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1、基于基于?课程标准课程标准?开展初中语文教学开展初中语文教学上海语文教学研究在关注什么？上海语文教学研究在关注什么？从落实?课程标准?的目标、理念、内容与要求的角度出发，结合基层教学调研的情况，提取出一些亟待解决的重要问题 作文批阅、阅读教学中的学习策略基于基于?课程标准课程标准?改进改进“作文批阅的几点建议作文批阅的几点建议作文批阅是基于具体的文本对学生进行有针作文批阅是基于具体的文本对学生进行有针对性的指导与点拨，是课堂作文指导的延续。对性的指导与点拨，是课堂作文指导的延续。大量的实践证明，有效大量的实践证明，有效的的作文批阅有助于提作文批阅有助于提升学生的写作能力。升学生的写作能力。教师
2、作文批阅的问题和困惑：教师作文批阅的问题和困惑：从课程角度出发，作文的批阅依据是从课程角度出发，作文的批阅依据是什么？什么？作文的批阅数量应是多少？作文的批阅数量应是多少？怎样的总评批语有助于学生改进怎样的总评批语有助于学生改进自己的习作？自己的习作？如何减少学生重写作文或大篇幅修如何减少学生重写作文或大篇幅修改的现象？改的现象？学生喜欢教师的批语，但只是看看，学生喜欢教师的批语，但只是看看，我们还可以做些什么？我们还可以做些什么？在保障质量的前提下，如何减轻教师在保障质量的前提下，如何减轻教师的批阅负担？的批阅负担？学校教学管理部门可以做些什么？学校教学管理部门可以做些什么？一、明确批阅的目
3、标要求与数量要求一、明确批阅的目标要求与数量要求?课程标准课程标准?的的“评价意见局部要求：评价意见局部要求：“要依据各学段目标与要求把学生的要依据各学段目标与要求把学生的写作态度、兴趣、习惯、语言表达能力、写作态度、兴趣、习惯、语言表达能力、思想认识水平、想象能力综合在一起评价。思想认识水平、想象能力综合在一起评价。?课程标准课程标准?的的“教材建议局部要求：教材建议局部要求：“六至九年级阶段写作训练的总量在六至九年级阶段写作训练的总量在3 3万字左右。万字左右。?改进中学语文课堂教学的几点意见改进中学语文课堂教学的几点意见?20072007年年6 6月修订月修订 “课堂写作训练要有一定的序
4、列和一课堂写作训练要有一定的序列和一定的量，要改变教师随意命一个题目让学定的量，要改变教师随意命一个题目让学生作文的状况，一学期的课堂写作训练一生作文的状况，一学期的课堂写作训练一般不少于般不少于8 8篇，在一定阶段，应让学生集中篇，在一定阶段，应让学生集中在某一专题话题多角度地写作，让学在某一专题话题多角度地写作，让学生将对生活的感受与写作融为一体。生将对生活的感受与写作融为一体。每次作文应有明确的题目要求，以此作为每次作文应有明确的题目要求，以此作为撰写批语的根本依据。各次题目要求之间撰写批语的根本依据。各次题目要求之间要注意内在的联系，以求循序渐进地训练要注意内在的联系，以求循序渐进地训
5、练学生的写作能力，各次批语都要表达出对学生的写作能力，各次批语都要表达出对训练要点的贯彻与落实。训练要点的贯彻与落实。写作教学要有系统性写作教学要有系统性每学期应完成每学期应完成8 8篇大作文的批阅任务。作文篇大作文的批阅任务。作文批阅分精批、面批、略批三种类型，每次批阅分精批、面批、略批三种类型，每次作文应保证作文应保证1/31/3精批、精批、1/31/3面批、面批、1/31/3略批。略批。精批应有眉批、旁批、总批，应帮助学生精批应有眉批、旁批、总批，应帮助学生疏通文句，每个学生一学期至少轮到疏通文句，每个学生一学期至少轮到2 2次精次精批。批。二、建立撰写批语的格式要求二、建立撰写批语的格
6、式要求?课程标准课程标准?的的“内容与要求内容与要求写作局部要求：写作局部要求：“2“2、能根据作文题目，有关情景或材料，确、能根据作文题目，有关情景或材料，确定写作要点和中心；能调动已有的生活，知识定写作要点和中心；能调动已有的生活，知识积累，选取符合题意的材料；能运用表达、描积累，选取符合题意的材料；能运用表达、描写、抒情、说明、议论等表达方式，写出感情写、抒情、说明、议论等表达方式，写出感情真实、内容充实、中心明确的文章。真实、内容充实、中心明确的文章。“4“4、文章结构完整，条理清楚，语句通顺、文章结构完整，条理清楚，语句通顺、连贯、得体，标点符号使用正确，防止写错别连贯、得体，标点符
7、号使用正确，防止写错别字；力求语言有一定的表现力。字；力求语言有一定的表现力。吓懵了的我，突然回想起上周回家时，母亲在家等我，她眼眶微肿，眼睛布满血丝。那时，母亲已经知道自己生病了吧。可我，不敏感的我，却愚钝地以为母亲仅仅是因为我的成绩不理想而替我伤心。我顿然省悟，原来是母亲不愿让我经受如此打击，才选择对这件事避而不谈。脑海中母亲的行为成为了泪腺的导火索。母亲因为担忧这样的事是会影响我的情绪。而下周就是期末考试了。她不希望我因此事而发挥失常，白费之前的努力。在自己身体那么虚弱的情况下还关心着我，还默默地忍受与病魔斗争的痛苦和巨大的压力。病历卡上的泪一点一点化开，也一点一点模糊了我的视线 258
8、字 吓懵了的我，突然回想起上周回家时，母亲在家等我，她眼眶微肿，眼睛布满血丝。1回现那时，母亲已经知道自己生病了吧。2暗含抉择可我，不敏感的我，却愚钝地以为母亲仅仅是因为我的成绩不理想而替我伤心。3自责 我顿然省悟，原来是母亲不愿让我经受如此打击，4动机才选择对这件事避而不谈。5抉择脑海中母亲的行为成为了泪腺的导火索。6流泪母亲因为担忧这样的事是会影响我的情绪。7动机而下周就是期末考试了，她不希望我因此事而发挥失常，白费之前的努力。8动机在自己身体那么虚弱的情况下还关心着我，9品质还默默地忍受与病魔斗争的痛苦和巨大的压力。10抉择病历卡上的泪一点一点化开，也一点一点模糊了我的视线11流泪 我突
9、然回想起上周回家时所见的情形：母亲在家等我，她的眼眶微肿，眼睛布满血丝。1回现我顿然省悟：她之所以避而不谈这件事，2抉择是因为担忧这事会影响我的情绪，而下周就是期末考试了，她不希望我因此事而发挥失常。3动机身体虚弱的她把所有的担忧、忧虑、痛苦都单独扛下。4品质可我，愚钝的我，却以为她仅仅是因为我的成绩不理想而替我伤心。5自责不经意间，我的泪落在了病历卡上，一点一点化开了。6流泪 175字三、建立批阅提纲的要求列提纲是学生写作的思维支架列提纲是学生写作的思维支架运思运思 明确题意、训练要求明确题意、训练要求从现有生活中提从现有生活中提取素材取素材梳理材料梳理材料选择材料选择材料构思构思 内隐的思
10、维过程是组织材料谋篇布局内隐的思维过程是组织材料谋篇布局 外显为提纲的要素外显为提纲的要素 1.1.写几个自然段写几个自然段 2.2.各自然段的段意事实层面的概述，可以附各自然段的段意事实层面的概述，可以附注局部段落的写作目的注局部段落的写作目的 3.3.标注详略标注详略 4.4.中心思想中心思想四、建立作文的订正、练习要求四、建立作文的订正、练习要求?课程标准课程标准?的的“内容与要求内容与要求写作局部要求：写作局部要求：“6.“6.能体会写作的得失经验，发现自己的进步；能体会写作的得失经验，发现自己的进步；有修改作文的习惯。有修改作文的习惯。教师在写完评语之后，应引导学生订正文教师在写完评
11、语之后，应引导学生订正文中的错别字和病句，重写局部段落。必要的时候，中的错别字和病句，重写局部段落。必要的时候，教师可以根据学生常见的一些语病、较难写好的教师可以根据学生常见的一些语病、较难写好的局部片段，设计相关练习，请学生在作文本上根局部片段，设计相关练习，请学生在作文本上根据要求作写话训练。这是较好的语言训练的载体。据要求作写话训练。这是较好的语言训练的载体。五、提高批阅五、提高批阅效率的假设干方式效率的假设干方式1 1.组织学生互批作文。组织学生互批作文。其流程如下：其流程如下：2 2.借助现代信息技术批阅作文借助现代信息技术批阅作文利用网络平台利用网络平台，鼓励学生将课堂作文发表在网
12、上；老师在，鼓励学生将课堂作文发表在网上；老师在网上批阅学生的习作网上批阅学生的习作，师生师生互相互相评论留言评论留言，这种形式激发这种形式激发了学生的写作积极性。了学生的写作积极性。3.3.指导学生借助朗读疏通文句指导学生借助朗读疏通文句要求学生写完作文以后大声读两遍，借助要求学生写完作文以后大声读两遍，借助语感来发现病句，调顺语言。教师可用以语感来发现病句，调顺语言。教师可用以下检测方法：如请学生读给同桌听，请同下检测方法：如请学生读给同桌听，请同学做出评价。学做出评价。基于基于?课程标准课程标准?开展阅读教学中的学习策略指导开展阅读教学中的学习策略指导现实与期待之间的落差现实与期待之间的
13、落差至少有至少有20622062课时的语文学习时间课时的语文学习时间阅读近阅读近700700篇课文篇课文读文章读文章10001000篇以上篇以上假设算上练习和试卷上的选文假设算上练习和试卷上的选文一个学生在一个学生在上海接受上海接受12年根底教育年根底教育语文教师与家长普遍反映学生的阅读能力薄弱语文教师与家长普遍反映学生的阅读能力薄弱现状原因分析现状原因分析一是课程内容与要求相对模糊宽泛一是课程内容与要求相对模糊宽泛二是二是现行教材内部未构成一个可供参考现行教材内部未构成一个可供参考的能力培养体系的能力培养体系三是指导学生形成正确思想方法的教学三是指导学生形成正确思想方法的教学过程很少过程很少
14、原原因因大大致致有有三三类类 在课程与教材尚有待改进的情况下，我们感在课程与教材尚有待改进的情况下，我们感到有必要在教学上加大改革的力度，为此，近两到有必要在教学上加大改革的力度，为此，近两年上海语文教研主题定为年上海语文教研主题定为“学习策略的指导。学习策略的指导。学习策略的指导学习策略的指导学习策略主要包括：学习策略主要包括：学生经历的学习过程，形成的思维方式，学生经历的学习过程，形成的思维方式，以及发现问题、解决问题的途径等。以及发现问题、解决问题的途径等。整体感的建立整体感的建立语言敏感性的培养语言敏感性的培养问题意识的形成问题意识的形成“调动调动-联系意识的形成联系意识的形成表述语言
15、的整饬表述语言的整饬内容与形式的类化内容与形式的类化读写的转换读写的转换整体感的建立整体感的建立例：“无他，但手熟尔、“我亦无他，唯手熟尔。?卖油翁?主要指阅读文章要有全局观，分析一字、主要指阅读文章要有全局观，分析一字、一词、一句，乃至人物的出场、谋篇布局，一词、一句，乃至人物的出场、谋篇布局，都从局部与整体的有机联系中提出见解。都从局部与整体的有机联系中提出见解。特别是要善于特别是要善于抓住文章的枢纽，牵一发动抓住文章的枢纽，牵一发动全身全身。语言敏感性的培养语言敏感性的培养“东京也无非是这样。?藤野先生?鲁迅的笔常是扩张又收缩的，仿佛放鲁迅的笔常是扩张又收缩的，仿佛放风筝，线松开了，却又
16、猛然一提，仿佛开风筝，线松开了，却又猛然一提，仿佛开水流，却又预先在下流来一个闸，一张一水流，却又预先在下流来一个闸，一张一弛，使人的精神有一种愉快。读者的思想，弛，使人的精神有一种愉快。读者的思想，先是随着驰骋，却终于兜回原地，也即是先是随着驰骋，却终于兜回原地，也即是鲁迅指定之所。这是鲁迅的文章之引人的鲁迅指定之所。这是鲁迅的文章之引人的地方，也是他占了胜利的地方。地方，也是他占了胜利的地方。他用什么扩张人的精神呢？就是那些：“虽然、“自然、“然而、“但是、“倘假设、“如果、“却、“究竟、“竟、“不过、“譬如、“而且，他惯于用这些转折字。这些转折字用一个，就引人到一个处所，多用几个，就不啻
17、多绕了几个弯子，这便是风筝的松线，这便是流水的放闸。可是在一度扩张之后，他收缩了，那时他所用的，就是：“总之 李长之?鲁迅之杂感文?1935年9月例：十年春齐师伐我例：十年春齐师伐我 侵、袭侵、袭?左传左传庄公二十九年传庄公二十九年传?云：凡师，有钟云：凡师，有钟鼓曰伐，无曰侵，轻曰袭。鼓曰伐，无曰侵，轻曰袭。注：声罪致讨，钟鼓堂堂曰伐，钟鼓不注：声罪致讨，钟鼓堂堂曰伐，钟鼓不备或不用曰侵，以轻师掩其不备曰袭。备或不用曰侵，以轻师掩其不备曰袭。1.1.关注带有一点关键作用，表现作者感情的词句如抒关注带有一点关键作用，表现作者感情的词句如抒情句、议论句，更要关注那些看似普通、平易、细微情句、议论
18、句，更要关注那些看似普通、平易、细微而实那么凝聚着作者感情的词句。而实那么凝聚着作者感情的词句。2.2.关注一些起关联作用的虚词，因为，虚词多承载感情关注一些起关联作用的虚词，因为，虚词多承载感情表达、思路转换，关注这种语言形式，有助于把握文脉、表达、思路转换，关注这种语言形式，有助于把握文脉、文气。文脉，偏重于思路、内容，偏静态，如内容流文气。文脉，偏重于思路、内容，偏静态，如内容流畅、视角一致、结构清晰；文气，偏重于读者读出的感畅、视角一致、结构清晰；文气，偏重于读者读出的感受，如这里一顿，那里一扬，这里一转，那里一宕。受，如这里一顿，那里一扬，这里一转，那里一宕。关联作用的虚词背后实质是
19、逻辑思维。关联作用的虚词背后实质是逻辑思维。3.3.关注语言的前后关联。关注语言的前后关联。4.4.关注语言形式背后的文化如语言的来源；如联系其关注语言形式背后的文化如语言的来源；如联系其他作品，把握这种表述所反映的作者的个性。他作品，把握这种表述所反映的作者的个性。语言感觉深化为思维品质。语言感觉深化为思维品质。问题意识的形成，其核心是怎样提问，提问题意识的形成，其核心是怎样提问，提哪一类问题？哪一类问题？不是简单地去答复学生所提出的问题，而不是简单地去答复学生所提出的问题，而是要让学生梳理这些问题，引导学生思考是要让学生梳理这些问题，引导学生思考这些问题好在哪里，问题与问题之间的内这些问题
20、好在哪里，问题与问题之间的内在联系是什么。这种思考就不是简单地获在联系是什么。这种思考就不是简单地获得一个答案，而是探讨解决问题的思路途得一个答案，而是探讨解决问题的思路途径。径。问题意识的形成问题意识的形成表述语言的整饬表述语言的整饬在研读文本、指导表达时，教师要给学生一些自在研读文本、指导表达时，教师要给学生一些自主思考、酝酿语言的时间；主思考、酝酿语言的时间；在讨论过程中，要组织学生倾听彼此的发言，点在讨论过程中，要组织学生倾听彼此的发言，点评同伴的发言；评同伴的发言；一个讨论环节结束后，要把归纳、总结的时机交一个讨论环节结束后，要把归纳、总结的时机交给学生，迫使将自己与同伴的零散的思考
21、整合；给学生，迫使将自己与同伴的零散的思考整合；迫使学生复原出整个讨论过程背后所隐含的思维迫使学生复原出整个讨论过程背后所隐含的思维过程；迫使学生整饬自己的语言。过程；迫使学生整饬自己的语言。内容与形式的类化内容与形式的类化“东京也无非是这样。东京也无非是这样。?藤野先生藤野先生?“她也是一个美丽动人的姑娘，好似由于命运的过她也是一个美丽动人的姑娘，好似由于命运的过失，生在一个小职员的家里。她没有陪嫁的资产，失，生在一个小职员的家里。她没有陪嫁的资产，也没有什么法子让一个有钱的体面人认识她，了也没有什么法子让一个有钱的体面人认识她，了解她，爱她，娶她；最后只得跟教育部的一个小解她，爱她，娶她；
22、最后只得跟教育部的一个小书记结了婚。书记结了婚。?项链项链?事物的正确答案不止一个?然而，寻求第二种答案有赖于创造性思维。但创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？然而在大多数情况下，即便是他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。相反，这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。抓住这一串表示转折关系的关联词，联系语境，抓住这一串表示转折关系的关联词，联系语境，明确从哪个意思转到哪个意思，这样转，用意何明确从哪个意思转到哪个意思，这样转，用意何在，作者要讲的核心之核心是什么。在
23、，作者要讲的核心之核心是什么。语言表达的前后关系？这种表达中隐含着什么？语言表达的前后关系？这种表达中隐含着什么？对语言内在联系的敏感，有助于短时间抓住文章对语言内在联系的敏感，有助于短时间抓住文章的核心。的核心。叙事类文章的阅读叙事类文章的阅读1 1文章写了什么事，哪些人？谁是主要人物？文章写了什么事，哪些人？谁是主要人物？这件事是怎么发生的？怎么展开的？结果如何？这件事是怎么发生的？怎么展开的？结果如何？2 2哪些内容是具体写的，体会其与文章主旨的哪些内容是具体写的，体会其与文章主旨的关系。关系。3 3这件事按什么顺序写的，想想为什么要这样这件事按什么顺序写的，想想为什么要这样写。写。议论
24、文的阅读议论文的阅读1.1.概括论点概括论点 了解论点的内涵了解论点的内涵 了解论点的适用范围了解论点的适用范围2.2.梳理思路梳理思路 作者是怎样论述的，即一个观点是如何展开论作者是怎样论述的，即一个观点是如何展开论证的。证的。1 1划分逻辑段。划分逻辑段。2 2概括逻辑段的段意。概括逻辑段的段意。3 3梳理各逻辑段之间的内在联系。梳理各逻辑段之间的内在联系。3.3.判断论述局部的主要内容及语言形式是否有力判断论述局部的主要内容及语言形式是否有力地支撑论点。地支撑论点。观点一：观点一：学习策略的指导要注意各维度学习学习策略的指导要注意各维度学习策略的统整。策略的统整。我们所讲的一些具体的学习
25、策略不我们所讲的一些具体的学习策略不是孤立存在的，而是在一篇具体的课文是孤立存在的，而是在一篇具体的课文学习中相互渗透联系的。学习中相互渗透联系的。观点二：观点二：学习策略的指导要处理好学习策略与学学习策略的指导要处理好学习策略与学习手段的关系。习手段的关系。学习手段 指导学生掌握这些学习手段的目的是促进学指导学生掌握这些学习手段的目的是促进学生的思考，促使学生学习策略的形成。生的思考，促使学生学习策略的形成。假设拘泥于这些手段本身，就会将手段变为假设拘泥于这些手段本身，就会将手段变为目的，将学习策略的指导异化为学习手段的指导。目的，将学习策略的指导异化为学习手段的指导。圈画批注、制作卡片、朗
26、读技巧等。圈画批注、制作卡片、朗读技巧等。观点三：观点三：学习策略的指导要依托于具体的教学内学习策略的指导要依托于具体的教学内容。容。就阅读课的个性而言，其教学内容主要是就阅读课的个性而言，其教学内容主要是学习语言，即体会不同内容、相近内容的不同学习语言，即体会不同内容、相近内容的不同语言形式，体会不同文体的语言形式的特征。语言形式，体会不同文体的语言形式的特征。通过语言形式的体味，了解一篇文章乃至一类通过语言形式的体味，了解一篇文章乃至一类文章语言形式的特点，归纳出学习这一类文章文章语言形式的特点，归纳出学习这一类文章的思考路径，在这个过程中培养思维能力。的思考路径，在这个过程中培养思维能力
27、。观点四：观点四：学习策略的指导依托于一个有效的学习学习策略的指导依托于一个有效的学习经历。经历。有效的学习经历有助于学习经验的积累；有效的学习经历有助于学习经验的积累；学习经验的积累有助于学习策略的形成。学习经验的积累有助于学习策略的形成。从局部的课堂看从局部的课堂看 教师的有效引导主要表达在提问的质量。教师的有效引导主要表达在提问的质量。这条这条“逻辑链恰是学习一篇课文的思维路逻辑链恰是学习一篇课文的思维路径的外显，是进行学习策略指导的依托。径的外显，是进行学习策略指导的依托。学生攀援这条学生攀援这条“逻辑链的过程，就是一个逻辑链的过程，就是一个思考不断走向纵深的过程，就是一个体验思维路思
28、考不断走向纵深的过程，就是一个体验思维路径的过程，就是一个有效的语言学习过程。径的过程，就是一个有效的语言学习过程。比方：问题的思考方向、思维容量，问题与问题之间是否能构成一条“逻辑链。“敩敩(xiao)(xiao)学半学半 教是一半，学是一半，合起来是教学，教是一半，学是一半，合起来是教学，在教学的两方面中，教的主导在学，学的在教学的两方面中，教的主导在学，学的主导在教，只有教师自己有了深入的主导在教，只有教师自己有了深入的“学学习体会，其学习策略的指导才有着落。习体会，其学习策略的指导才有着落。从课程角度看从课程角度看 教师要建立起课文之间的内在联系，处教师要建立起课文之间的内在联系，处理好学习一篇文章与学习一类文章的关系，理好学习一篇文章与学习一类文章的关系，不断地为学生提供内化所学内容的实践契机。不断地为学生提供内化所学内容的实践契机。“学而时习之学而时习之 “温故知新温故知新“知新带故知新带故