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1、 教学反思在初中地理教学中运用 为了适应教育政策的变化，提高初中地理教学水平，教师必需对以往的教学工作进展回忆与总结，开展教学反思工作。教学反思有助于激发学习主动性，促使教学内容与教学方法的不断改善，促进初中地理不断进步与进展。 一、教学反思在初中地理教学中的应用方法 （一）在教学前进展反思。首先是从以往的教学阅历分析新课程的教学难点，如思索“学生对这一学问点理解较慢”“这个地方比拟简单消失易错点”等。在教学设计中将这些内容标注出来，在教学中反复强调，提高学生的理解力量。其次是要反思学生的学习特点，如“这局部学生学习热忱高，可自主完成”“这局部学生学习兴趣低，可应用多媒体吸引学生的留意力”等。
2、 （二）在教学过程中进展反思。初中生虽然处于思维快速进展的时期，但是学习阅历还缺乏，需要教师进展引导。在教学过程中，教师除了要授课，还要多观看，了解每个学生的学习特点。比方，对于根底学问把握比拟薄弱的学生，教师可以提问一些简洁的问题，提示他们上课要精力集中。也可以依据课程的内容组织学生进展小组合作学习。 （三）在课后进展反思。课后反思主要表现为对教学成果的反思，教师可以通过课堂录播系统回忆课堂状况，总结阅历教训。还可以和其他教师一起开展教研活动，争论自己在教学中遇到的问题，通过争论制订教学改良策略，持续提高教学质量。 二、教学反思在初中地理教学中的成果 （一）创新教学内容。教师既要围绕教材绽开
3、教学，又要走出教材绽开教学。初中地理学问属于根底学问，但课本中的一些案例与学生的实际生活存在出入，为此，教师需要结合地方特色和学生的学问背景重新设计案例，从周边的地理环境中整合教学资源，强化学生对地理学问的理解。比方，学习“利用经纬网定位”时，让学生依据自己家乡的地点进展定位，跳出了课本的要求。学习“气温的变化”一课时，让学生结合自身阅历谈论对气温变化的感受。 （二）创新教学观念。在新的教育背景和政策下，传统的教学理念已经不能满意教学要求，但是这并不意味着传统教学观念完全不行取。这要求教师通过教学反思处理传统观念和新观念之间的关系。新课程指出学生是学习的主体，教师要在教学中发挥引导作用，为此教
4、师肯定要和学生形成公平的关系，把握学生的进展契机，为学生营造自由、民主的学习环境。在教学中，必需转变统一思想、统一语言、统一行动的模式，淡化教师权威，允许学生多元思想并存，对学生的独特思想赐予鼓舞和赞同。并要与学生建立彼此接纳、彼此放开、相互理解、相互敬重的民主关系。但这并不意味着教师不能治理学生，和谐、宽松的教学气氛是心理层面的气氛，课堂纪律仍旧要保持良好，使学生能够有序学习。 （三）创新教学方法。首先，教师要精确地把握学生自主学习和合作沟通学习之间的关系。自主学习是要求学生独立完成学习内容。合作学习则要求划分学习任务，实现共同学习。但是合作学习过程较长，并不是全部学习内容都适合开展合作学习
5、。教师需要依据教学阅历科学地分析课程的难易度，推断是否有必要开展合作学习。比方，学习“民族分布特点”一课时，由于我国是一个多民族组成的国家，独立学习任务较重，这时可以开展合作学习，划分学习任务，让每个学生都完成一局部学习内容，并最终整理学习成果。其次，教师需要处理好学习活动与地理“双基”之间的关系。新课程指出，学生需要从自我阅历中获得学问或者是从他人的阅历中学习学问，可见实践的重要性。教师必需夯实“双基”，将地理根底学问和根本技能渗透在教学活动中。最终，教师要精确地把握讨论性学习与理解性学习的关系。在传统的初中地理教学环节，教师的主导性强，学生的学习主要是看和听，学习状态比拟被动，这种学习是一种理解性学习，学习成果与学生的理解力量有很大关系。新课程提倡教师组织学生开展讨论性学习，简洁地说，就是不告知学生结果，而是让学生通过自主学习、思索、争论、总结等环节得到学问的果实，与理解性学习相比，讨论性学习可以让学生更坚固地记忆学问点，提高学习效率。 综上所述，在任何一个领域，通过反思总结阅历都是特别必要的。在初中地理教学中，教师要擅长反思、善用反思，结合教学要求和学生的特点调整教学方案，提高教学质量，加强学生对地理学问的理解，促进中学生的良好进展。