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1、 拼音aieiui教学反思（10篇）拼音ai ei ui教学反思 篇1 初设计这节课的时的状况与现在有很多不同。初设计这节课时，我没有利用多媒体课件，将一个个拼音字母变成可以动来动去、活泼得意的拼音娃娃，而是仿照书中的形式直接将复韵母ai ei ui及四声调出示在黑板上，然后范读领读让学生自由读指名读，本以为学生在长时间的练习下肯定能快速、精确的读准每个音，可是，事实与其相反，有一大局部学生发音不精确，记忆非常困难。 在进展音节拼读时，我同样按着书中的样子，把声母和韵母用射线的形式直接出示在黑板上，让学生相互试拼指名拼对口令拼，可是学生练习并不积极，效果也不够抱负。课后我主动与学生沟通，在谈话
2、中学生说了这样一句话：“黑板上的拼音不好看。”后来经过苦思冥想，最终想到儿童学习汉语拼音，应当是一个从言语中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活阅历与学习对象建立起新的联系的过程。 对于刚刚入学的儿童来说，虽然这些字母他们从未见过，但用这些字母标识的语音却是儿童口语中常常消失的。只要擅长借助儿童已有的口语阅历和相关的生活阅历，使之与学的字母接通就能化难为易，大大提高学习汉语拼音的效率。于是，我创设了情境、语境，如：蓝猫个子高，调皮个子矮(ai)。他们俩合好了，紧紧的挨在一起。这样所学内容寓于详细的语言环境中进展教学，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透的品德教育。另外，我想假如将一
3、个个声母和韵母变成一个可以动来动去的拼音娃娃，肯定能吸引学生的留意力，激发他们的学习兴趣 。为此，本节课我还利用了多媒体课件制作了很多学生们喜爱的卡通人物，并用拼音字母给他们取名字，让学生帮这些拼音娃娃们打招呼，同学们看到这些好玩的拼音娃娃，都争先恐后的帮拼音娃娃打招呼，立刻课堂气氛活泼起来了。在轻松开心的活动中学习。 看到学生的学习状况，我把喜悦埋在心里，深感教师应当从教学的点点滴滴去关注学生，用“心”去体会他们的感受，选择他们较简单承受的方式进展正确的引导。新课程，收益最大的是学生，而提高最快的是教师。 拼音ai ei ui教学反思 篇2 以往的教学阅历告知我们：当学生有兴趣时，当学生处于
4、最正确状态时，当教学内容能多种形式来呈现时，他们学的最好。基于这样的熟悉，我设计了本次教学。 在学习汉语拼音前，我就告知学生，假如你学好了汉语拼音，后面的学习识字问题就全解决了。它能帮忙你读音。所以，学生们渴望学会汉语拼音。 在学生有了需要之后进展教学，他们把学习汉语拼音当作一种需求，这不仅激发了学生学习的兴趣，也提高了学习效率。这符合儿童心理学的要求。为此，我在设计ai ei ui 一课时的指导思想也定在“趣”字上。为了到达这一目的，我积极利用多媒体课件和各种嬉戏为学生创设生动、直观的活动情景，力求使每个学生感到枯燥的拼音字母变成一各个孩子们喜爱的“朋友”，激活了他们的兴奋点，引导他们集中留
5、意力，从而调动学生学习拼音的兴趣和积极性。同时，采纳多种活动，引导学生在“自主、合作、探究”的学习中，把枯燥的拼音和生活联系起来，让学生联系口语的语音自主的学习所学内容，从中体会复韵母ai ei ui的发音及四声的读法，最终到达能正确拼读相关音节。这一设计，不仅表达了学生是学习的主体，又表达了儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程，促使学生想学、乐学。 可是，正式上这课时，我没有利用多媒体课件，将一个个拼音字母变成可以动来动去、活泼得意的拼音娃娃，而是仿照书中的形式直接将复韵母ai ei ui及四声调出示在课件及黑板上，然后用寻常课堂上所常用的各种形式来读，本以为学生
6、在长时间的练习下肯定能快速、精确的读准每个音，可是，事实与其相反，有一大局部学生发音不精确，记忆非常困难。 在进展音节拼读时，学生练习积极性各不一样，效果也不够抱负。课后我主动与学生沟通，在谈话中学生说了这样一句话：“课件上的拼音不好看。”确实是这样啊，儿童学习汉语拼音，应当是一个从言语中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活阅历与学习对象建立起新的联系的过程。对于刚刚入学的儿童来说，虽然这些字母他们从未接触，但用这些字母标识的语音却是儿童口语中常常消失的。只要擅长借助儿童已有的口语阅历和相关的生活阅历，使之与学的字母接通就能化难为易，大大提高学习汉语拼音的效率。 看到学生的学习状况
7、，我把喜悦与苦恼埋在心里，深感教师应当从教学的点点滴滴去关注学生，用“心”去体会他们的感受，选择他们较简单承受的方式进展正确的引导。 拼音ai ei ui教学反思 篇3 学习内容是i ei ui 。整个教学设计是先进展激趣导入，请出 o e i u 这6个老朋友，说说这是什么音，发音时要留意什么，然后引出复韵母i ei ui ，在教学i的时候，先请小朋友看图说图意，从妈妈和宝宝挨在一起引出i的读音，然后，师范读，生再跟着读一读，师总结i的发音方法，指名正音。原来在这之后是要请小朋友们自己认认i，说一说发觉了什么，结果在实际教学中，这一环节没有落实下去，一局部根底稍差的学生就没有很好的把握这一学
8、问点。 接下去是进展i的四声教学，我是事先预备好i的四声，然后在课堂中贴到黑板上去，事实证明，这样既花时间，又没有到达实际的教学效果，可能还是教师直接板书i的四声既省时，又让学生能在看教师写得时候在温故学问。 然后是拼读练习的环节，但是由于学生对i ei ui的四声还不是很娴熟，就立刻进入拼读，导致绝局部的学生简单拼错，甚至还有个别学生不会拼。 整堂课虽然课堂气氛还算活泼，但是，小朋友们都处于心情昂扬的状态，不利于学问的汲取，应当适时地掌握一下他们的心情。 拼音ai ei ui教学反思 篇4 低年级的语文教学，要力求做到有情好玩，尤其是拼音的教学，由于拼音教学始终是重点，也是难点。以往学习的枯
9、燥很简单使学生产生厌学心情，影响以后的学习。为此，我遵循新课程改革的理念和素养教育的精神，在拼音教学课堂上，我合理地运用多种形式的教学方法，调动学生参加学习的积极性，为学生创设一个良好的学习环境，让学生在拼音王国里欢乐地游览，以到达较好的学习效果。 1、巧设教学嬉戏，在嬉戏中学拼音。 低年级学生奇怪好动，仍保存着学前儿童嬉戏的兴趣，甚至企盼嬉戏活动。作为教者要巧计嬉戏，吸引学生。如：教完23个声母后，我设计了排队这个嬉戏，我把声母卡片分给学生，然后说：现在我请声母来排队。看谁站得又对又快。这个嬉戏不但能稳固以前所学学问，而且训练了学生留意力集中、思维灵敏、动作快速，一举两得。诸如此类行之有效的
10、嬉戏方式还有许多：点名字、摸字卡、摘星星、拼读嬉戏、击鼓传花、变魔术 2、组织两人合作，在合作中学拼音。 如让同桌两人互当小教师的活动，一个读拼音，一个当小教师，互考互问，学生们在小教师和学生的角色互换中兴趣不减，体验着当教师的成就感和学习的乐趣。在拼音的拼读教学中两人合作学习更能激发兴趣。如：找朋友嬉戏，同桌两人一个拿声母卡片一个拿韵母卡片，教师说一个音节，学生们在找朋友的音乐中找出声母和韵母，再一起拼读。学生在合作学习中兴趣浓、劲头足，并且参加面广、效果好。还有许多合作学习的方式，如：学习小组合作、大组合作等。不过，嬉戏学习的同时，要把握好度，以免学生上课只顾于玩，而忘了自己应当记住的学问
11、，拼音教学完毕后，觉得有一局部学生把握的并不是很扎实，所以，今后还要连续改良学习方法，使学生能够，在玩中学学问，快乐的牢记每一个学问！ 拼音教学的有效方法需要我们来制造，只要我们擅长把字符变活，把学习的主动权交还给学生，信任我们的学生定能在拼音王国里尽情驰骋并乐此不疲！ 拼音ai ei ui教学反思 篇5 新的学期开头了，新的挑战也降临了。作为班主任，一开学就对新生进展学习和生活常规的培育。这一工作是需要急躁和细心的。需要教师反复地唠叨，时刻提示。在副班主任的协作帮助下，孩子们慢慢学会了如何排队、收发本子、课前预备做些什么等。看到孩子们的进步，我很快乐。 在汉语拼音的学习过程中，孩子们易感到枯
12、燥乏味。经过近一个多月的教学实践，我对拼音教学作了如下反思： 一、编儿歌，记拼音。 儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐才智的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜爱。在拼音教学中，无论是教字母的发音，还是标准字母的形式，我都运用了大量的儿歌，有的是传统的儿歌。例如。“嘴巴张大aaa，女孩唱歌aaa；圆圆嘴巴 ooo，公鸡打鸣ooo；嘴巴扁扁eee，白鹅倒影eee。”学生边念儿歌边做动作。帮忙学生高效记住拼音字母的音、形，而且还创设了一种布满韵律的课堂节奏。 二、汉语拼音与生活实际相联系。 在学习拼音的过程中，可以让学生用手指、身体、橡皮泥、皮筋摆出字母，让抽象的拼
13、音字母变得那样的形象直观、可以触摸，使学生感受到拼音字母就在我们的四周。将汉语拼音与生活实际相联系，既培育了动手力量，有开拓了思维，进展了学生的观看力、想象力和制造力，是一种综合性的教学手段。 三、嬉戏中学习汉语拼音。 以多种形式的嬉戏和好玩的活动来组织汉语拼音的学习，如开火车读拼音、与教师拍手挨个读，手伸直表示平舌音，手翘起来表示翘舌音，承受教师的挑战等，通过趣味性强的嬉戏和活动，学生对字母的音、形把握得更坚固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。还有局部学生的拼音把握的不扎实，在复习中需要多多关注。 总之，在汉语拼音教学中，创新地设计教学过程，实行多种教学方法，充分运用多种教学手段
14、，寓教于乐，就能培育学生的学习兴趣，使学生积极、主动、生动地猎取学问，不断提高自学力量。 拼音ai ei ui教学反思 篇6 语文课程标准提出的一年级拼音教学目标是：“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能精确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。能借助汉语拼音认读汉字。”为了实现语文课程标准提出的目标要求，现就拼音教学需要留意的问题提出如下建议。 一、读准声母、韵母和声调 语音学习的主要途径是仿照，教学时教师要加强示范，有的时候可以略微夸大地示范发音，为学生呈现口形等变化，引导学生直接仿照，读准声母和韵母。比方，示范e的发音时，嘴角向左右咧开，让学生明显地看到口形与发和o音的不同。又如，教
15、学in时，可以把后鼻音n尽量拉长，引导学生体会in和in的不同。 指导学生学习声母和韵母，要作必要的发音方法指导，提示学生口形、舌位等的变化。比方，教学声母b、p、m、f，其中b、p、m是双唇音，f是唇齿音；b、m是不送气音，p是送气音。可以让学生通过比拟，区分这几个声母发音的不同：将一张薄纸放在嘴前发音，发b和m时，薄纸根本不动；发p时，薄纸有明显的抖动；发f时，上齿肯定要接触下唇，声音摩擦发出。 可以采纳多种方法突破重点。比方，可以采纳直观的教学方法，指导学生在发音时手脑并用，用手势比划四个声调的调形，帮忙学生读准韵母的声调。又如，可以把学生把握得不好的声调用略微夸大的方式读出来，针对读三
16、声时降得不够低的状况，强化练习低音，直到发不出声，熬炼学生声带变化的技能，转变他们的发音习惯，使声带能松能紧，声调可高可低。还要充分利用学生的口语阅历，促进正迁移，利用学生口语中一样或相像的发音帮忙读好声母和韵母，同时强化指导，削减负迁移。 要充分利用教材中的图画资源，借助情境图帮忙学生建立音和形的联系。教材每一课都供应了整合的情境图，蕴含着故事情境，借助图画中的事物提示声母或韵母的音和形。这些情境图，既可以在教学声母或韵母之前使用，将学生熟识的事物作为桥梁，引导学生借助图画学会称呼事物，通过观看图画发觉拼音的音、形等元素，在详细情境中理解和记忆声母和韵母；也可以在教学声母或韵母之后进一步使用
17、，帮忙学生借助图画稳固声母或韵母的音和形。 二、学会拼读音节，丰富口语阅历 拼音学习的核心任务是拼读音节。教材中选择的音节，都是有实际意义的、与学生生活联系亲密的常用音节。教学时不要只关注发音，而要有意识地引导学生将音节的拼读和生活中的详细事物建立联系，将发音与意义结合起来。可以借助图画或实物，借助动作或情境演示，帮忙学生理解音节所代表的意义。比方dtnl一课的音节d（打）、d（读）、t（提）、n（拿），可以让学生一边拼读音节一边演示动作，借助意义促进理解和记忆，建立音、形、义之间的联系。oouiu一课的音节“tio”，学生拼读出来后，可以呈现“跳远、跳高”的图片，帮忙学生理解所拼读音节的意思
18、，也可以让学生一边做“跳”的动作，一边拼读音节。本网站供应了与每课音节对应事物的图片资源，教学时可以充分利用。借助这些资源，在进展学生音节拼读力量的同时，丰富学生的口语阅历。 教材中的音节，不是以射线的方式呈现音节拼读的过程，而是直接呈现带调音节，这样编排的好处是学生在拼读时可以直接和音节屡次见面，加快拼读的娴熟程度，更好地发挥拼音帮忙识字的作用。教学时不要求学生直呼音节，可以让学生先从音节中拆分出声母和韵母，再进展拼读，如tio，先引导学生发觉这个音节由t、i、o三局部组成，然后再使用三拼音节的拼读方法读准音节。 为了丰富学生的口语词汇，每课可以适度拓展常用音节词。比方，学习音节n之后，可以
19、引导学生说“拿笔、拿梨、拿抹布”等词语，还可以从本网站供应的补充资源中选择一些常用音节作拓展练习，提高学生拼读音节的力量。如，oouiu一课，教师可以依据本班学生的实际状况，从补充资源中有针对性地选择拓展练习的内容。像与蔬菜、水果、动物、运动有关的词语，可以选择一局部让学生拼读，借助图片熟悉事物；也可以开展嬉戏活动，让学生做连线嬉戏，沟通喜爱吃什么水果或喜爱什么运动，或者一边做动作一边读词语。不要机械拼读，而要多借助图片或实物等直观形象的方式，帮忙学生理解音节代表的意义，引导学生称呼音节对应的事物，不断积存口语阅历。 三、在词语和儿歌中稳固音节，初步形成语感 教材在拼音局部安排了词语和富有情趣
20、的儿歌。词语的音节都包含本课新学的声母或韵母，都是学生能自己拼读出来的。儿歌旨在为复习本课和前面学过的音节供应语境，帮忙学生稳固拼音音节，积存语言，进展认知，同时也为学生的拼音学习增加乐趣。教学词语，要充分发挥拼音的作用，引导学生借助拼音自己读准字音，并利用课文插图和其他直观手段帮忙学生理解词语的意思。这些词语不要求书写，只要借助图画或生活阅历大体理解意思就可以，不必给学生解释词语在字典中的释义。 教学儿歌，可以让学生先自己拼读儿歌中标红的音节和之前学过的其他音节。然后教师领读，学生跟读，初步建立语感。儿歌不要求背诵，也不用作过多的分析讲解。可以联系生活实际，或者对比课文插图，引导学生大体了解
21、儿歌的意思。有的儿歌适合表演，可以让学生尝试一边跟读，一边做动作，感受语文学习的乐趣。 四、借助拼音识字，体会学习的成就感，激发学拼音的兴趣 教材在拼音局部引导学生熟悉汉字，将拼音和识字的学习有机结合在一起，学生学以致用，从中感受拼音学习的价值，能进一步激发学拼音的兴趣。 要求熟悉的字，只需要学生会读、会认，不要求书写，也没有熟悉偏旁的任务。教学时鼓舞学生整体识记，不要作详细的字形分析，也要避开用机械抄写的方式让学生稳固汉字。这些要求认的字都是在词语或儿歌中消失的，可以将识字、学词、读儿歌有机地结合在一起，学生借助拼音读词语或读儿歌的时候，可以顺便认读这些字。单字成词的字，如“画、鸡、桥”，可
22、以借助课文插图或联系学生的生活阅历，引导学生把汉字与详细事物对应起来，促进字义的理解和字形的记忆。有的字如“打、台”，在字义上不用花过多时间，可以通过在词语中复现、在嬉戏活动中复现的方式进展稳固。比方，kh一课，学了“打”，教师可以拓展“打字、清扫、打球、打电话”等词语，oouiu一课，学了“台”，教师可以拓展“阳台、台风、台灯”等词语，让学生在新的语境中稳固识记生字。也可以设计“看图片找词语”“连一连”“找朋友”等嬉戏活动，引导学生加深对字义的理解和字形的稳固。 拼音可以帮忙学生熟悉汉字，汉字也可以帮忙学生稳固拼音。有一局部音节可以借助第一单元学过的汉字进展学习稳固。比方，引导学生借助“口、
23、手”学习韵母ou的发音，借助“耳”学习特别韵母er的发音，借助“天”学习音节tin，充分发挥拼音和识字相互促进的作用。 五、正确书写声母、韵母和音节 语文课程标准要求“正确书写声母、韵母和音节”，不要求“默写”，不要求用拼音给汉字注音，教学时不要拔高要求。拼音的书写，重点指导学生对比四线格的位置，按笔顺正确书写；音节词的书写，留意让学生体会拼音标调的规章，把握好字母之间、音节之间的距离。要引导学生观看教材的范例以及教师的书写，然后进展实践尝试。书写练习贵在精，而不在多，要严格要求，保证书写的质量。书写作业的数量要相宜，在书写过程中，帮忙学生稳固记忆声母、韵母和音节。教师要相机提示学生留意正确的
24、执笔方法和写字姿态，引导他们逐步形成良好的书写习惯。 拼音ai ei ui教学反思 篇7 对于刚入学的一年级小朋友来说，汉语拼音的学习是特别困难的过程。汉语拼音的教学也是一年级语文教师深感苦痛的历程。 最近，我们每天与字母打交道，单韵母的四声折腾得孩子们眼花缭乱。声母又有很多形似音不同的，如b和d、p和q、f和t等等，搅得孩子们似是而非，混淆不清。 每天从早到晚，校园里总在回荡一年级小朋友们忽高忽低的拼读声。有时教师领读，有时小助手领读。刚开学的那段时间，孩子们还兴致勃勃，精神抖擞，现在越来越萎靡。早上声音洪亮些，下午声音沉闷，许多小朋友只是轻启嘴唇，嘤嘤如蜂教师连哄带骗，几乎十八般武艺轮番上
25、阵，视频呀、卡片呀、投影呀，小组赛读、小火车开起来实在没辙，使出杀手锏：不会读，放学后不许回家!真的留下不愿回家的，有的忙不迭地保证回家好好练读;有的哭，哭得可怜巴巴，让人又恼又怜;有的甚至双手合十苦苦央求教师放他回家;更多的是耷拉着小脑袋，战战兢兢。 上周，有位家长告知我，他们每天晚上指导孩子练习读拼音，发觉孩子连梦呓都在读拼音。今日早晨，有家长告知我，双休日始终教孩子拼读，他就是把握不好，半夜醒了，孩子自己起来偷偷练读。说着说着，这位母亲眼眶湿了，孩子也几乎要哭了。下午放学后，有家长电话中告知我，这个双休日根本没给孩子玩的时间，始终让她听磁带、读拼音，不知为什么孩子看到音节还是不能娴熟拼读
26、。感觉得到，这位家长又气又急。我听到这些，心中还真难过。孩子们小小年纪，刚刚步入小学就如此被煎熬着，发人深思! 我们学校往年在十月中旬都会进展一年级汉语拼音教学验收，教师们对待拼音教学都不会懈怠，不仅仅是为了能取得优秀的验收结果，也是想为孩子们打好语文根底，究竟汉语拼音是识字的工具，是翻开学问大门的钥匙。可是，我们是不是太急功近利了?孩子们学习任何学问都需要有个过程，渐渐汲取内化的过程。一、二年级甚至以后，孩子们在识字的时候，在阅读的时候，都是在稳固与强化汉语拼音。任何学问的学习都不行能一蹴而就，过早地扼杀孩子学习的兴趣，那将是教育最大的失败! 拼音ai ei ui教学反思 篇8 历时一个多月
27、的拼音教学已经完毕，回忆这段时间的教学，喜忧参半。令我高兴的是孩子们通过在课堂上的拼读和运用，已经根本把握声母、韵母和整体认读音节，使我担忧的是他们对于一些难理解的学问点把握得不够坚固。课堂上，我是这样激发学生学习汉语拼音的兴趣，同时引导和帮忙孩子们养成良好的学习习惯的。 1.拼音教学中，注意把图、形、音三者结合记忆。 汉语拼音的教学内容枯燥乏味，要想调动学生的积极性就应当将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母详细形象化，激发学生的情趣。例如在教学i时，我先出示图画：一件美丽的小衣服。我充分借助插图调动孩子的兴趣，通过讲故事、看插图、编顺口溜，让他们在欢乐中、自我发觉中开心地认读、书写，精
28、确而快速地把握了有关于单韵母i的学问点。 2.拼音教学中，形近字母比拟记忆。 声母中有许多字母音或形特别相像，学生很简单混淆。为帮忙学生辨别清晰，我采纳了比拟记忆法。如b、d、q和p四个字母，形似难分，我让学生预备出一根小棒，一根毛线，引导学生自己拼字母，学生在好玩的嬉戏中把握了四个字母在写法上的区分。而后又引导学生编一些顺口溜帮助记忆，有：右下半圆bbb，左下半圆ddd，右上半圆ppp,左上半圆q，使学生模糊的形象得以清楚。 又如在j q x后面要省去两点，单独把列出来要再加上两点，这个拼写规章对一年级孩子来说是个“老大难”，为帮忙他们更好地识记和运用，教学时，我们共同编出儿歌，“小见了jq
29、xy，去掉两点还念；小离开jqxy，加回两点才正确”。通过几次练习，我发觉，此类题目的出错率明显降低了。 教学是一门缺憾的艺术，我认为自己今后需要改良的地方是： 1.要在引导学生学习汉语拼音的过程中，提高他们的识字效率； 2.在教学汉语拼音的时候，可以设计一些生活情境，带着孩子们在生活化的情境中多读多练。 总之，想要把每一节拼音课上好，需要教师不断的积存、琢磨、实践、总结。今后，我会连续潜心研学，专心教学，帮忙学生打好“汉语拼音”这项重要的根底。 拼音ai ei ui教学反思 篇9 拼音是小学语文教学的第一道难关，也是小学教学中比拟枯燥，乏味的内容之一。现在拼音教学还在进展中，学生们从把握简洁
30、的“a、o、e”渐渐到难度较大的“z、c、s；zh、ch、sh、r”，我明显感觉到，学习速度变慢了，学习热忱也少了很多。针对目前这种状况，为了下一步更有效的学习，我总结了以下几点看法： 一、固定模式干扰激情 到现在为止，开学已经接近一个月，学生们已经不是第一次上汉语拼音课了，但每次教学，我都是用一个根本固定的模式：看情景图训练说话利用情境图感知读音熟悉新的字母、拼读教学复习总结。在这四个环节中，每个环节都训练了孩子某种习惯和素养。看图是为了引出新的学问，也是为了让孩子学会细心的观看，有序的观看。看完图之后试着用自己的语言说一说，熬炼了孩子的口语表达力量，对今后的写作打下良好的根底，一个语文教师
31、，就是要是时刻刻为学生终身学习奠定根底，让学生有学习的意识。利用情境感知读音是对现在学问的一个总的概括，让学生学会倾听，在听的过程中去感受每个拼音字母的读音，从而利用这样的情境记住它的音和形 每局部都有它的作用和意义。虽然这种固定模式是在培育学生的习惯和素养，增长了孩子的学问；但是，从汉语拼音第一课到第十三课始终这样学习过来，确实有很多的重复，也有点单调，对于一年级的孩子，也缺少了吸引力。依据一年级学生的详细状况来说，大局部孩子在幼儿园都已经学习过了拼音，虽然不够系统和精确，但大都有肯定的印象，对于单调的固定模式，不简单引起学生的共鸣。因此，能否吸引住孩子好像是一节课胜利与否的重要标准。 那么
32、如何吸引住孩子的留意力，打破固定模式带来的弊端呢？这就涉及到了我将要谈及的二、三、四方面的内容： 二、让单调的教学内容变得丰富 汉语拼音课的教学内容只有拼音和字词，句子练习很少，更没有故事情节，缺乏肯定的语言文字情境。每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符合，而且这些符号既难读又难记，学生学起来易感到枯燥乏味。应当将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母详细形象化，激发学生的情趣。同时，还应要引导学生主动参加其中。刚入学的儿童留意力短暂，要使他们把握拼音学问，就必需实行形式多样、生动活泼的教学方法来激发他们的学习兴趣，引导他们积极主动地参加学习活动。因此教的方法要科学，形式要多种多样。一年级的
33、学生记得快、忘得快，如何将临时记忆有效化，变成长期记忆。依据学生的年龄小，好动、爱表现、记忆力强的特点，可以将枯燥无味的复习稳固方法换成找朋友、摘花、摘苹果，送信、爬山竞赛等嬉戏形式激起学生的兴趣。教学时，充分利用多媒体解放自己，更多地培育学生良好习惯。其次假如远程教育资源媒体中的儿歌朗读不是想中高段那样是单一的音频范读，而是学生喜闻乐见的动画形式，我信任肯定可以弥补好多教育的缺陷。如：学生留意力集中、留意疲惫、学习兴趣等，真期盼这样的媒体资源赶快消失，更多地增加儿歌的趣味性、削减教学内容枯燥性。 三、联系生活多渠道学习汉语拼音 语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即
34、生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应当重在运用。在学完了一些声母之后，我就会让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片，然后贴在上面，有贴在家里的，也有贴在教室里，给学生营造出拼音学习的气氛，让学生时刻能见到拼音，在多看多读中娴熟把握音节的拼读。 在学完全部字母之后，我将送学生每天一首简洁的小诗，让他们自己去拼读，自己去读诗；还让学生试着用音节记录下看到的听到的或想到的，写得好的帖到墙报上展出；在图书角上摆上拼音读物供学生课外阅读。 四、以小组合作，优带差的方式学习拼音 由于智力进展、思维力量等的共性差异，学习汉语拼音时有些孩子承受得就特别快，而有一局部孩子就承受得特殊慢，如何
35、做到培优又辅差呢？课堂上我通常采纳学生互帮互学的学习方式，有同桌互读的，有四人小组互读的，在互读的过程中引导优生教差生，差生学优生，培育了学生的合作意识。课后还让优生带差生看拼音读物，既提高了优生的拼读力量，增加了他们学习课外学问的渠道，又带动了差生，提高了差生拼读积极性。 走进拼音教学，接进阳光活泼的孩子们，我感受到教学不仅仅是一种告知，它更是一种对沉睡潜能的唤醒，一种对封存记忆的激活，一种对幽闭心智的开启，一种对囚禁情愫的放飞 作为一名语文教师，想要自己的课上得精彩，不仅要花心思设计多种教学法方法，还要多去须心听别的教师的课，吸取别人好的方面，结合自己的教学方式，来上课。要上好一堂一年级的
36、语文课，首先就要能吸引住孩子的留意力。并想方法去调动他们的积极性。其次，教师的精神面貌同样能影响和带动整个班级孩子的心情，因此教师首先必需要有良好的精神面貌，另外还要有适当的表扬和鼓舞，让孩子在确定中布满自信，这样，枯燥的拼音教学才能真正为孩子所承受，所喜爱，而孩子们为了兴趣而进展的学习，肯定是事半功倍的。 拼音ai ei ui教学反思 篇10 汉语拼音是小学语文教学的重要组成局部，它既是帮忙学生识字的有效工具，又是低幼儿认知连接的桥梁和纽带。假如说语言文字是中国人类文化的摇篮，那么汉语拼音就是摇动那篮框的妈妈的手，逐步地使孩子熟悉祖国的文字。而我觉得一年级第一学期语文主要的学习任务就是学习拼
37、音，但拼音学习枯燥乏味，如何让刚入学的孩子能好玩而投入的学习汉语拼音，如何让抽象的拼音形象化，则成了我近期语文教学追求的目标。 本节课是一节汉语拼音的总复习课，学生刚学完拼音，但又不能娴熟拼读音节，这时学生最易厌烦、随便，为了进一步激发学生学习的兴趣，让拼音情趣盎然地走进学生的学习与生活，我把整节复习课的内容用学生宠爱的方式故事串编在一起，“孙悟空漫游拼音王国”绽开，学生果真兴趣大增，小眼睛发亮。并把声母、韵母、整体认读复习，拼读音节，稳固已熟悉的字，拼读儿歌等内容以不同的嬉戏活动形式穿插于故事之中，如：声母、韵母、整体认读的分类采纳摘桃子，拼读音节采纳小兔过河，稳固熟字用找朋友，孩子乐学，拼
38、读兴趣大增，“兴趣是最好的教师”正由于孩子们有了学习劲头，所以相对于一年级最头疼的课堂常规问题也得到了相应的提高，随着故事情节进展，随机提示孩子们一些习惯的养成，如“孙悟空喜爱坐得端正的孩子”“我们读得洪亮一些，让马虎的猪八戒也听得明白”？整节课我觉得孩子们课堂常规也较好，也避开了常规说教。 回想整堂课，不难发觉有很多欠缺之处： 1、三拼音学生读得拗口，主要问题出在我的教学指导上，无明确强化该怎样拼读，学生只知道“声轻介快韵母响，三音连读很顺当。”对于几个难点拼读的，在课堂学习中应准时发觉，并准时加以指导。 2、总担忧孩子的课堂习惯问题，在公开课上束缚手脚，不敢让学生共性展现，个别拼读太少，对于一年级的孩子来说，重复再现的太少，有蜻蜓点水的味道，现在回想起来，其实只要略施技巧，孩子又何怕重复，于永正教师教学一首草不就是让孩子们反复但又布满情趣地背了好多遍吗？背给妈妈听，背给哥哥听，背给奶奶听 我在教学中也完全可以如姚校长所说，读给孙悟空听，读给猪八戒听，读给唐僧听学生定会拼读得更有劲、好玩。