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1、现代教育技术现代教育技术理论基础理论基础学习目标1.了解学习理论各流派的基本内容及其特点和实用范围2.理解各种学习理论和教学理论指导下的基本教学原则和规律3.能够把学习理论和教学理论应用在不同的教学实际中。4.理解“经验之塔”理论的内容和基本观点5.理解传播的概念和类型、网络传播的特征6.理解教育传播的要素、过程、和典型模式，熟悉教育传播的方式和规律7.了解系统科学理论的基本内容学习内容学习内容 一、学与教的理论二、视听教育理论三、传播理论四、系统科学理论一、一、学与教的理论学与教的理论思考问题并举例：学习究竟是什么？思考问题并举例：学习究竟是什么？学习是求知的过程；学习是和外界环境相互作用产
2、生行为变化的过程；学习是获取知识或技能的过程；学习是学和习的结合，是认知实践和巩固练习的过程；著名教育心理学家潘菽认为，“人的学习是个体掌握人类社会经验的过程”。那么，到底什么是学习呢？那么，到底什么是学习呢？一、一、学与教的理论学与教的理论学习理论是关于人类如何学习的理论，它是心理学的一门分支学科，是对学习规律和学习条件的系统阐述，主要研究人类与动物的行为特征和认知心理过程。另外，教学理论是解决如何教的问题，它与学习理论相互依赖，且，学习理论是教学理论的基础。因此，研究学与教的理论可以了解学生的学习是如何发生的、有那些规律、是什么样的过程、怎样才能进行有效的学习，还使教育、教学有更坚实的理论
3、基础。关于学习理论的划分，不同学者有不同的观点：在本书中学习理论大体分为三类：行为主义理论、认知主义理论、建构主义理论。但是，我国著名的学习理论专家施良方教授划分为如下：刺激反应理论、认知主义理论、折中主义理论、建构主义理论。不管流派如何划分，但流派代表人物，以及他们的观点总体上是相同的，因此，主要学习流派的内涵。学习理论的流派学习理论的流派行为主义的学习理论行为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机体行为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此对应的反应，这种接受外界的刺激，然后作出与此对应的反应，这种刺激与反应之间的联接（刺激与反应之间的联接（S-R）就是所谓的
4、学习。就是所谓的学习。行为主义理论早期的代表人物有巴甫洛夫、桑代克（EdwardL.Thordike）、华生（JohnWatson），斯金纳（B.F.Skinner）等。一、巴甫洛夫的经典条件反射学说的学习观俄国生理学家巴甫洛夫（IvanPavlov,18701932）是经典条件反射学说的创立者。巴甫洛夫在研究狗的消化生理现象时，把食物呈现在狗面前，并测量起唾液分泌，通常狗吃食物时才会分泌唾液。然而，巴甫洛夫偶然发现狗尚未吃到食物，只是听到送食物的饲养员的脚步声，便开始分泌唾液。巴甫洛夫没有放过这一现象。他开始做一个实验。先给狗听一个铃声，狗没有反应，然而在给狗铃声之后紧接着呈现食物，并经反复
5、多次结合后，单独听铃声而没有食物，狗也“学会”了分泌唾液。铃声和食物多次结合从一个中性刺激变成了一个条件性刺激，引起了分泌唾液的条件性反应，巴甫洛夫将这一现象称做条件反射，即经典条件反射。巴甫洛夫认为条件反射的生理机制是暂时神经联系的形成，并认为学习就是暂时神经联系的形成学习就是暂时神经联系的形成。这个实验给大家什么样的启发呢？举例说明二、桑代克的联结主义学习观桑代克（18741949）是美国的心理学家、教育家，是动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创始人。他受达尔文进化论的影响，认为人类是由动物进化来的，动物和人一样进行学习，只是复杂程度不同而已。因此他通过动物实验来研究学
6、习，提出了联结主义的刺激反应学习理论。他从1896年开始，在哈佛大学用小鸡、猫、狗、鱼等动物为实验研究的对象，系统地研究动物的学习行为，所设计的最为成功的实验之一就是“猫开门”的实验。1、猫开门实验1898年，桑代克做了关于猫的学习实验。他把一只饿猫关入迷笼（问题箱）中，笼外放有鱼和肉。笼中有一踏板用绳子和门闩连在一起，只要踏下踏板，笼门可打开。猫在笼中用爪够不到食物，于是乱咬、乱蹦。后来偶然碰到踏板，笼门打开，取到食物。实验者在门外记录猫从进去到出来的时间。，然后又将猫放回笼中。猫仍然需要经过乱咬、乱跳等过程才能逃到笼外，但随着实验次数的增加，猫的无效动作逐渐消除，打开笼门所需的时间逐渐减少
7、。最后，猫一入笼内，就能打开笼门而取得食物。桑代克得出了一个非常重要的结论：猫的学习是经过多次的试误，由刺激情境与正确反应之间形成的联结所构成的。2、学习理论的基本观点（1）学习的联结说桑代克认为学习的实质在于刺激与反应之间的联结。情境（以S代表，Stimulate）有时也叫刺激，包括外界情境和思想、情感等大脑内部情境。反应（以R,reflect代表）包括“肌肉与腺体的活动”和“观念、意志、情感或态度”等内部反应。所谓联结，就是结合、关系、倾向，指的是某种情境只能唤起某种反应，而不能唤起其它反应的倾向。用“”作为引起或导致的符号。联结的公式为：联结的公式为：SR。桑代克根据实验研究的结果认为，
8、所有的学习都不是突然发生的，而是通过一系列细小的步骤按顺序逐渐达到的。“学习即形成联结；教学则是安排各种情境，以便导致理想的联结并感到满意。人是伟大的学习者，主要是因为人可以形成非常多的联结。教育的目的在于形成、保持、消除、改变或引导各种联结。（2）学习过程是试误的过程桑代克认为联结是通过尝试与错误的过程而建立的。学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试与错误的过程。在此过程中，随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，终于在刺激与反应之间形成牢固的联结。同学们，人生的道路也是在不断的尝试和修正的过程建立的，不怕你学不会，就怕你不去学！不怕你学不会，就怕你不去学！（3）桑代克提出了学习的三大定律
9、桑代克提出三个学习定律即准备律、练习律和效果律。A准备律:是指当学习者有准备而给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制以活动也会感到烦恼。例子，猫实验。B效果律:是指情境与反应之间的联结因伴随着满意的结果而增强，因伴随着烦恼的结果而减弱。C练习律:是指一个已形成的可以改变的联结的应用应用会增这个联结的力量，而联结的失用失用（不练习）则会使联结减弱。同时，他又指出，没有强化的练习是没有意义的。(大学生例子）请大家思考并举出相应的例子！对桑代克的评论桑代克是心理学史上第一个用动物进行学习研究的人，他还写就了世界上第一本教育心理学专著。桑代克揭示了动物的试误学习过程，用刺激反
10、应之间的直接联结取代了传统联想主义的观念之间的联想，从而奠定了联结主义心理学的基础。三、华生的行为主义学习观华生（J.B.Waston）（1878-1958）美国的心理学家，于1913年首次打出行为主义心理学的旗帜，他也因此成为美国行为主义的创始人，实验心理学的创始人。华生对心理学的影响很大，但主要不是因为他提出了学习理论，而是他对心理学研究方法上的贡献。华生把行为主义与刺激反应心理学结成了一体。他主张对心理学要进行完全客观的实验研究。华生对心理学中使用意识、感觉、知觉、激情、情绪和意义等术语感到不满，认为应该用“刺激与反应”和“习惯形成”等术语来表述。他认为：他认为：学习是塑造外显的行为，而
11、内部的心理状态是不可知的；学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不可知的；学习是刺激学习是刺激反应的联结，人的反应完全由客观刺激反应的联结，人的反应完全由客观刺激决定。决定。他的著名实验：他的著名实验：（1）小艾伯特实验力图证明：刺激反应形成的联结可以）小艾伯特实验力图证明：刺激反应形成的联结可以控制或分析所有的行为，也包括情绪反应。（控制或分析所有的行为，也包括情绪反应。（11个月的个月的婴儿）婴儿）（2）小白鼠实验力图推翻桑代克的效果率）小白鼠实验力图推翻桑代克的效果率（介绍实验）（介绍实验）提出学习律：提出学习律：频因（频因（frequency）律，律，近因（近因（recency）律律
12、 但是，华生力求把人的各种心理现象简化为肌肉和腺体的一些活动和习惯，否认人的主观世界和意识的作用，使他成了一个极端的环境决定论者。他的最著名、被引证得最多的一段话表明了这一点，他说：给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么。观点对吗？你能接受吗？WHY四、斯金纳的操作条件反射学习观斯金纳（B.F.Skinner）（1904-1990）是行为主义的代表人物之一，是操作性条件反射的创始人，是美国当
13、代著名的心理学家。1、斯金纳的学习实验研究斯金纳（B.F.Skinner1938）在特制的实验箱（斯金纳箱，）内研究白鼠和鸽子的学习。实验的特点：隔音、潮湿的箱有开关；箱子外连接一个记录白鼠踏木板和鸽子啄键盘的次数的系统；实验者还可以外界去干涉：灯光、声音、电击等。实验结果表明：动物可以反复做出斯金纳称之为“自由操作的反应（free-operantresponding）”。所谓“自由”，即动物的行为不像在迷笼里那样受到限制；所谓“操作”，是因为动物的反应是主动地作用（或操作）于环境。2.斯金纳的强化原理认为学习是反应概率的增加，而强化是增强反应概率的手段。也就是说：强化增强刺激和反应之间的联结
14、。强化增强刺激和反应之间的联结。斯金纳区别了两种强化类型：正强化（positivereinforcement，又称积极强化）负强化（negativereinforcement，又称消极强化）。同样道理，他把强化分为：连续强化和间歇强化。也就是他的核心观点：自由操作条件反应。他认为间歇强化效果更佳。请大家思考并举出相应的例子！3、斯金纳的程序教学的五大原则、斯金纳的程序教学的五大原则 在教学理论的贡献就是程序教在教学理论的贡献就是程序教学，学，20世纪世纪20年代初创造的教年代初创造的教学机器，但不是计算机程序，学机器，但不是计算机程序，是一个采用个别化自动教学方是一个采用个别化自动教学方式的机
15、器，叫做机器教学。式的机器，叫做机器教学。把讲的内容作成卷纸状，遮盖把讲的内容作成卷纸状，遮盖起来，只把问题呈现在新知识起来，只把问题呈现在新知识下方，通过问题来学习新知识。下方，通过问题来学习新知识。学习过程是：先看问题再看内学习过程是：先看问题再看内容，最后看答案，比较简单的容，最后看答案，比较简单的机器。机器。试图解决当时教育实试图解决当时教育实践的缺陷：践的缺陷：学习的强化方式学习的强化方式是消极的是消极的 行为和强化之间行为和强化之间时间间隔太久时间间隔太久 缺乏巧妙程序缺乏巧妙程序 班级教学使得对班级教学使得对单个学生的行为强单个学生的行为强化太少化太少当然，程序教学在60年代已经
16、发展的很不错，对今天的教学设计和计算机辅助教学有很大的基础铺垫作用，但是，无论如何，机器永远不能代替我们的老师，永远只能辅助于教学。积极反应原则小步子原则及时强化原则自定步调原则低错误率原则五大原则五大原则（五）班杜拉的社会学习理论班杜拉(A.Bandura）的社会学习理论是美国新行为主义的一个派别，创立于1977年。班杜拉认为儿童的社会性行为是通过对他们生活中他人行为的观察而获得的。观察学习是社会学习的一种最重要的形式。所谓观察学习是指通过观察他人的行为及其后果而发生的替代性学习。观察学习可分为四个阶段进行，即注意过程、保持过程、复制过程和动机过程）。这种观点：榜样学习的力量，情景中学习。总
17、结：行为主义学习理论的特点是只注重有机体的外在反应，而不注重有机体的内部心理机制，认为有机体的内部心理活动是不可知的，是“黑箱”，有机体只是被动的接受刺激，通过尝试错误来获得正确的反应，而不需要心理活动的参与。认知主义学习理论 认知主义的学习理论强调个体的主动性和心理机制，认为学习是个体主动的的行为，布鲁纳等人的“认知结构”认为，学习是把新的知识整合到个学习是把新的知识整合到个体已有的知识结构中，体已有的知识结构中，虽然每个个体的认知结构不同，但只要我们对知识的表征系统进行设计，就可通过个体的主动探索进行学习,认为学习者不是消极的知识接受者，而是主动的探求者。1 1、格式塔学习理论（顿悟的过程
18、）、格式塔学习理论（顿悟的过程）格式塔心理学诞生于格式塔心理学诞生于19121912年年，是德语Gestalt的音译，这个词也有人翻译成“完形”，但它除了完形的意思以外，有格式、结构、整体性以及动力性等内含。它强调经验和行为的整体性，反对当时流行的构造它强调经验和行为的整体性，反对当时流行的构造主义元素学说和行为主义主义元素学说和行为主义“刺激反应刺激反应”公式，认为公式，认为整体不等于部分之和，意识不等于感觉元素的集合，整体不等于部分之和，意识不等于感觉元素的集合，行为不等于反射弧的循环。行为不等于反射弧的循环。对知觉的研究：对知觉的研究：人类知觉的选择性人类知觉的选择性 一个构造主义心理学
19、家问你，你在桌子上看见了什么。“一本书”“不错，当然是一本书。”“可是，你真正看见了什么？”“你说的是什么意思？我真正看见什么？我不是已经告诉你了，我看见一本书，一本包着红色封套的书。”“对了，你要对我尽可能明确地描述它。”“按你的意思，它不是一本书？那是什么？”“是的，它是一本书，我只要你把能看到的东西严格地向我描述出来。”“这本书的封面看来好像是一个暗红色的平行四边形。”“对了，对了，你在平行四边形上看到了暗红色。还有别的吗？”“在它下面有一条灰白色的边，再下面是一条暗红色的细线，细线下面是桌子，周围是一些闪烁着淡褐色的杂色条纹。”“谢谢你，你帮助我再一次证明了我的知觉原理。你看见的是颜色
20、而不是物体，你之所以认为它是一本书，是因为它不是别的什么东西，而仅仅是感觉元素的复合物。”那么，你究竟真正看到了什么？格式塔心理学家出来说话了：“任何一个蠢人都知道，书是最初立即直接得到的不容置疑的知觉事实！至于那种把知觉还原为感觉，不是别的什么东西，只是一种智力游戏。任何人在应该看见书的地方，却看到一些暗红色的斑点，那么这个人就是一个病人。”在格式塔心理学家看来，知觉到的东西要大于眼睛见到的东西；任何一种经验的现象，其中的每一成分都牵连到其他成分，每一成分之所以有其特性，是因为它与其他部分具有关系。由此构成的整体，并不决定于其个别的元素，而局部过程却取决于整体的内在特性。完整的现象具有它本身
21、的完整特性，它既不能分解为简单的元素，它的特性又不包含于元素之内。德国心理学家柯勒最为著名。柯勒通过观察黑猩猩在目的受阻的情境中的行为反应，发现黑猩猩在学习解决问题时，并不需要经过尝试与错误的过程，而是通过观察发现情境中各种条件之间的关系，然后才采取行动。柯勒称黑猩猩此种类型的学习为顿悟（Insight）。S-RS-R不是直接联系的，中间有意识作为中介。不是直接联系的，中间有意识作为中介。在柯勒看来，顿悟是主体对目标和达到目标之手段之间关系的理解，顿悟学习不必靠练习和经验，只要个体理解到整个情境中各成分之间的相互关系，顿悟就会自然发生。2、托尔曼的认知托尔曼的认知目的说目的说 托尔曼（E.C,
22、Tolman）是美国加利福尼亚大学教授，曾任美国心理学会主席。托尔曼认为自己是一名行为主义者。他坚持主张理论要用完全客观的方法检验。但他不同意把情境（刺激）与反应之间看成是直接的联系，即SR。他提出“中介变量”的概念，认为中介变量是介于实验变量和行为变量之间并把二者联系起来的因素。具体说，中中介介变变量量就就是是心心理理过过程程，由心理过程把刺激与反应联结起来。因此SR的公式应SOR，O即代表中介变量。他的学习理论就是从上述观点出发，通过对动物学习行为全过程的考察而提出的。（1）学习是有目的的托尔曼认为动物学习是有目的的，其目的就是获得食物。个体通过对当前的刺激情境的观察和已有的过去经验而建立
23、起对目标的期望。认为学习就是期望的获得。（2）对环境条件的认知是达到目的的手段或途径托尔曼认为有机体在达到目的的过程中，会遇到各式各样的环境条件，他必须认知这条件，才能克服困难，达到目的。目的和认知是托尔曼学习理论中的两个重要中介变量，所以称他的学习理论为认知目的说。3、布鲁纳的认知布鲁纳的认知发现说发现说布鲁纳（T.S.Bruner）是美国当代著名的认知心理系家。1960年，他同乔治.米勒一起创建了哈佛大学认知研究中心。1957年，苏联发射世界第一颗人造卫星，对美国震惊很大，使美国政治、经济、安全受到威胁。这使美国考虑空间竞争和科技落后是教育上的原因造成的。1959年，国家科学院召开中小学数
24、理课程改革会议，布鲁纳是会议主席。他的会议总结在1960年公开发表，题目为教育过程，在其中提出了他的课程论思想，包括其学习理论。它成为当时美国中小学教改的基本思想并影响世界。布鲁纳的认知结构学习理论（1）学习的实质在于主动地形成认知结构：学习是认知结构的组织与重新组织。认知结构是人的认识活动赖以形成的心理结构。认知结构是递进的、多层次的，由低级向高级水平发展。布鲁纳把认知结构称为“表征”（representation）。并认为表征有三种：动作性表征、映象性表征和符号性表征。这三种表征在儿童智慧发展过程中不断演变，经历三个阶段：第一阶段，婴幼儿时期（1、2岁），主要是依靠动作去对付世界；第二阶段
25、：三岁后至七岁儿童，开始在头脑中利用视觉和听觉的表象或映象代表外界事物并尝试借助映象解决问题；第三阶段：大约从六、七岁开始即符号表征阶段这时个体能运用语言、数字等符号代表经验，同时应用这些符号来学习和获得经验。（2）、提倡发现学习 发现学习就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。布鲁纳说：“发现不限于那种寻求人类尚未晓的事物的行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式或方法。”布鲁纳之所以强调发现学习，首先应归因于他对教学目标的看法。他认为，教学不仅应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家；这样的学生当他在正规的学校教育
26、结束之后，将会独立地向前迈进。（1）评价：布鲁纳的学习理论，强调学生学习的主动性，强调学生已有认知结构和学生的独立思考。他将认知学习理论付诸于教学实际，为教改提供了理论基础，引起了教育工作者在教学过程、教材编写等方面观念上的变革，影响较大。他所倡导的发现学习，不仅成为一种学习方式，而且作为一种教学方法得到广泛的研究和应用。布鲁纳过分强调发现学习，过分强调学生的主观能动性，没有充分考虑到学校教育的特点，教师的主导作用被削弱。发现学习在时间与经费上也是不经济的。学习动机是直接推动人们进行学习的直接原因和内部动力.它具有激发和维持学习行为,为学习行为定向的作用。内部学习动机内部学习动机是由学习者对学
27、习的需要、兴趣、愿望、好奇心、求知欲、理想、信念、人生观、价值观，及其自尊心、自信心、责任感、义务感、成就感和荣誉感等内在因素转化来的，具有更具有更大的积极性、自觉性和主动性，对学习活动有着更大、更为持久大的积极性、自觉性和主动性，对学习活动有着更大、更为持久的影响。的影响。外部学习动机外部学习动机是由外在诱因，诸如社会的要求、考试的压力、父母的奖励、教师的赞许和奖学金、报考理想的学校、求得理想的职业、追求令人向往和称羡的社会地位等激发起来的，表现为心理上的压力和吸引力，因而外部学习动机也是学习动机总体结构中的主要组成部分。返回4 4、奥苏伯尔的有意义学习理论奥苏伯尔的有意义学习理论 奥苏伯尔
28、（D.P.Ausubel）是美国纽约州大学研究院的教育心理学教授，是认知派的代表人物之一。他从本世纪50年代中期开始致力于有意义言语材料的学习与保持的研究。他的理论在60年代提出，受到中小学教师的欢迎。1976年获得美国心理学会的“桑代克奖”。奥苏伯尔的有意义学习理论的基本观点（1）他从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习，从学习内容与学习者认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习。奥苏伯尔认为学校中的学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习，但他更强调有意义的接受学习，认为它可以在短时间内使学生获得大量的系统知识，这正是教学的首要目标。奥苏伯尔学习理论在教学中的应用先行组
29、织者（advance organizer）是奥苏伯尔60年代初提出的一个概念。是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。组织者可以是一个概念、一条定律；或一般概括性说明文字，它是新知识与旧知识发生联系的桥梁。有意义学习的过程即有意义学习的过程即原有观念原有观念对对新观念新观念加以同化的过程。加以同化的过程。奥苏伯尔在其所著教育心理学：认知取向一书的扉页上写到：“如果要我用一句话说明教育心理学的要义，我认为影响学生学习的首要因素，是他的先备知识。研究并了解学生学习新知识之前具有的先备知识，配合之
30、以设计教学，从而产生有效的学习，就是教育心理学的任务。”（张春兴，1998）奥苏贝尔认为有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程 5、加涅的信息加工认知学习理论 加涅（R.M.Gagne）是美国佛罗里达州大学的教育心理学教授。他的学习理论是在行为主义和认知观点相结合的基础上，运用现代信息论的观点和方法，通过大量实验研究工作建立起来的。他认为学习过程是信息的接收和使用过程。学习是主体和环境相互作用的结果，学习者内部状况与外部条件是相互依存、不可分割的统一体。信息加工理论的基本假设：学习实质上是由获得信息和使用信息构成的，而人的行为是靠有机体内部
31、的流程决定的。因此，他们关注：记忆的性质，和信息存储的方式。加涅的信息加工理论认为学习是把通过感觉器官获得的信息存储在短时记忆中，短时记忆中的信息再通过各种方式把它存储到长时记忆中去，最后通过一定的线索提取出来，作用于环境。重点是：信息加工理论和九段教学法重点是：信息加工理论和九段教学法环环境境效应器效应器感受器感受器反应发生器反应发生器感觉登记器感觉登记器短时记忆短时记忆长时记忆长时记忆执行控制执行控制期期 望望学习过程学习过程学习动机获得(编码、存储)保持(记忆存储)学习的信息加工模式加涅的信息加工理论加涅的信息加工理论刺激映像形成瞬时记忆注意，语义复述精细加工组织编码提取信息转化行动学习
32、经验加涅的九段教学法引起注意告诉学生目标刺激对先前学习的回忆显示刺激材料提供学习指导诱发学生行为提供反馈评定行为促进记忆和迁移总结：认知主义心理学家关注学习的内部过程和内部条件，认为学习是个体认知结构的组织和重新组织，学习是一个积极主动的心理过程。但不足之处是，完全否定行为主义观点，过度关注学习者内部学习过程，忽视学习者的外显行为和外部条件对学习的影响，而且忽视了社会情感因素对认知技能形成的影响。建构主义学习理论：是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，即向着与客观主义更为对立的另一方面发展。认为知识不是客观存在的，而是个体根据自己已有的认知结构建构出来的。因此，他们认为：学习是学
33、习者在原有经验的基础上，主动、积学习是学习者在原有经验的基础上，主动、积极地进行意义构建的过程。极地进行意义构建的过程。学习理论的流派学习理论的流派代表人物：杜威 皮亚杰维果斯基鱼牛传说德国一则童话故事：在一个小池塘里住着鱼和青蛙，它们俩是好朋友，都想出去看看。因鱼不能离开水，只好让青蛙独自走了。这天青蛙回来了。青蛙告诉它，外面有许多新奇有趣的东西。“比如说牛吧，”青蛙说，“它的身体很大，头上长着两只弯弯的犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑块，长着四只粗壮的腿”这时鱼在脑海中出现它心目中牛的形象长着两只弯弯的犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑块，长着四只粗壮的腿的鱼。1、学习者不是被动
34、接受教学内容的。2、教师的教并不等同于学生的认识。3、鱼只有到真实的情境中才能认识真实的牛。2 2、建构主义的学习观建构主义的学习观 （1 1）建建构构性性，学学习习是是学学习习者者运运用用自自己己的的经经验验去去积积极极地地建建构构对对自自己己富富有有意意义义的的理理解解，而而不不是是去去理理解解那那些些用用已已经经组组 织织 好好 的的 形形 式式 传传 递递 给给 他他 们们 的的 知知 识识（P.Eggen,etP.Eggen,et al,1997al,1997）。）。（2 2）社社会会性性，学学生生的的学学习习是是在在学学校校这这样样一一个个特特定定的的环环境境中中，是是在在教教师师
35、的的直直接接指指导导下下进进行行的的，主主要要是是一一种种文文化化继继承承的的行行为为，即即学学习习这这一一特特殊殊的的建建构构活活动动具具有有明明显显的的社社会性质，是一种高度了的社会行为。会性质，是一种高度了的社会行为。（3 3）情情境境性性，学学习习的的结结果果是是围围绕绕着着关关键键概概念念建建构构起起来来的网络结构的知识。的网络结构的知识。3、建构主义学习观在教学中的应用（1）教学并非传递客观世界的知识，而是教育者根据明确的知识目标，指导和促进学生按自己的情况对新知识进行建构活动，最后建构起关于知识的意义。（2）教师不应被看成是“知识的传授者“，而应成为学生学习活动的促进者。（3）学
36、生主体、实际情境、协作学习和充分的资源是促进教学的重要条件。（4）老师要超越单纯讲座或讲授式的教学方法，灵活采用随机通达教学、情境性教学、支架式教学及交互式教学等方法。（5）强调自上而下的教学设计教师如何起主导作用：第一，教师应努力调动学生学习和积极性，激发学生学习的内、外动机；第二，教师要发挥教学活动组织者的作用，包括根据教学的具体情况在“小组学习”、“个人学习”和“全班讨论”等多种形式之中作出适当的很好地加以组织，以及培养出一个好的“学习共同体”，创造一个良好的学习环境等；第三，教师应当发挥“启发者”、“质疑者”和“示范者”的作用，教师要善于引起学生观念上的不平衡；第四，教师应努力帮助学生
37、获得必要的直接经验和先备知识；第五，教师应充分注意各个学生在认识上的特殊性和差异性，以便因材施教。返回建构主义认为：第一，学习要以学生为中心，注意学生主体的作用，教师的作用只在于协助学生建构意义；第二，学习情境要与实际情境相符合，因为只有在实际情境中，才能使学生接触结构不良领域的问题，才能使学生进行高级的学习；第三，学习要注重师生之间以及学生与学生之间的协作，强调讨论和合作学习；第四，要注重教学环境的设计，为教育者提供充分的资源。返回建构主义采用以下的教学原则建构主义采用以下的教学原则 在建构主义学习理论下教师不再是知识的传授者，而是学生的帮助者，为学生提供有利于意义建构的环境，学生能够充分发
38、挥他们的主动性。由于学习和教学过程是一个及其复杂的过程，不可能用一种理论来全面概括教学和学习的规律，上述理论都是从不同的角度或不同侧面来阐述教与学的规律二、视听教育理论二、视听教育理论视听教育理论研究如何利用视觉、听觉感官的特点和功能，提高教育信息传递的效果。视听教育理论的心理学基础是以行为主义心理学为背景的视感知规律、听感知规律和“经验之塔”理论。一、视感知规律1人眼的视觉特性人眼视觉的光谱灵敏度:人眼对可见光谱范围之内的光灵敏度好,尤其是波长为555nm的光的灵敏度对高,绿色.人眼的视觉范围:人眼所能感觉到的亮度变化的范围.人眼在观察实际景物时,亮度感觉并不是完全由景物亮度决定,还与周围环
39、境的亮度有关.人眼的彩色视觉:人们通常用亮度色调饱和度来描述人眼所看到的彩色光.人眼的分辨力:人眼对彩色细节的分辨力比对亮度细节的分辨力低,这是彩色电视机大面积着色原理的理论根据.(只传亮度信号)人眼的视觉惰性:人眼的亮度感觉总是滞后于实际亮度感觉的特性,称为视觉惰性,残留时间约为0.1秒.电影技术:24幅画/秒.2人眼的视觉心理心里趋合：利用人们的想象力去填充实际在画面中并没有见到的空间。画面均衡：是人们对画面表现主题的一种形式感觉，是产生画面稳定感的因素。视觉重心：视觉右撇现象，黄金分割线，但黑板板书“左撇现象”构图要素:线条,色彩,明暗,节奏等.二听感知规律1人耳的听觉特性:人对声音的感
40、知有响度音调音色三个主观听感要素.响度:声音强弱的主观感觉音调:声音调子高低的主观感觉音色:人耳对声源发声特色的感受,区别不同乐器.2人耳的非线性效应掩蔽效应:连个声音同时存在,若频谱一致,低频声对高频声掩蔽作用明显.鸡尾酒会效应:杂乱的声音仍能听出某一种声音,这种能力与人的心理需求相关.3人耳的声音定位机理:双耳效应:头是球体,声音到两耳的时间不一样,相位也不一样,声音的声压级因头部的掩蔽产生差异.人的听觉神经中枢就是根据声音到达两耳的时间差声压差等因素进行综合判断.来确定声音方位的.耳廓效应:辅助声音定位.视听教育理论视听教育理论视听教育研究录音、广播、电视等视听教育手段怎样在教学中使用以
41、及回产生什么样的效果等一系列的问题，总结出了许多视听教学方法，并提出相关的教学理论，即视听教学理论。视听教育理论的核心视听教育理论的核心 “经验之塔经验之塔”“经验之塔”理论是美国视听心理学家戴尔于1946年在视听教育法（Audio-Visual Methods in Teaching）首次提出。戴尔认为，人们获取知识有两条途径：一是直接的经验；二是间接经验，并将各种经验按抽象程度分为三大类十个层次。语言语言符号符号视觉符号视觉符号录音、广播录音、广播照片、幻灯照片、幻灯电影、电视电影、电视参观展览参观展览见习旅行见习旅行观摩示范观摩示范参加活动（演戏、表演）参加活动（演戏、表演）设计的经验设
42、计的经验有目的的直接做的经验有目的的直接做的经验抽象的经验抽象的经验观察的经验观察的经验做的经验做的经验1、做的经验、做的经验有目的的直接经验它位于“经验之塔”的底部，是指从日常生活中所看到、听到、摸到、尝到、闻到的具体事物中获取知识。它的目的是帮助学习者更好地形成概念，进行科学的抽象。设计的经验它是指通过学习模型、标本等间接材料获得的经验。这些模型、标本用于教学能使复杂的实际事物更易于理解。参与活动的经验这是通过演戏、表演等逼近真实和参与重现历史事件的经验。参与演戏与看戏是不同的，演戏可以使人们参与重复的经验，获得切身感受，而看戏只是获得观察的经验。以上三个层次都是通过亲自实践，从“做”的过
43、程中去获得经验，尽管设计与演戏所实践的是仿造的或重复的真实事物，但它能突出重点，有利于达到教学目标。2、观察的经验、观察的经验观摩示范这是指学习者先看别人怎么做，然后在去模仿，通过观摩示范获得的经验。要使示范有效，学生必须有高度的自觉性、积极性并富有想象地参与进去，在观察中进行抽象化的思维活动，有利于进行准确而有洞察力的观察。见习旅行是指到一定的地方，通过观察真实的事物和情景进行学习而获得的经验。参观旅行，主要目的是观察，而在观察后，也许会直接介入活动。参观展览这是指学习者通过看而获取观察的经验。展览主要是提供人们看，从观察陈列的材料中取得观察的经验。如果是参观自制的展品，则包含着观察与参与活
44、动的两种经验，其结果是获得更有效的学习经验。电视和电影电视和电影主要是用图像和声音代替客观事物来提供一种间接的、替代的经验。在银幕上呈现的只是客观事物的替代画面，而不是事物本身。静态的图象、广播、声音由静态图象、广播、声音等提供的信息可分别为学习者提供听觉和视觉经验。静态图象、广播、声音等都不如前面所讨论的视听经验直接。3、抽象的经验、抽象的经验视觉符号视觉符号是指平面地图、示意图、图表等抽象化了的符号。视觉符号比语言文字直观，学习者只有先学会视觉符号，才能理解符号所代表的事物，才能从中获取知识。语言符号是一种抽象化了的代表事物或观念的符号。语言符号包括口头语和书面语。口头语是基本的，只要有听
45、说能力的人，就能够运用语言进行思想交流与知识传播。书面语是第二性的，是符号的符号，只有学习、掌握了这些书面词语符号的人，才能利用这些符号。由于计算机技术和网络技术的普及，网络中视听媒体的多样性，在电视、电影和广播、录音、幻灯、照片之间还应增加一个新层，叫“计算机互联网”，他属于观察的经验。语言符号视觉符号录音、广播照片、幻灯电影、电视参观展览见习旅行观摩示范参加活动（演戏、表演）设计的经验有目的的直接做的经验抽象的经验抽象的经验观察的经验观察的经验做的经验做的经验计算机互连网在“经验之塔”中，学习者开始是在实际经验中作为一名参与者，然后是作为一名真实事件的观察者，接着是作为一名间接事物的观察者
46、（提供一些媒体来呈现这些事件），观察到的是真实事物的替代者，最后，学习者观察到的是一个事件的抽象符号。“经验之塔经验之塔”的基本观点的基本观点“塔”中最底层的经验，是最直接最具体的经验，越往上升，则越趋于抽象。教育应从具体的经验入手，逐步过渡到抽象。教育不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。在学校中，应用各种教具，可以使教育更为具体、直观，从而获得更好的抽象。位于“经验之塔”中层的视听教具，比用语言、视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，他能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。当今，教育技术所面临的最重要的问题恐怕就是对于网络媒体的利用
47、与推广了，而“经验之塔”其实已经为我们提供了理论指导。首先，它可以帮助我们找到网络媒体在教学中的位置，即它所使用的教学层次，我们可以很方便的把新的教学手段加入到“塔”的适当位置上。其次，必须与课程相结合的理论更是需要所有的教育工作者牢记。因为网络的强大威力已经在教学中产生了盲目使用的问题，这是在使用新媒体时所必须要重视的不良倾向。视听教育对现代教育技术的贡献视听教育对现代教育技术的贡献三、传播理论1、传播的概念传播（communication）是自然界和人类社会普遍存在的信息传递过程。传播是一种社会行为，它具有传播信息、协调行为、娱乐传播是一种社会行为，它具有传播信息、协调行为、娱乐等基本的社
48、会功能。等基本的社会功能。传播广义的传播可以理解为“大自然中的一切信息的传递或交换”，包括植物、动物、机器、人所进行的信息传播。狭义的传播主要指人所进行的信息传播，又分为人的内在传播和人与人的传播。2、传播的类型传播植物传播动物传播人的传播机器的传播人对人的传播人的内在传播人际传播组织传播大众传播教育传播人际传播人际传播：是指个人与个人之间的信息交流活动，包括面对面的直接传播和以媒体为中介的间接传播。组织传播组织传播：是指组织与组织之间、组织内部成员之间的信息交流活动。大众传播大众传播：是传播者用专门编辑的内容，通过媒体，对广大受众进行信息交流的活动。教育传播：是由教育者按照一定的要求，选定合
49、适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传递给特定的教育对象的一种活动，是教育者与被教育者之间的信息交流活动。网络传播：是以卫星通讯网和计算机网络为基础的物质载体进行传递或交流信息的行为和过程，是一种新的传播方式。3、教育传播要素、教育传播要素教育者教育者教育者是教育活动中具备教育活动能力的要素，是系统中教育信息的组织者、传播者和控制者。教育信息教育信息 教育信息指以物理形式出现的教育内容。信息语言符号非语言符号自然语言（如口头语和书面语）人工语言（专业符号语言和计算机程序语言）受教育者受教育者 受教育者是施教的对象，一般来说就是接收教育信息的学生。媒体和通道媒体和通道 教
50、育传播媒体就是载有教育、教学信息的物体，是连接教育者与学习者的中介物，是人们用来传递和取得教育、教学信息的工具。通道 图象通道声音通道文字通道传播环境传播环境 教育传播环境是影响教育传播的重要因素，其内容是复杂而多方面的。良好的教学环境对教师的教学活动产生的积极作用有：扩大教师采集和选择教育信息的范围；为教师提供必要的物质条件；使教师有可能采取更为灵活有效的方式进行教学活动；为教师提供更多的与学生接触、与社会交往的机会。良好的教学环境对学生的认知行为产生的良好的教学环境对学生的认知行为产生的积极作用有：积极作用有：激发学生的学习动机，提高他们的学习积极性；促进学生智力发展；培养学生高尚的道德品