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1、“问题导学法”在初中地理教学中的运用摘要：“问题导学法”对教师的“问”和“导”有很高的要求，“问”必须是准确而深刻，“导”必须是实用而到位。学生是学习的主体，教师的身份应由“教者”变为“导者”。教师从多方面、多角度对学生进行学习引导，以此培养学生的创新意识，发展学生运用知识，综合解决问题的能力。关键词：问题导学法 课堂教学 能力在初中地理学教学中,如何从根本上突破传统教学模式,创建以学生为主体、教师为指导、问题为主线、创新教育为原则、研究性学习为方式的课堂教学模式是当前教学改革的新课题。“问题导学法”教学模式具有普遍性、实用性、有效性的特点，因而在地理课堂上受到广大老师的青睐。笔者在研究和实施
2、该法的教学过程中发现，“问题导学法”能否成功开展，“问”和“导”是其核心，如果能做到“问有度，导有理”，那你就掌握了该法的精髓了。以下就如何在初中地理课中有效地实施该法发表我的浅见：一、问有度1爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学中，课堂提问妥当与否，师生双边活动时间是否恰到好处，同教学目的是否到位，培养目标能否实现息息相关。1.态度亲切诚恳。提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。教师在课堂上尽可能创造出民主、平等的氛围，对学生的回答，应给予尊重和鼓励，这有助于维护学生的自尊心，有利于学生进一步地去思考，去探究。教师提问时的神态要自然安
3、祥，相信学生能够回答出问题，这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答；反之，如果教师表情严肃或冷淡，学生就不能专心思考，更不能畅所欲言。教师对回答问题的学生，要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师也不可指责和嘲笑，而要加以引导和启发。2.角度切入要准。一个问题可以从个角度来提问，但最佳角度只有一个。2在教学实践中，我们常有这样的体会：同一问题，这样问，学生满脸疑团，那样问，学生就会豁然开朗；这样问，可以“一潭死水，波澜不惊”，而那样问，则会“一石激起千层浪” 。原因何在呢？ 我以为就在于提问的角度不同。如在学习七年级上册地球仪一节中讲到关于经
4、纬线的作用时，如果问“经线有什么作用？”学生会一筹莫展，但如果这样问“经线是什么的分界线？”那学生就会很快地从扩散原理这里作为切入点回答“是东西经的分界线”，问题就迎刃而解了。地理老师能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，是课堂教学能否成功的一个关键。3.难度深浅结合。对于不同认知水平的学生，所提问题的难度应与之所具有的水平相适应。这样既调动了学生的积极性，又培养了学生的思维能力。教师提出的问题如果过于肤浅，则学生无需动脑；如果过于深奥，则学生无从动脑。所以，教学提问宜取学生力所能及的问题来问，这就要求教师的提问要适合心理学中学生的“最近发展区”，即学生的现有水平与学生经过思考可
5、以达到的水平之间的区域。4.跨度大小适中。问题的跨度要紧扣教学的中心环节，注意知识的内在联系和前后衔接。如果问题设置的跨度太小，则不能调动学生思维的积极性和主动性；反之，如果跨度太大，由于学生一下子不能想起许多有关知识，而难以作答。只有所提问题的答案知识点跨度适中，没有使学生有那种“上下五千年，纵横数万里”的感觉，学生就能经过思考正确地回答问题。5.梯度循序渐进。课堂教学中，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”的问题，引导学生由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。在地理课中要把握好课堂提问的梯度，教师可以给不同层次的学生创造不同的学习机会，充
6、分调动他们的学习积极性，使全体学生都能积极思考，主动参与到教学过程中，进而强化学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使不同层次的学生都有所收获。对于某些难度较大的问题，学生不可能迎刃而解，这就要增加思考的阶梯，其方法是无梯时架梯，有梯时增加阶梯的密度，通过层层设问，环环相扣，调动了学生的学习积极性，进而培养了学生的思维能力。6.密度疏密相间。提问并非多多益善，提问的次数要根据教学内容而定，要掌握一个度。过多，会造成学生紧张而来不及思考；过少，教师则缺乏必要的启发，学生听课容易懈怠。课堂提问，贵精不在多。要想优化课堂教学中的提问，教师就必须根据问题的难易程度和学生的反馈情况，适时适度地提出问题，使
7、课堂提问达到“疏密相宜”的最佳状态。据有心人统计，某教师在一堂公开课上提了160多个问题，一节课以45分钟计算，平均每分钟就有34个问题，学生根本来不及思考，教学效果也就可想而知。课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。3 课堂提问就是“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置”，既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳。只要我们深入了解学生，吃透教材，把握好提问的“度”，就一定能让课堂提问实现高效，真正促进学生的思维能力、表达能力和创造能力的提高。二、导有理“导”是指教师在教学中起到引导、引领、导演、主控作用；“学”是指学生在教师引导下进行阅读、倾听以及同伴间的
8、交流、探究、实践等活动，逐渐形成自己终身的学习方式，形成分析问题、解决问题的能力。地理教师在实施“问题导学法”中能否有理、合理的引导学生学习，是这一节课的重头戏。 我认为要“导”好一节地理课，要做好以下几点：1.激情导课。教师在教学过程中应是精神抖擞，激情四射，对学生充满鼓励和赏识之情。课堂上师生之间始终保持在一种良好的情感交融的状态之中，而这种良好的情感交融可促进学生进一步学习，从而形成一个愉快、和谐、健康的课堂氛围。因为新时代的教师只有不断的更新观念，才能创造出师生平等、其乐融融、共享教学民主的氛围，让学生在学习中体验到一种不受压抑的愉悦情感，为他们的个性释放提供良好的心理环境。这就要求地
9、理教师要敢于在课堂教学中提倡民主、平等的师生关系，为课堂营造一种轻松活泼、积极合作的课堂气氛和引发思索的问题情景，开启学生的智慧，鼓励学生从不同角度提出问题或提出假设，发展学生的发散思维、创新思维。2.目标导学。导学应有明确的目标，便于有效引导学生积极思考，为实现教学目标服务。例如，这节课要了解什么，理解什么，掌握什么，认识什么，会运用什么知识解决那些问题等。交代目标时，语速要慢，让学生理解并能记住学习要求。只有目标明确，教师的导学才能有的放矢，紧紧围绕重点，针对难点，扣住疑点，体现强烈的目标意识和明确的思维方向，避免随意性、盲目性和主观性。课堂提问如果脱离这一点，往往会导致“问无实质，问多无
10、趣”，严重影响教学效果和学生各种能力的发展。3.认知引导。在地理课上，教师除了对学生在自学、讨论、展示等教学环节上进行引导，还应根据该节课的教学重点、教学难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解，引导学生科学、准确地发现学习地理知识的规律，以及对知识的拓展应用进行引导，使学生运用知识灵活解决实际问题。4最后，教师还应引导学生对一堂课的知识加以系统归纳，以检查课堂教学目标的达成程度。4.学法诱导。德国著名学者第斯多惠有一句名言，“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。教的目的就是为了“不教”，是让学生“会学”，所以方法的诱导应该是“导” 的重点，所谓“授人以渔”，而生成方
11、法又是其中的关键，这就需要教师诱导学生结合自身的认知规律生成科学、灵活的学习方法。学生对问题的分析过程是在教师的引导下完成的。每节课开始，教师要有目的地提出问题，并让学生带着问题看书自学，老师可充分利用学生自学这段时间来回指导，且教给学生自学方法，即进行自主学法指导。在这环节中，看书思考时允许学生讨论，也可分小组进行，教师应鼓励各组各抒己见，大胆发言，以活跃课堂气氛，激发思维，促进思维。总之，“问题导学法”的核心是“问和导”。地理教师发挥好问和导的作用，要做到能问、善问、有的放矢地问、高效地问，带领学生寻根问底，最后使学生毫无疑问：给导以目标，导以兴趣，导以思维，导以方法，导以规律，导以能力，导以创新教师只有本着为学生的终身发展负责的态度，正确处理好问与学的关系、导和学的矛盾，才能符合教育发展的客观规律，才能真正做好学生登堂入室引路人的角色，实现教和学的双赢。参考文献：1刘蓉.地理教学课堂提问之我见J. 读与写杂志,2010,1.2邓晓明.浅谈引导学生课堂提问的教学策略J.新课程研究（基础教育）,2010年02期3钱建新.樊维伦.地理课堂教学中的有效提问A.国家教师科研基金十一五阶段性成果集（江苏卷）C.2010年4赵晓丽.优化课堂提问 指导有效阅读J.吉林教育,2010年02期5