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1、=Word 行业资料共享-可编辑版本-双击可删=篇一：微课课题开题报告微课课题开题报告上传: 方肇飞更时间：2023-9-3 17:26:04中心电化教育馆全国教育信息技术争论“”规划重点课题中小学“微课”学习资源的设计开发与应用争论开题报告课题类别学科分类 教育信息技术课题名称高中数学“答疑型”微课的设计和应用申请单位江西省建二中填表日期 2023 年 1 月 6 日中心电化教育馆全国教育技术争论规划工作领导小组办公室 制中小学“微课”学习资源的设计开发与应用争论1. 课题来源、选题依据以及本课题的选题意义1. 1 课题来源来源中心电化教育馆关于信息技术化教育总课题。属于理论争论与应用相结合
2、的课题。1. 2 选题依据随着当前社会互联网时代的蓬勃进展以及现代社会对教育的全要求，教育在网络平台的实现成为一种型的教育方式。中小学“微课”学习资源的设计开发和应用就成为了这一型教育方式下的一个重要尝试。依据一局部一线教师的教学实践，我们可以觉察在传统课堂教学中总是会存在一局部学生的落伍， 而在当今小班化还无法完全实现的条件下，这局部待优生的学习困难就可以通过中小学“微课”学习资源 平台来解决，固然同时也说明本课题争论的学校资源的受众是大多以待优生为主，这是本课题选题的现实依据。 同时在互联网到来的今日，相比较于传统教学所拘泥于教室这样一个固定的教学环境，民众有了更多的选择，那么网络平台就是
3、其中最为重要的选择之一，通过教育多媒体在网络平台的公布是一种顺应社会进展的必定结果。1. 3 争论现状及选题意义图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看1. 本课题旨在对高中数学“答疑型”微课的设计开发与应用进展争论，最根本的目标是通过这项争论，能够设计出一系列可供学生自主学习的网上微课堂，为学生课后的自主学习供给有用的平台。2.3. 使学生以及教育工作者生疏到多媒体技术对教学的关心效果以及乐观参与到这种型的教学模式中。最终将“答疑型”微课这种教学关心模式进展推广。 通过本课题的争论提高教师的专业素养以及学生自主学习的力量。源-于-网-络-收-集4. 2 主要争论内容1.2.3.4.
4、高中学生对于重点模块函数，解析几何，立体几何，数列，排列组合等学问的学习状况及自主学习力量的争论。 针对学情做深入分析并设计出制作微课的方案。 对制作“答疑型”微课所需要的技术以及教师的专业素养进展培训。 “答疑型”微课的具体运用状况及反响结果并做总结。5. 课题争论方法及实施步骤6. 1 争论方法1、调查法通过纸质调查问卷或者网上调查的方法了解学生以及教育工作者对当前课堂的看法以及对微课的认识、看法。在调查当中，我们主要针对我校做到不同年级不同类别的学生进展随机的抽样调查，保证问卷调查结果的可信度。2、阅历总结可以征询一些有阅历的教师的意见，从而获得更多学生学习的特点、心理认知过程以及最适合
5、的教学方法。1. 教育试验法可在条件允许的状况下对被抽样的学生进展分组测验，依据测试结果修改设计方案，提高方案的质量以及有用性。实施步骤1.? 课题预备阶段 通过查找文献资料和相互探讨，对当前争论内容就行了解、归纳。 观看学生并与有阅历的教育工作者进展沟通，把握学生的学问形成以及心理认知特点。通过调查问卷的形式对此项争论的可操作性、有用性进展评估。设计开题报告课题实施阶段设计出“答疑型”微课的具体实施方法步骤，先对结果进展预估，之后开放教育试验，分析试验结果，找出其中的缺乏之处进展修改。争论课题的参与者对该课题进展总结，得到一份优秀的争论报告。通过中期评估成果总结阶段设计出一套完整可行的“答疑
6、型”微课实施方法做出一些可供参考学习的微课案例在这些争论的根底上完成论文的编写 ? ? 1. ? ? ? 1. ? ? ?图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看31刘建本基于 saas 模式下的系统数据安全策略探讨网络安全技术与应用20231黎加厚.微课的含义与进展j.中小学信息技术教育，202304：10-12. 2焦建利.微课及其应用与影响j.中小学信息技术教育，202304：13-14.3胡铁生，黄明燕，李明.我国微课进展三个阶段及其启发j.远程教育，202304：12-14.图片已关闭显示，点此查看篇二：市级微型课题开题报告商洛市根底教育教学教学争论 2023 年度微型课题“
7、影响教师教学乐观性因素的调查与分析争论”课题开题报告课题编号： sjky20234371争论人员：杨玉卓影响教师教学乐观因素的调查与分析争论课题开题报告各位领导，各位专家，教师们：我负责的“影响教师教学乐观性因素的调查与分析争论”课题，被确定为 2023 年市级微型课题。经领导批准，今日开题，我代表课题争论组，将本课题的有关状况向各位领导、专家和教师们汇报如下：一、课题名称：影响教师教学乐观性因素的调查与分析争论二、课题争论的目的、意义：我校地处山阳县城西公里处，近年来，经过“双高双普”、“教育强县创立”，学校根底设施配备完 备，教师队伍整体素养良好，治理机制健全，治理制度完善，但是教师的教学
8、乐观性始终不尽人意：班级治理消极被动，教育教学缺乏开拓创，先进的教育教学设施设备使用率低下，教育质量始终稳步不前? 教师的教学乐观性，是打算学校教育教学工作成败的关键因素。为切实弄清影响教师教学乐观性的因素，探究调动教师工作乐观性的策略，帮助学校治理层，调整治理策略，修订治理制度，充分提高教师工作乐观性，全面提高教育教学质量，故开展此项调查争论。三、课题争论目标本课题争论的主要目标是通过调查分析，争论出影响我校教师教学乐观性的因素，形成报告材料， 交学校校委会，为学校治理构建更为科学化的学校治理策略，制定更富有人性化的治理制度，充分调动教师的教学乐观性，促进学校教育教学事业的科学和谐进展供给依
9、据。四、课题争论的根本内容：课题争论的根本内容有两个：一是教师工作兴趣、责任心、乐观性调查分析与争论；二是影响教师工作乐观性因素调查分析与争论。五、课题的争论方法：整过争论过程打算承受调查问卷法、沟通座谈法和综合分析法：设计涉及课题内容的相关问题，制成调查问卷，发放给全体教师，然后分析争论，沟通座谈，去伪存真，去粗存精，形成结论。六、课题争论的的步骤和打算本课题争论打算用时一年，分四个阶段。第一阶段：预备阶段，2023 年 12 月至 2023 年 4 月；填写课题评审书，制定争论打算，上报开题报告。其次阶段，实施阶段，2023 年 4 月至 2023 年 10 月：猎取资料阶段。通过发放调查
10、问卷、沟通座谈等方式，猎取影响教师教学乐观性的第一手可信性资料；2023 年 5 月至 10 月，用 5 个月时间，整理、争论分析调查资料，弄清影响教师教学乐观性的根本缘由，形成初步理论材料，印发给争论小组人员及大局部教师，让他们阅读，提出意见和建议，进一步确定结论的准确性。第三阶段，结题阶段，2023 年 11 至 12 月：形成结论阶段。将形成的初步材料，结合教师、小组成员提出的意见建议，进一步争论分析，去伪存真，精炼升华，形成一份影响教师教学乐观性因素调查分析报告交校委会，作为学校调整学校治理机制，完善学校治理制度的参考资料。七、课题预期效果与表现形式教师教学工作乐观性是影响学校教育教学
11、工作和谐科学进展的关键因素，本科课题的争论结果将以报告的形式交学校校委会。本报告的形成，将有助于学校治理层确 立更为科学化的学校治理机制，制定更富有人性化的治理制度，充分调动教师的教学乐观性，促进学校教育教学事业的科学和谐进展。八、课题组织机构和人员1、课题领导小组：组长：杨玉卓成员：张丽 杨顶峰2、课题争论小组：组长：杨玉卓成员：张丽 杨顶峰 彭俊九、课题争论的经费及设备条件的需要本课题争论大约需要经费 300 元，有学校后勤负责。山阳县城关镇第一初级中学杨玉卓2023 年 4 月 3 日篇三：基于标准的校本微课探究开题报告基于标准的校本微课探究工程开题报告郑市梨河镇绰刘完全小学王治平基于标
12、准的校本微课探究工程开题报告一、问题的提出二、申请本工程的依据一微课是型教育资源的创。纵观国内外教育信息化资源的进展，经受了 cai 课件、积件、专题学习网站、教学资源库等不同阶段。但不管资源如何的呈现形式，都没有对传统的以教师为中心或以学生为中心的教学构造发生根本性的变革。微课则是将原有课程依据学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。因此，与多媒体课件与视频网站不同的是，微课以微型教学视频为核 心，包含与教学相配套的微教案、微课件、微练习、微反思、微点评等支持性和扩展性资源，从而形成一个半构造化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互
13、教学应用环境，因此它是课程改革与信息化进程中的学习资源创，是学习内容与学习方式整合为一体的型资源。信任在不久的将来，在各级各类教育中必将形成一批系统化的、符合教学理念的、掩盖主要学问点的微型课例资源。二微课是远程教育学习方式的变革。微课以简便、短小、精巧、易操作的特点 ，主题突出、情景真实、短小精悍、动态生成等特点，可以让学生针对课程的重点、难点、疑点通过各种移动终端利用碎片时间进展移动学习、泛在学习和共性化学习，因而对远程教育学习方式产生很大的变革。主要表达在：1. 由于微课内容的引导性、丰富而准确的链接，学生能够很自然地在非正式学习环境下，形成深度学习的思维习惯，还可以将疑难问题实时地反响
14、给教师，或利用移动设备自带的通讯工具来寻求同伴的帮助。2. 微课赐予学生更多的自由，把学问传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式承受学问；而把学问内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和教师之间有更多的沟通和沟通。3. 微课这种教学方式内容具体，时间短，有利于学生短时间的集中精力学习，可以起到无形之中为学生减负的乐观作用，对进一步提高学生的学习力量和学习效果也有很大的帮助。三微课是促进教师专业进展的重要途径。微课的设计与实施，将引导教师运用的教学理念，快捷解决高效课堂中消灭的问题，学会教学反思，进展教学行为矫正，成为一种的校本研修方式和促进课改教师共同成长的重要途径。具体表达在：1
15、. 教师制作微课的过程，其实是一个反思的过程和微争论的过程，通过对课程或教学问题觉察 想方法解决梳理制成微课不断反思中，促进了教师能够不断地成长。2. 微课也是一种争论方式，可引导一般教师们开展适合自己的草根争论，转变教育教学科研的模式与观念。3. 微课便于传播，记录了优秀教师们的阅历和方法，可以直接为一线教师之间相互学习和借鉴供给优秀的阅历和方法。4. 微课为优秀教师的阅历传播供给了一个很好的固化阅历和传播方法。四微课将促进教育信息化进展的变革。微课作为一种型教育资源、学习方式和教学模式的创，将教学内容和教学方式融为一体，有效地促进了学生的深度学习和高级思维培育，对教育改革尤其教育信息化都将
16、会产生巨大的影响。三、申请本工程的意义一对学生而言：“微课”能更好地满足学生对不同学科学问点的共性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化稳固学问， 是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源，可以有效的提高学生学业水平。二对教师而言：微课的研发主体是一线教师，所以，通过本工程的争论，能够让教师从习惯的细节中，从解决问题的过程中去追问和思考、去觉察和生成、去争论和变革。把自己从教育教学的执行者变成为课程的争论者和开发者；在可为的、好玩的、甚至简洁的争论当中享受教育的乐趣和成长；在享受当中不知不觉地转变自己的行动方式，激活教师的制造热忱，激活教师教育生命的成长。四、概念的界定 “微课”并不等同于微
17、课程，但它们之间有很大的联系。“微课”是我国对“微课程” 外乡化这一术语的解读。“微课”的关键是抓住学科教学学问点来组织与建设教学资源，具有开发简洁 高效、使用便利敏捷以及便于网上教学沟通等特点，“微课”对宽阔教师的备课、教学、反思和争论具有 乐观的作用，也是学生进展自主学习、合作学习和探究性学习的优质资源。”应当说，相对于“微课程”，“微课”为国内教育教学所承受，同时也满足了移动学习的需求。微课作为一种型教育资源、学习方式和教学模式的创，将教学内容和教学方式融为一体，有效地促进了学生的深度学习和高级思维培育，对教育改革尤其教育信息化都将会产生巨大的影响。五、工程争论开发理念 “微课”主要针对
18、学生学习和教师专业进展，内容直接指向具体问题，有效解决了课堂教学改革中遇到的问题与困惑，进一步推动了教学改革，深化了高效课堂的建设。因此，对其开发、设计与应用的争论尤为重要。微课是一种格外有效的教学方式，对其内容设计要求也会相应的提高，如怎样做到短小精悍？怎样 促进学习者的深度学习？针对此问题，微课的创始人戴维彭罗斯认为：“微课是一个学问挖掘的框架， 我们将告知学习者在哪里挖？需要挖些什么？而我们将对这一进程进展监视。”由此，我们不难找出两个 问题：一是怎样构筑这样一个学问框架？二是以怎样的方式告知学习者在哪里挖？假设解决好了这两个问题，上面的两个问题就会随之而解。所以，微课虽然关注“小现象、
19、小故事、小策略”，主题突出，一课一事，层层剖析，有深度，能启 发有思考，但微课并不适用于全部的课程，比方它就不适合需要持续进展课堂争论的课程。当要深度学习学问或者介绍的学问比较简单时，微课也不太有用，它更适用于那些介绍小块的学问点的课程。因此，在对微课进展开发设计时，应观关注主题或学问点的选取，更要在深度上加以开发。六、工程争论开发目标一通过本工程的探究，弄明白微课与课的联系与区分、怎么上好微课、怎么提高微课效果及怎么制作微课。二通过本工程争论，促进教师补充和拓展学生自主学习资源，让教师在实施微课的过程中去追问和思考、去觉察和生成、去争论和变革，以激发教师的专业成长。三通过本工程的实践与争论，
20、不但提高学生的学习兴趣、想象力量、探究力量、创力量，而且提高教师教学争论力量和学科教学与信息技术的整合力量。七、工程争论开发内容一弄清课与微课 方知微课之妙“微课”的本质是课，具有课的根本属性。微课实质上就是一节课，与常态课不同的是它时间短，它是课堂教学过程的再现，也是一个没有学生实际参与的检验过程。二恰当把握“四要” 方能制作有用课件1. 要具有美感2.动静结合3.合理安排信息量4.要简洁操作三只有做到“三要” 方能上好微课1. 细心取舍课题内容，教学重点要突出。2. 构建完整课堂构造，教学过程要精炼。3. 讲授人表现要干练，语言要准确简明。四只有厘清“三对冲突” 方能提升微课效果1. 要处
21、理好“有”与“无”的冲突。2. 要处理好“多”与“少”的冲突。3. 要处理好“快”与“慢”的冲突。八、工程争论的方法本工程争论遵循理论联系实际的原则，主要承受行动争论法，这是一种有用取向的争论，以实际问 题的解决为主要导向，以改进实际工作、提高行动质量为首要目标。文献查阅、调查争论、观看法、个案法等方法也综合运用。九、工程争论的步骤第一阶段：理论预备阶段1. 学习有关理论，学习有关微课的资料和成功阅历；2. 进展争论设计，制定工程争论实施方案。其次阶段：分工试验阶段1. 进展工程开题论证；2. 依据争论方案，启开工程争论；3. 依据争论状况，调整争论方案。4. 准时收集争论信息，留意调控，不断
22、完善操作过程；5. 认真积存阶段争论阅历，形成阶段争论成果。第三阶段：成果总结阶段1. 规整阶段争论成果，形成较为完善的、具有可推广价值的有形成果；2. 分析争论资料，完成结项报告。第四阶段：试验评估阶段对争论过程进展回忆与反思，聘请相关专家对工程争论成果的价值进展论证和评定。经过再次梳理、完善之后，等待验收。 十、工程争论成果的呈现争论论文、微课评价表、微课教案等十一、工程争论参考文献1 微课及微课的制作和意义桂耀荣化学教与学2023-05-10 期刊；2 国外微课资源开发和应用案例剖析吴秉健中小学信息技术教育2023-04-01 期刊；3 微课的含义与进展黎加厚中小学信息技术教育2023-
23、04-01 期刊； 4 关于微课教学的几点思考肖安庆青年教师2023-02-15 期刊；5 微课,开启教育“微”时代徐靖程中小学信息技术教育2023-04-01 期刊；6 学校“微课”校本开发的要点陈文生课程(下) 2023-03-28 期刊；7 “微时代”下的“微课”浅析黄烨科技风2023-05-25 期刊； 篇四：开题报告 7东莞市根底教育科研规划课题开 题 报 告2023 年版 课题名称：利用微课构建小学高年级英语阅读“翻转课堂”教学模式的争论课题编号： 批准立项时间 ： 2023 年7 月 打算完成时间 ： 2023 年9 月 课题负责人：邹燕所在单位：东莞市虎门镇太平小学 联系 ：e
24、-mail：东莞市教育局教育科研领导小组办公室 制图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看2开题完毕后，请将此报告书上传到课题争论治理平台的相关栏目上。图片已关闭显示，点此查看篇五：开题报告论微课在高职数学教学中的运用开题报告一、 选题缘由与争论意义二、 国内争论现状文争论问题确实立是以肯定的文献争论为根底的，主要包括了微课概念和特点、国内高职数学教学的现状、微课应用于高职数学的教学方式等方面。一微课概念及其特点林秀瑜、彭岩、胡铁生等的文章中都有提及微课的概念和特点，其中林秀瑜给出了这样的定义，微课，即是“微型教学
25、视频课”，时间约几至十几分钟的微型课。它 是围绕学科学问点、例题习题、疑难问题、试验操作等进展的教学过程及相关资源之有机结合体。而彭岩从教学设计的角度给出了如下定义，“微课”是指经过细心的信息化教学设计，以流媒体形式展现的围绕 某个学问点或教学环节开展的 简短、完整的教学活动。唐军更是进展了具体定义分类。正如胡铁生争论微课定义的三个进展阶段中可以看出微课概念的百家争鸣和进展衍化!简洁的说，微课就是在短时间一 般 5 分钟左右内讲解清楚一个学问点，可以是一个公式、一个名词解释等等的视频或现场讲解。其特点也显而易见，即时间短、内容准确、资源可重复利用。虽然每个人在同一事物的生疏有不同见解，但在其实
26、质上却是大同小异。二国内高职数学教学的现状1. 高职数学教学困难的缘由目前，在高等职业教育中，普遍存在重专业轻根底的现象，数学作为一门文化课，教学过程相比照较困难。最究其缘由，潘红艳、琳静文章中的分析主要有两点：1数学课时设置得相对较少，专业课和实训课的地位举足轻重，无形中降低了数学类根底课的地位。2高职学生根底相对薄弱，甚至有不少学生对文化课有排斥心理，提出了微课引入高职数学教学的必要性和可行性。2. 转变传统高职数学的教学模式杨传俊从传统数学教学方式着点争论，得出结果也大致一样。传统的数学教学方式是 45 分钟一节课，一般一周 节课左右，而且有些学校的课程安排为两课连上，一周只有 2 次课
27、。导致传统数学课堂上往往消灭教师在讲台上讲的口假设悬河，而学生在下面昏昏欲睡，就算有少数学生能听懂一些，在课后又疏于练习，待到下次上课时，上次课的内容根本上已经全部忘光了。然而陈勇从教师工作方面得到了分析结果，首先是思想上不够重视，不管是教师还是学生在思想上都没有做到足够的紧急，心理上也没有做足预备，导致数学教学处于呆滞状态。其次，工作开展得不够全面，对学生的职业指导不到位。从心理学的角度来说，我认为一个人做某事的动机格外重要，到底要思想上有了动机，行动上才有所表达嘛，而任何事都是先有行动再有结果。所以与其逼迫学生去学习，不如在思想工作上进展疏导，让他们的学习由被动变主动，这样将到达事半功倍的
28、效果，何乐而不为呢。三微课应用于高职数学的教学方式1. 课前预习。课前导入微课可帮助学生对学问提前了解，激发学生对本堂课的学习兴趣，到底兴趣才是最好的教师。杨传俊、刘敏也强调了微课应用于课前预习的必要性。为本课题的争论供给了肯定的争论根底, 但是具体的预习过程的争论还相对较少。这说明具体的实践过程有待进一步确定。2. 课中重点、难点的应用。如杨传俊所说中学生对课程中的重点、难点以及典型例题，并不是那么简洁就能理解的。教师可以针对每节课的重点、难点以及突破的方法做好微课，上传到网上。供学生课后观看。同样地黄浏展对数学课时长也做了认真的分析并且很到位。3. 课后复习扩展。学生生可以随时点播学习想什
29、么时候拿出来看看就什么时候看，想看几次就看几次，想看什么环节就看什么环节，从而，将短时记忆的内容加工进入到长时记忆中，以便在遇到实际问题时可以随时将学问提取出来进展解决。综上所述，微课作为一种兴的教学资源和教学手段,其与高职数学教育特点相符合，因此在高职数学教学改革中必将能发挥其重要作用。但微课在高职教学改革应用过程中要遵照如张灵之所说的四大原则“精巧、简洁、具体、生动”，从而更好地保证敏捷利用微课程，打造精彩职高数学课堂。但是，微课现在还是一个幼小的“生命”相对来说阅历还缺乏，有待丰富。微课在高职数学教学的应用过程也将遇到一些 现实的困难，例如；有些地区的教学设施设备还缺乏以支持微课的进展等
30、。这些问题都亟待争论者们解 决。早在上个世纪七十年月宏大的哲学家马克思就指出了“时间是检验真理的唯一标准”。因此，微课能否为高职数学教学甚至全部教育活动带来确确实凿的应用价值，还需在我们现实生活中的课堂里去验证。固然，微课模式是微课在高职数学教学的应用尝试，它为微课的应用争论供给了一种借鉴，同时，也为高职教育改革供给了参考。我信任，随着对微课更深入和广泛的争论，微课这种型教学模式也将在高职教学中得到更为广泛的应用和传播。三、主要争论思路、内容及方法一主要争论思路本文在充分生疏微课现运用阅历的根底之上，首先对微课的背景及概念进展阐述；随后，在把握大量第一手资料的根底上微课在高职数学中的教学状况的
31、相关内容进展了深度探究，总结归纳出了微课的特 点，针对微课程目前面临的挑战，深入挖掘微课所蕴涵的对我国的教育改革所具有的进展性意义。二 主要争论内容1. 调查高职学校的数学课时量、课程时间及量安排、教师教学水平、上课方式等。2. 高职学生对于重点模块函数，解析几何，立体几何，数列，排列组合等学问的学习状况及自主学习力量的争论。3. 针对学情及教学设施条件做深入分析并设计出制作微课的可行性方案。4. 微课的具体运用状况及反响结果并做总结.三主要争论方法1. 调查法：通过纸质调查问卷或者网上调查的方法了解学生以及教育工作者对当前课堂的看法以及对微课的生疏、看法。在调查当中，我们主要针对当地一所高职院校做了不同年级不同类别的学生进展随机的抽样调查，同时包括教学条件的调查，保证问卷调查结果的可信度。2. 文献法：通过对高等教育类、治理类等多种学术期刊、著作、报刊的查阅和网络检索，尽可能多地了解国内有关微课在高职数学教学中的实际运用的争论状况及最争论成果，并进展分析、归纳和整理评述，将本争论建立于前人的争论根底之上。3. 个案争论法：对微课在高职院献的实际实施过程中的典型的一所高职院校行分析述评，从而使争论过程不脱离实践。