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1、 怀念母亲课后反思5篇 在课堂上，我充分敬重学生的独特感受，让学生依据自己的理解，读出自己不同的感情颜色。在理解对生身母亲的思念时，我让抓住“食不下咽、寝担心席、抱终天之恨”等词语，自己读句子，谈感受，并链接赋得永久的悔，让学生明白对母亲的懊悔，在让学生反复地读，从读中体会到了由于无法尽孝而心存自责，内疚之情。在理解对祖国母亲的思念时，我结合课文内容，唤起学生的生活阅历，去感受的内心体验；创设情景，引导学生绽开想象，通过比照读、选择喜爱的局部读、自读等方式，感受对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。 上完这节课，同学们都被对母亲的思念之情深深地感动了，有的同学甚至热泪盈眶，这也让我感受到：在教学中
2、不仅要让学生“解读”，更应当引导学生“创读”，以读促讲，以读悟情，以读激情。 思念母亲课后反思2 我个人对本篇设计的最得意之处是板书。它简洁、奇妙，它不仅突出课文重点，而且表达两位母亲在心目中的重量。板书的设计表达了文章的线索，所以依据板书，我的问题设计比拟精要，与课后练习结合，注意了提高课堂效率，还注意以学生为主体，敬重学生的独特体验，让他们通过读表达自己感悟到的情感。 课文的完毕局部设计得也很有创意，原来教材是朗读诗，我把它设计为先唱后朗读，由于音乐具有极强的感染力，在音乐的气氛中，人会显得轻松，而且学生更易承受，更简单表达和抒发自己的情感，这样最终朗读诗歌时，学生的心情会更饱满、感情会更
3、到位。 本课，的情感是很肤浅的，学生理解起来难度较大，因而教学此课前，可引导学生了解季羡林的成长过程和拜读永久的悔一文。至于如何更好让学生体会的深层的思想感情，我还得思索。 思念母亲课后反思3 一、从题目入手，抓住文章主干 课一开头，我先让学生齐读课题，然后我紧紧抓住“母亲”一词质问学生：“这里的母亲指的是谁？”同学们异口同声的答复：“一个是亲身母亲，一个是祖国母亲。”“那么是在什么状况下思念自己的两位母亲呢？”这样既交待了的写作背景，又让学生抓住了文章的主干，同时也让学生明白了两位母亲在生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调。 二、抓关键词句，理解课文 为了更好地理解课文，我让学生严密
4、联系本组课文训练重点抓关键词句，表情达意。课堂上，学生们分成四人小组合作学习，找一找课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的倾慕？并在小组里沟通，学生们在小组长的带着下，学习积极主动，沟通时气氛活泼，他们找到了“食不下咽、寝担心席、抱终天之恨、频来入梦”等词，“我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知为什么，我这个母亲也频来入梦。”等句子，这样较好地表达了新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，这让我深深地体会到：只要教师引导得当，学生在课堂上就会有精彩的才智生成。 思念母亲课后反思4 新课开头，课件出示：季羡林作品赋得永久的悔，学生默读，沟通感受。让学生体会文章表达的对母亲
5、的思念之情，为理解本课做好铺垫。接下来，我注意引导学生细细地品读课文，先出示统领全文的问题“从课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的倾慕？”而后，让学生细读课文，画出相关的句子，并做好批注。在小组间巡察时，我提示学生留意抓住重点语句来深入体会对母亲的思念、倾慕之情。在小组沟通的根底上，再进展集体沟通。我引导学生深入体会如下重点句子：“我痛哭了几天，食不下咽，寝担心席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从今我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”当学生在沟通仍感到困难时，我引导学生先
6、自由读相关段落，再细读相关语句加以体会，然后通过朗读把自己的体会读出来，让学生自己在文本上先走个来回。每个学生在朗读、概括、体会的.过程中都能各有所得。两位母亲身份虽然不同，但对母亲的思念是永久不变的，自然而然使感情得到升华。 整体感觉本节课学生的学习效果不太抱负，学生的答复体会很单一，除了思念就是思念、喜爱，或许一些事离现在距离遥远，孩子们感受不到当时的情景，不过，我也不知道该用哪些词汇来表达内心的那份情感，对这两位母亲，也的确只有思念和喜爱了，还是多读读课文吧，有一句话说得好“书读百遍，其义自见”。 思念母亲课后反思5 听名师讲课，我会自始至终被课堂吸引着，被情感包围着，学生也是始终如一的
7、融入课堂，到达心灵与文本对话的境地，听这样的课是一种享受，是一种感动，也是一种震撼。 新学期伊始，学校进行第一轮听评课。每位教师都在仔细的预备着。我执讲思念母亲一课。选这课的缘由是由于文章感情深厚，语言凝练，字字句句都含着泪含着情。并且文章首尾照顾，主线明白，字里行间表达了对生母的思念、倾慕，以及对祖国的崇高的敬意和思念之情。假如能上好了，我想学生确定会满含激情、热泪于课堂上，但是结果并不抱负。从导入到初读，应当说特别到位。课堂气氛，学生的心情都被引入了一种沉痛悲伤的气氛当中。可随着课堂的深入，学生却离文章越来越远，到最终下课有种不了了之、虎头蛇尾的感觉。 纵观整堂课，我想主要是引导学生品读课
8、文没有做好。在精读课文时，我采纳了抓住重点语句来深入体会对生母和祖国母亲的思念、倾慕之情。由面过渡到点这是正确的。但是学生找出体会最深刻的语句后，我在引导学生读时，却不够深入，如：学生找的这句话我痛哭了几天，食不下咽，寝担心席。我真想随母亲于地下。我问学生：想对自己的母亲说些什么？生略思：想说，妈妈你回来吧！假如当时，我借着学生的答复，让学生带着哀思的语气再读这句话，全体学生再齐读，确定会深受感染，课堂气氛也会更好。通过这点，我想：准时抓住有利时机，有效问题，咬定青山不放松，深入引导、朗读、体会是把握文章思想感情的方法之一。再者，抓住重点语句精读文章时，学生找了许多自己认为感动的句子，我不分重点平均用力，结果既铺张时间，又感受不深。我想一篇文章两三处深入体会挖掘即可。 不同感情基调的文章教师在讲课时，应用不同的语气、语调、不同的表情，这也有利于让学生正确把握文章的感情基调。显而易见，思念母亲文章，应当说特别到位。这篇文章，教师应带着悲伤、肤浅的语气去读文章、讲文章，让学生受到感染和薰陶。 另外，教师在课前仔细备课，满怀信念的去上课，课堂上让学生充分的读课文，以及教师的内在修养，把握驭驾课堂的力量，都是上好课的重要因素。