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1、 微型课题研究讲座材料一、什么是微型课题所谓“微型课题”，是短平快的课题。短。短小性。平。草根性，平民化的讨论方式，使课题讨论真正“飞进寻常百姓家”。快。见效快。随时发觉问题了，随时讨论，随时出成果，可以先讨论后申报，一个问题解决了，就可以得到一点收获。4、意义：明确了中小学教科研的定位。中小学教育科研的精确定位应当是：以教师为主要讨论者，讨论立足课堂一线。特殊是在省“五严”禁令之后，教师需要教科研，需要通过讨论解决时间加汗水，起早贪黑，死楸蛮干，日光加灯光的原始低效劳动问题。我们的课堂需要转变，需要提质增效，这里有很多问题值得我们去讨论。但我们需要适合教师的教科研。从上分析，微型课题讨论能担
2、此重任。苗主任说：“假如我们每次教研活动都能发觉一个问题、讨论一个问题、解决一个问题，那效益不行估量。”转变教师的角色定位。目前，社会对教师是不是专业存在不同的看法，争辩的焦点是：教师在专业上是不是具有不行替代性？大多数人都认为教师是可以替代的，即专业性不强，只要有学科学问就可以做教师。其实，教师的专业性更多地表达在面对着简单的教育情境、最为活泼多变的效劳对象人学生，处理简单的教育教学问题的力量，这需要大量的制造性劳动、教育教学的才智和阅历，这是教师专业的讨论性特征。因此具有学科学问只是教师从业的入门条件，没有学科学问做不了教师，没有教育教学力量则做不了好教师。微型课题的讨论有利于教师积存教学
3、案例、学问与阅历，提升教师理性才智，完善专业素养，提高教育教学品质，实现从教书匠到专业教师的转变，从而使教师专业象医生一样不行替代。虽然社会将教师定位于不是“大树”，而是“芦苇”，但教师不能安于现状，不能自暴自弃地随风摇摆，而要通过科研“做一棵有思想的芦苇”，傲立风中。实现精巧、有品位的教育生态。微型课题讨论使“课题讨论”真正走进教师日常生活，使教学状态发生转变：不再是比拼时间、耗精力，而是比窍门、比效率；不再消极地埋怨学生差、环境差，而是主动查找问题、找对策；不再在司空见惯、习以为常的环境中麻木不仁，而是在不断学习、积极对话、享受在讨论中进步的欢乐，从而实现精巧、有品位的教育生态。我们这次以
4、指导学生自学为主题的微型课题讨论，也将静静地转变我们的课堂教学生态。二、怎么做微型课题1、如何选题微型课题的来源与规划课题不同，规划课题往往来自教育进展的前沿、来自最新的教育理论，象我市的教育部规划课题 篇2:听教育科研课题讨论讲座心得 本周一，在二七区大学路其次小学的报告厅，有幸倾听了郑州市教育科学讨论所的胡远明主任关于课题讨论的一次讲座，感受颇多。除了胡主任专业的讲解之外，他幽默幽默，自然潇洒，直来直去的演讲风格也让人印象深刻。自*年上班以来，关于课题讨论的一些讲座和报告很少涉及。借着共同体名班主任工作室学习的时机，让我有了一次不一样体会。假如说课题讨论有什么吸引我的地方，说狡猾话，就是在
5、每个教师晋职之路上，它是一个你必需迈过去的门槛。而且也听到同事们有关课题立项的一些争论，言外之意好像是难度较大。有人说课题立项要紧跟当下的教育理念，有人说课题立项要求新，“陈辞滥调”的主题只能是“炮灰”。但是，在听了这次讲座之后，让我对课题立项又抱起了“信念”，或者说压根就不应当对他失去信念，更重要的是我们应当订正自己的心态。课题立项不应当仅仅停留在晋级所需的“功利”的地位上，而是成为促进教师专业成长胡一把利器。否则，这样的教师只能是日复一日，年复一年的进展重复而机械的工作，成了一台机器，而学生则成了机器里生产出来的产品。其次，胡主任的讲授风格也不一样。通过胡主任的课件，可以看出他是做了细心的
6、预备。或者说，他是充分观察了“病历”，直接拿着药箱来开方子的。首先，胡主任先让我们从一节录像课中找出优点和缺乏，在提出问题的过程中指出课题的本质-解决问题的过程。接着，结合一些真实的课题案例，他又从课题的内容、格式以及存在的一些问题解释了这些课题未能胜利立项的缘由。同时，胡主任以大学路其次小学局部教师课题为例，帮忙在场的教师找出这些课题的缺乏。最终，胡主任和我们一起一道修改课题，让我们亲自体验了如何修改课题，如何立课题。百分之九十以上的课题都被人讨论过，这是讲座过程胡主任几次提到的一句话。但是他也在提示着我们课题立项就是在这些已经被讨论过的课题中，而且我们完全可以结合自己的教育经受重新立课题，而不是背道而驰，一味的求新，无视课题立项的本质和初衷。讲座从4：30始终持续到将近六点，也早早过了下班时间。但是教师们听的仍旧很仔细，我也有种很久没有听到肺腑之言的感觉，真的是听君一席话，胜读十年书。