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1、 教学应用心得体会教学应用心得体会500字(2篇)对于教学应专心得体会一 一、流程分析 本片课文是这册教材刚更换的一篇课文，在暑假编写导学案时采纳的是老教材，所以本课没有导学案。但是我依旧根据导学案流程来上。今日的公开课我叙述第一课时，完成整体感知和根底测查。由于没有导学案，我做了一个ppt，将整体感知以幻灯片的形式消失，课文要认的字和要写的字严厉在一起消失，拼读记忆同时进展，讲书写时只强调要写的字。总体看流程清楚简洁。 二、教学过程分析 课文采纳直接引入的方法，今日我们要学习一个敢于说真话孩子的故事，那就是牧童与斗牛图，板书后学生齐读。由于离“牧童”这一职业太远，我还是先让学生说说自己的理解
2、，然后订正。班内大局部孩子都知道牧童是放牛羊的，他们说背过诗句“牧童骑黄牛，歌声振林樾”。这点出乎我的意料。然后检查课文预习状况，指名读课文，这个环节不太好，我发觉课文中一些词语读错的较多，比方栩栩如生、锦缎、画轴、紧绷、擅长、惊诧等。这些词语都很生僻，学生读课文时不是音调不准，就是“秀才识字认半边”，闹了笑话，影响了课堂进度。学习生字词环节，我是先让学生拼读生字，然后去掉音节，读词语，我才发觉这一课每个词与都是那么难记，主要是生活中都不常见。固然我也发觉读书多的孩子见识广，王同乐一见“蜀地”就说三国演义里刘备建的国家叫蜀国。指导书写环节，重点对“都、套”作了指导，学生仍旧写不好“都”字右边双
3、耳，“套”字下方的笔顺出错也不少。 缺乏之处： 1.设计教学时没考虑到学生离这篇课文遥远，高估了他们的认知，导致了课堂消失意外太多。 2.在课前没试，ppt识字局部消失了略微的偏差，影响不大。没考虑班班通的问题，中消失“戴松”错误，却无法修改。 3.在识字环节，指导不够细致，应当让学生抓住难记的字以不同形式识记。 下次教学改良： 通过这次讲课，给我最大的感悟是，课前肯定要做充分的预备，一等要客观地了解学生的认知水平，也要把握自己使用设备状况。下次执教第一课时，识字有针对性的指导识记，书写难点要有方法突破。 对于教学应专心得体会二 自己去吧是义务教育课程标准试验教科书一年级上册第五单元的一篇课文
4、。本单元以对学生进展成长教育为专题，本课侧重对学生进展独立自主学习生活本事的教育。本课故事情节很简洁，根本上没有学生读不懂得词句。因此，课前我做了如下思索： 1、低年级的语文教学不宜对课文逐字逐句分析，只需要让学生从整体上感知课文，在朗读中体会语感。如读小鸭子求妈妈带自己去游泳的内容时，结合学生的生活实际，体会“求”的语气。 2、大胆地让学生读，采纳多种形式的读。读过以后通过教师引导，学生能连续从读中理解、体会，自己解决问题。 3、媒体展现学生可能没有见过的感性材料，补充学生的生活阅历。 4、表演朗读能最大限度的展现学生的表现力，激发他们的学习热忱。 5、学生力量存在差异，理解程度会不同，应当
5、认同阅读和认知共性。 本节课的教学中，我始终围绕这些教学思想来组织教学，努力到达预定的教学目标。但真正教起学生来，总会与教学设计有所偏差。所以在本课的教学中，还有很多值得改良和探讨的地方。 其一、在朗读教学中，我注意“以读为本”，让学生通过各种形式的读（自由读、指名读、分角色读、配音读等）来体会课文语言，使学生在读中理解、感悟，受到情感熏陶。学生也能根据教师的要求一遍遍的读，但总是不能深入。比方第一自然段中小鸭子鸭子说：“妈妈，您带我去游泳好吗？”学生没有读出恳求的语气，假如这时教师引导一句：你想让妈妈同意你的恳求时，怎么对妈妈说呢？这样，学生联系自己的生活，很简单就会把恳求的语气读出来了。一
6、年级的朗读指导举足轻重，教师必需要充分发挥主导作用，点拨引导于关键处，丰富学生的内心体验，在自主感悟中循序渐进地提高学生的朗读水平。 其二，在角色表演中，教师为学生搭建了展现自我的平台，使孩子们入情入境，激发了学生自主学习，自我表现的愿望。如学生在感悟课文之后的分角色表演时，鸭妈妈在和小鸭子对话中的温顺和鼓舞的语气与摩挲鸭头的动作，都展现出了自己对课文的感悟。但是，由于教学时间有限，我忙着完毕这一课，所以关于表演的内容叫孩子上台次数不多，在课堂上，我发觉有几个学生在忙着自己沟通，即使我看了他们好几次，他们也无动于衷，过后了解，他们却这样说：“教师，刚刚你叫表演的同学太少了，你又不叫我，我只好在
7、下面演，你才能听得到。”学生的话使我感到为难，也引起我的深思，我们的教学究竟是为谁效劳呢？“为了每一个孩子的进展”是课改的核心，作为教师，教学中不是为教案、为学时负责，而要时时到处为每一个学生着想，把学习的权利真正还给每个孩子，只有这样，才能做到既发挥教师的主导作用，又真正使每一个孩子得到了进展。 最终，评价应留意促进学生的进展。评价是一个熟悉、教育、提高的过程，把评价交给学生，让他们在评价他人的同时进展倾听观看、分析反思、组织表达，从而加深学生的体验，促进良好思维品质的形成。教师把评价的权利还给学生，尤其是让生生之间进展评价时，应引导学生进展赏析性的评价，这样会使被评价的孩子得到鼓励，感受胜利的喜悦；孩子在欣赏别人的优点时，也是在主动学习，积极承受。