预见和掌握事情进展的趋势与后果。8大道理与小道理。现在人们一说大道理，就直说：空!空!教师们好像也不太愿讲大道理了。大道理应当讲，不讲大道理，小道理就成了无本之木，无源之水。有些大道理是永恒的，比方说爱国主义、集体主义、崇高抱负等，这些是人立身修养的根本，应大讲特讲。说到读书的目的，假如只告知学生“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”这些小道理，学生厌学了，就会想我住茅草屋、娶了丑媳妇也未尝不行嘛。但是假如这个学生真正懂得了国家的强盛与个人息息相关，人生的价值在于奉献的道理，他学习的动力就会持续很久。教师在教育治理学生时，始终都包含着辩证法的艺术。教师运用辩证法艺术地处理问题，绝非玩弄权术，而是喜爱学生的一种才智。有了超群的爱的艺术和才智，方能称之为真正的教育。