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1、 幼儿园语言教育学习心得体会 36岁正是幼儿语言进展的关键期，幼儿的语言力量获得质的突破与飞跃。而幼儿语言进展与个体自身的条件有关，同时也离不开肯定的环境与教育条件。因此，在幼儿语言进展的关键期内，必需积极利用幼儿自身的有利条件，同时还必需创设有利于幼儿学习语言的环境，并供应幼儿相宜的语言教育，才能促进幼儿语言获得抱负而快速的进展。 通过这次的培训我了解到学前儿童语言教育分为口头语言表达和书面阅读力量的培育。 (一)在口头语言表达方面： 作为一名教师要为幼儿创设宽松的语言学习环境，在幼儿的一日生活中都融入语言学习。从每天个来园与人打招呼，在嬉戏、运动中遇到问题需要他人帮助时的语言表达，在教学活
2、动中与教师、同伴的互动，自由活动时跟同伴召唤玩具时的语言表达这些都是进展幼儿语言表达不同手段。教师要抓住任何一个时机激发幼儿语言表达的欲望，让他们乐于说出自己的想法和意愿。 在培训中教师提到的一点让我很有感受很大，那就是培育幼儿具有文明的语言习惯。在培训中教师也提到了，现在世界上许多地方都谈论到中国人旅游中的一些不文明现象。这其实给了教师一个警示，如何教会幼儿有礼貌文明地与人交谈很重要。如： 教育孩子敬重长辈、成人。要求幼儿能用礼貌语言主动、热忱、大方地打招呼、称呼人，会问早、问好，道别。 教育孩子当遇到困难需要帮忙时会说：请您帮我受到帮忙后，会说：感谢。 教育孩子当自己不留意影响别人时，会主
3、动恳切地赔礼，而当别人影响了自己时，能抑制、谅解别人，会说：没关系，不要紧。 教育孩子当别人在谈话时，应不插嘴、不阻碍;成人和自己讲话时，要用心地听，不打断别人讲话，不离开，不嫌烦。有急事需要准时谈时，要打招呼。别人向自己提出问题时，要仔细地答复。 教育孩子要有良好的语言习惯，讲话时声音要大，让大家能听见;速度要适中，不快不慢;语言要精确，吐字要清晰。说话时，要看着对方，不要东张西望，不骂人。 在幼儿的语言教育中教育他们做个有礼貌的人，日后在平常生活中他们的行为会潜意识地变得文明有礼貌。 在如何促进幼儿语言表达上我有自己的一个想法：我们可以开展跨年龄段相互交往活动。当幼儿有了肯定的交往力量时，
4、以班级为单位的小集体嬉戏就无法满意幼儿仿照社会活动的需要了。这时可扩大幼儿的交往范围，开展跨年龄段的相互交往活动。重点开展“大带小”活动，让各班自己查找不同年龄班挂钩，每学期定期组织“大带小”嬉戏活动，嬉戏内容有意识地查找适合两个班级幼儿合作的。 (二)书面阅读力量 在这个局部教师提到的两点是：早期阅读和前书写 在早期阅读方面培训中提到我们存在的几个误区： 一、把图书的阅读当成一个识字的过程。 二、把阅读变成看图说话。 三、吧阅读图书变成故事情节的复述。 对此我们教师有一个正确的理念，适合幼儿阅读的书籍还是以图片为主的绘本等，通过看图片的过程中让幼儿叙述他看到的东西，并渐渐让他学会用完整的语句
5、表述出一个简洁的情节。而且对于幼儿的早期阅读的培育不仅仅限于一节集体教学活动，可以在环境中布置与阅读素材有关的版面，在区域活动中创设与阅读素材相关的主题嬉戏等。通过一系列的活动引起幼儿阅读的兴趣。 “幼儿阅读的过程是一个熟悉各种符号的过程。”教师是这样说的。把书籍中的字，图画都当作一种符号帮忙幼儿记忆。所以其实在幼儿园学习期间可以让幼儿进展前书写，就是让幼儿通过文字和图画的组合方式把自己的想法表达记录下来。 总之，通过这次的培训让我对学前儿童语言教育有了一个新的理解，我们要把语言教育与幼儿的一日生活有机地整合在一起。要激发幼儿语言表达的意愿，然后再他们进展语言交往的过程中指导他们用正确的方式进
6、展表达。通过早期阅读的方式可以增加幼儿的词汇量，是幼儿口语表达的根底。 幼儿园语言教育学习心得体会范文2 要给幼儿制造良好的语言环境，必需丰富幼儿的生活。由于生活是语言的源泉，只有丰富的生活，才能为丰富的语言供应良好的环境。因此，在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿学问，开阔幼儿视野，扩大加深对四周事物的熟悉和理解，促进幼儿思维进展，培育幼儿良好的口语表达力量。 一、把握幼儿学习语言的规律，有规划地进展培育和训练 (一)通过直接感知，在熟悉四周事物中进展幼儿语言 幼儿学习语言，都要与四周的现实的人、物、大自然及社会现象严密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，等
7、等，获得四周的一切学问，继而进展幼儿的语言。语言的进展提高了幼儿的熟悉力量，而熟悉范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要留意进展语言交往力量严密与认知力量进展相结合。依据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中熟悉世界，进展幼儿语言。教师可在校园带学生们观看花草树木让他们对花草树木的熟悉，提高了兴趣。通过种植与照料花草，不仅丰富了学问，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到大自然的美，自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中丰富学问和进展语言。 (二)在语言教育活动中，进展幼儿思维力量 语言与思维有着亲密的关系，语
8、言在思维活动中的主要职能是参加形成思维，没有语言思维无法进展，而思维活动的成果，必需用语言表达出来。幼儿思维力量的进展和语言力量的进展是同步进展的，幼儿把握语言的过程也就是思维进展过程;而思维的进展，又促进语言的构思力量、规律力量和语言表达力量的进展。 幼儿园语言教育的传统模式是注入式多，这是由于幼儿学习语言的途径是靠听和听后的仿照说。幼儿背诵了一些儿歌、诗歌、故事等文学作品，但如何运用并且进展幼儿的制造思维，却考虑不多。在幼儿教育过程中，要采纳多种多样的形式，进展幼儿观看力、记忆力、想像力和思维力量，在培育幼儿运用语言交往的根本力量上，不单让幼儿具有仿照语言的力量，还要学习举一反三，会依照原
9、有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达力量。如教师上我给月亮做衣裳时，有幼儿问：月亮为什么没有一件合体的衣服?为了培育幼儿的求知欲就说：是呀!为什么呢?教师建议幼儿每天晚上观看月亮的变化。经过一段观看时间后，教师请幼儿说说月亮是怎么变化的?幼儿说：有时像小钩，有时像小船，有时像半圆由于它老在变化，所以没有方法给它做合体的衣服。在实际观看中，幼儿得出了结论，丰富了学问。在实践活动中，幼儿动手、动脑，进展了幼儿的留意力、观看力，分析比拟和推断的力量。教育了幼儿对四周事物常常保持主动、积极的心情，使之求知欲旺盛，爱动脑筋思考，能发觉问题，提出问题，并从事物间的联系中，初步做出正确的推
10、断和概括，进展了幼儿的认知力量与语言力量。另外，在语言教育活动中，要留意实行综合教育手段较好地到达教育目标。如讲小蝌蚪找妈妈的故事以后，教师让幼儿用撕纸的方法，用橡皮泥和各种自然物，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等。做好后，让幼儿边演示边讲，加深了幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、制造性和想像力。在语言教育中，让幼儿学得主动、活泼，使其制造性思维得到进展。 二、让幼儿多看、多听、多说、多练 孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才自由地和人交往，同时也才能更好地承受成人传授的学问和阅历。在教育工作中，教师应有目的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿学问
11、，开拓幼儿视野，培育幼儿多方面的兴趣。使他们知道在浩翰的大自然中，有许很多多还不清晰不知道的事情，启发幼儿的求知欲望。引导幼儿认真观看，仔细分析思考，扩大和加深对四周事物的熟悉和理解，进展幼儿的口语表达力量。 (一)多看 教师在教学过程中，要有规划地带着幼儿直接观看，给幼儿多制造条件。采纳直观形象的方法，引起幼儿学习的兴趣。如：给幼儿讲春天的故事之前，先告知幼儿：春天到了，大树、天气、人、花、草、小动物呀，都有一些变化。一看到这些变化，就知道春天到了，你们找一找，看一看，春天到了有些什么变化，以后讲给大家听。幼儿回家之后，认真观看、查找，当教师讲完故事之后问他们：除了故事里大树、小草、小动物的
12、变化外，还怎样知道春天到了?幼儿依据自己观看推断的内容，亲身的体会，积极地发言。幼儿说：小燕子飞回来了;青蛙妈妈有宝宝小蝌蚪了;小草偷偷地从泥土里钻出来了;春天到了，可以放风筝了。等等，幼儿列举了许很多多他们生活中的阅历，幼儿兴趣很高。 又如教幼儿词汇五颜六色时，把幼儿带到漂亮的花坛前，让他们看看花儿都有什么颜色。幼儿边看边说：红的、黄的、白的再让幼儿数一数，有多少种颜色。他们边点边数，数出了好几种，教师告知他们：花儿真好看，五颜六色真美丽。幼儿立刻理解了词汇的含意，走到另一个花坛时，幼儿自己就反映出来了：这五颜六色的花儿多美呀! 图画读物是幼儿的精神粮食，是幼儿宠爱的一种文学形式。它形象生动
13、得意，颜色鲜亮漂亮，深受幼儿宠爱。欲想发挥图书作用，也需要教师与家长做详细指导。光知道给幼儿买书不成，还要教给幼儿看书的方法。幼儿不理解书意，也不能收到良好的效果。如采纳以下几种方法，指导幼儿看图画书。先教幼儿看书的方法，拿到一组图画，要求幼儿先看数码，或按情节排好挨次，然后找出书中的主要角色，记住他们的形象，观看他们的动作，想象他们在干什么?联想组合成故事。如刺猬树是由6幅画组成。让幼儿按挨次找好每一幅画，看完(一)，看(二)其次步让幼儿看里面有谁?第三步让幼儿看它们在干什么?发生了什么事?看完后，请幼儿依据自己的理解和想像叙述故事。如此，幼儿虽一个字都不熟悉，却能看出画中的内容，并能依据图
14、画内容叙述，既丰富了他们的学问，又进展了语言表达力量。 (二)多听 培育幼儿留意地倾听，这是进展幼儿表达力量的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得精确，听得懂，然后才有条件正确地仿照说。讲故事是向幼儿介绍文学作品的根本方法。由于幼儿不识字，他们是文学作品的听众。将不识字的幼儿引入文学世界，就需要找人给幼儿讲，让幼儿仔细地倾听，到达教育目的。 给幼儿积极创设听的环境，可以是多种多样的。如给幼儿听录音故事、听别人讲故事;邀请幼儿谈话，相互倾听并交谈;带着幼儿听多种声音：乐器的声音、动物的声音让幼儿听后仿照，想像，并讲出他们听到的声音似乎在说什么。让幼儿多听，是为了进展倾听和区分四周声响的力量
15、，进展幼儿听觉器官，加强对语言的声音构造分析。培育幼儿良好的倾听习惯，要求幼儿会听，听得懂，仔细听不打断别人的话，这也是文明习惯的一种表现。 (三)多说 为了进展幼儿的表达力量，不但要进展幼儿听的力量，还要培育幼儿说的力量。我们要给幼儿创设说的环境，在说话中练习说话，在日常生活中，利用与幼儿接触的一切时机，进展交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，有话情愿讲出来。当幼儿用语不当时，教师准时予以订正。 教师应当擅长利用幼儿来园、饭后、嬉戏、离园等分散时间，有规划有目的与幼儿交谈。在交谈中，教师和幼儿易于进展感情沟通，关系可更加亲切，幼儿有什么事就都情愿告知教师。这不管对幼儿进展语言力量，还是形
16、成对事物的正确态度都有积极作用。教师在组织幼儿集体学习时，更要留意启发幼儿学习的积极性，克制教师说孩子听的教法。还要克制说得好的让说，说得不好的不让说的做法。鼓舞幼儿说错了没关系，教师会帮忙的。教师应留意给每个幼儿说的时机。幼儿学习语言是靠听和听后的仿照说。因此，我们要给孩子创设一个说的环境，让孩子练习说，学习说，在说中学说。 (四)多练 进展幼儿语言表达力量的任务，主要是培育幼儿正确的发音，吐字清晰，丰富幼儿词汇，并能正确运用。教会幼儿根据汉语语法规章讲话。这些内容，都得在语言实践中学习，把握。这就要让孩子多练习，重复地练习，渐渐地把握。给幼儿供应多练的时机，制造多练的环境。幼儿的发音不准，
17、教师和家长留意准时订正、练习，就能把握得快，说得好。幼儿还常常讲出不符合语言构造的句子，如：教师，我要一本书，小糊涂神。教师就要赐予订正说：教师，我要一本小糊涂神的书。并让幼儿反复说两遍。这样，幼儿慢慢地就会说了。又如教师，幼儿常常说成老希，等，凡属幼儿用词不当时，教师就赐予订正，并让幼儿重复练习。幼儿学习语言，主要靠仿照，因此，我们就需要不厌其烦地让幼儿多练习。 三、教幼儿礼貌用语，培育良好的语言习惯 礼貌是人们的道德准则，是人与人相处的法规。礼貌包括两方面的内容：一是礼貌行为，二是礼貌语言。两者结合起来，才能给人一种谦逊文明，尊敬有礼，落落大方的好感。可从一个人说话用词、语调口气、举止态度
18、上，反映出他的道德修养、思想面貌、文化水平、社会身份。礼貌也反映着一个民族的精神状态。因此，礼貌教育要从小抓起，教师要为幼儿制造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。培育幼儿的礼貌言行要从以下几方面入手： 教育孩子敬重长辈、成人。要求幼儿能用礼貌语言主动、热忱、大方地打招呼、称呼人，会问早、问好，道别。 教育孩子当遇到困难需要帮忙时会说：请您帮我受到帮忙后，会说：感谢。 教育孩子当自己不留意影响别人时，会主动恳切地赔礼，而当别人影响了自己时，能抑制、谅解别人，会说：没关系，不要紧。 教育孩子当别人在谈话时，应不插嘴、不阻碍;成人和自己讲话时，要用心地听，不打断
19、别人讲话，不离开，不嫌烦。有急事需要准时谈时，要打招呼。别人向自己提出问题时，要仔细地答复。 教育孩子要有良好的语言习惯，讲话时声音要大，让大家能听见;速度要适中，不快不慢;语言要精确，吐字要清晰。说话时，要看着对方，不要东张西望，漫不经心，不骂人。 进展这些文明礼貌的言行标准教育时，我们应始终坚持正面教育与详细行为相结合，使孩子直观地理解礼貌用语的含义，并会正确使用。如称呼问题，我们教给孩子依据不同年龄、不同场合，会用礼貌语言称呼别人。观察老年人，知道称呼：爷爷、奶奶;观察像学生一样的人，知道称呼：大哥哥、大姐姐;班上来了参观、看课的人时，知道问：客人好。等。通过反复的教育，孩子们把握了很多
20、人称名词，他们渐渐会符合情理地称呼人了。 另外，利用文学作品，如故事、诗歌等，向孩子进展教育，培育孩子语言美，也是很重要的一种教育方式。如通过诗歌客人来了使孩子知道妈妈不在家时，客人来了，小朋友要像仆人一样热忱有礼貌地款待客人，给客人倒上一杯茶，说：阿姨，请喝茶。客人走时，送到门口，会说：阿姨再见。孩子在文字作品里，学到了礼貌言行，并运用到日常生活中去，用礼貌语言进展交往。这也是全社会的道德风气。我们大家都应做孩子的榜样，到处以身作则，说话要做到温柔有礼貌。 总之，在培育幼儿的语言时，要把握每个幼儿的实际，把握幼儿学习语言的规律，有规划地进展培育和训练，让幼儿多看、多听、多说、多练，培育良好的
21、语言习惯，创设良好的语言环境，那么，幼儿的语言肯定会安康的进展。 幼儿园语言教育学习心得体会范文3 一、幼儿园语言活动中提问的现状。 1.不会引导和掌握的提问。 现在的幼儿教师都觉得在五大领域的教学活动中，语言教师是最简单的，但也有教师语言活动是最难。因此在语言活动中，提问是很重要的，对幼儿有着很深的影响，有效的提问对幼儿有着有效的引导作用，但教师往往会忽视了这一点，在语言活动中经常依据内容进展简洁的提问，反正遏制了幼儿的发散性思维。 2.预备不够充分的提问。 作为教师在教学过程中，由于问题的提出没有充分地考虑和思考或没查找更多的资料，经常被幼儿的答复、反问弄得为难，不得不了敷衍了事。这样长期
22、以来，就导致幼儿不情愿努力思索问题，失去好好学习的时机。 二、如何在语言活动中进展有效提问。 1.正确熟悉图画书，深入解析图画书。 在每一次语言活动的开端，教师都要细心预备，其中该预备的内容就是要深入了解图画书内容。首先，要了解图画书的构成，其次要了解封面的含义、封底的含义;然后了解扉页及其中的故事内容。在教师深入了解之后，才可以给幼儿带去更多的学问，让幼儿了解更多的内容。 2.设计有效的集体语言活动。 首先，要依据本班幼儿的进展水平选择相宜的活动教材，制定好本次活动的目标。其次，要创设良好宽松的语言活动环境和气氛。最终，要实行多种方法整合的教学方法和教育方法。 在培训的最终两天中，我们参观了
23、镇海的两所幼儿园。这两所幼儿园分别是：镇海石化海达幼儿园、镇海骆驼试验幼儿园。从中通过园长介绍让我们了解到两所幼儿园的独有特色;也通过教学观摩活动让我们懂得该如何开展语言教学活动，这对我自身有着很大的帮忙，使我的今后的语言教学活动中能够更上一层楼。 最终，通过这次几天的培训，让我理解了如何在语言活动中进展有效提问，更好地帮忙幼儿养成良好的学习习惯，在“喜爱学习”和“擅长学习”两方面怎样促进幼儿学习品质的不断完善。在以后幼儿园的教学中，我本着这个目标，更好的激发幼儿的奇怪心，发挥幼儿的奇怪心，让幼儿更好的在学中玩，玩中学。 幼儿园语言教育学习心得体会范文4 今日有幸去_幼儿园听了四节语言课不怕冷
24、的外套，每个教师各有各的特色、风格，她们通过PPT、图片、情景剧，让幼儿喜爱听故事、爱听故事。 不怕冷的外套讲的是冬天来了，天气越来越冷了，孩子们总喜爱躲在暖暖的被窝里迟迟的不愿起床，宁愿呆在室内而不愿去室外活动。教师们通过故事，了解运动能让人温和，从而产生不怕冷的意念，了解不怕冷的方法，熬炼和培育不怕冷的意志，努力争取做一个英勇的好孩子。在活动中，教师们先是设置了悬念，让幼儿带着奇怪心去听故事，加上她们利用了丰富的肢体语言，还有的是情景剧的方式，使孩子们听得很仔细。当幼儿的答复没有消失在教师预想的答案时，教师又适时地进展了启发，通过做出各种动作让孩子们说出平常喜爱的活动，并让他们一起做，谈谈
25、感受(身体变暖了)。最终总结出这些活动都可以称为运动，让他们理解“不怕冷的外套”其实就是运动。 通过这次的听课我也有一些体会：第一点，教师的教学设计肯定要有创意，让幼儿体会到学习来源于生活，这样幼儿才有兴趣听你上课。其次点，教学方法肯定要敏捷多样，要使一节课上得轻松，幼儿学习起来有激情，不但要教师选材好，预备充分，使用教具合理。更重要的是教师首先要有激情，语言要惕切，易于与幼儿沟通。 作为一名幼儿教师，我需要在实际工作中不断去学习、去观摩、去实践，努力做到“在工作中学习，在学习中反思，在反思中成长”让自己成为一名优秀的幼儿教师! 幼儿园语言教育学习心得体会范文5 一、幼儿园语言教育的目标 教育
26、部公布的幼儿园教育指导纲要(试行)中对语言领域提出了以下目标：第一、愿意与人交谈，讲话礼貌;其次、留意倾听对方讲话，能理解日常用语;第三、能清晰地说出自己想说的事;第四、喜爱听故事、看图书;第五、能听懂和会说一般话。 通过对纲要的语言教育目标的理解，可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、观赏文学作品和早期阅读，并且从以下几个方面对幼儿实施教育。 1.倾听方面：养成幼儿留意倾听的习惯，进展他们的语言理解力量。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，是幼儿语言学习和进展不行缺少的一种行为力量。懂得倾听、乐于倾听并且擅长倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，把
27、握与人进展语言沟通的技巧。 2.表述方面：鼓舞幼儿大胆、清晰地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简洁的事物或过程，进展思维力量和语言表达力量。以肯定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和沟通个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言进展的主要表现之一。只有懂得表述的作用、情愿向别人表述自己的见解，并且具备表述力量的人，才能真正与人进展语言交际。 3.文学作品观赏方面：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和美丽，并通过各种活动帮忙幼儿加深对作品的体验和理解。因此要尽可能地给幼儿制造学习各种文学作品的时机。 4.早期阅读方面：培育幼儿对生活中常见的简洁标记和文字等感兴趣。利用图书、绘
28、画和其他多种方法，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培育阅读和前书写技能。 二、幼儿园语言教育的内容、途径 内容：特地的语言教育内容和渗透的语言教育内容两类构造。 (一)特地性语言教育：是指遵循语言教育规律来组织的学习活动，是实现语言教育目标的有效途径，是组织和传递语言教育内容的实施环节，是落实语言教育任务的详细手段，是教幼儿学习语言学问，教幼儿学习语言形式，教幼儿学习语言运用技能的过程。 (二)特地性语言教育活动的类型 特地性语言教育活动的类型主要包括叙述活动(看图叙述、动画片叙述)、听说活动(语言嬉戏、谈话活动)、文学活动(故事、诗歌、散文)和早期阅读几种形式。 (三)渗透性语言教育：1.
29、在日常交往中指导儿童学习语言。2.通过常规主题活动进展幼儿的语言。3.通过区角活动进展幼儿的交往语言。 途径：通过组织特地的语言教育活动进展语言教育，通过日常生活各个环节进展语言教育，通过嬉戏进展语言教育，以及在其他领域的教育活动中进展随机的语言渗透教育等。下面针对特地性语言教育活动(语言课)，谈谈如何设计与组织。 三、幼儿园语言教育活动的设计 要组织好语言教育活动，重要的是要设计语言教育活动方案。在设计方案时，教师要制定语言教育活动的目标，要选择能实现目标的详细内容，要选择考虑与内容相适应的活动方式等。因此，可以说，教师设计语言教育活动，就是将肯定的目标、内容和活动方式转化成一个个详细方案的
30、过程，也是对幼儿有规划、有组织、有目的地施加教育影响的详细表达。它应遵循以下五个原则。 (一)设计原则 (1)注意幼儿获得阅历的原则 设计任何一组或一个语言教育活动，教师都必需注意幼儿的语言阅历。只有以儿童语言阅历为动身点，才能保证设计出来的活动符合幼儿语言进展的需要，才能使设计的活动对儿童语言进展真正起到促进作用。 注意幼儿获得阅历的原则包含以下两层意思。 1.考虑教育对象现有的进展水平，即他们已经获得的阅历。假如不把握本班幼儿已有的语言进展水平，设计的活动就可能成为无的放矢的活动。如组织小班幼儿进展情境谈话“做客”，教师就需要观看了解这个班幼儿已有的阅历，是否已把握了一般做客时所用的礼貌语
31、言等。 2.考虑依据幼儿原有阅历再为幼儿供应一些什么新的阅历，这些新的语言学习阅历内容应当建立在幼儿已经获得阅历的根底上。如当幼儿参加情境谈话“做客”这个活动时，教师可引导他们进一步理解和把握“做客”的交往方式和语言运用方式，原有阅历和新的内容会引发幼儿较剧烈的学习兴趣。因此，新的语言学习阅历内容对参加活动的幼儿来说，是“跳一跳，够得着”的果实，有肯定的挑战意味。当幼儿积极参加活动时，他们可以通过学习，将这局部的阅历内容再次汲取转化为已经获得的阅历。 (2)教师与幼儿相互作用的原则 在设计语言教育活动时，教师要考虑幼儿主动活动与教师参加活动的比例关系。实际上，这也是幼儿在活动中的主体地位和教师
32、在活动中主导作用的详细化问题。固然，幼儿和教师在活动中的主体和主导关系是相互作用的，会依据详细活动内容、活动要求而发生变化。当需要的时候，教师在活动中参加主导作用发挥得多一些;不需要时，教师参加主导作用就发挥得少一些。如何才能做到教师与幼儿相互作用发生适度的影响呢?主要应留意以下几点： 1.了解每一个幼儿(包括个别幼儿的特点在内)的进展水平。由此，教师打算自己在活动中参加组织成份的多少。 2.找出语言教育活动中消失的新的技能、新的语言要求。由此，教师筹划自己参加指导的重点和难点。 (3)活动内容与方式相适应的原则 在语言教育活动中，各种活动内容和方式之间存在肯定的关系。不同的活动内容可以选择一
33、样的活动方式;同一个活动内容也可以选择不同的活动方式。因此，教师在设计语言教育活动时，应留意活动内容和方式相适应的问题。 1.依据详细的内容打算实行适当的活动方式。如学习童话金色的房子，教师可以考虑采纳表演嬉戏的方式来帮忙45岁幼儿理解童话内容，体会作品角色的情感心理。若是一首短小的儿歌或学习某个叙述内容，就不能用表演方式进展了。 2.依据教育对象选择活动方式。如有的故事内容很相宜进展表演，但表演对参与活动的某个年龄班幼儿有较大难度，这时教师应考虑改用其他活动方式来进展。 (4)不同领域相互渗透的原则 在语言教育活动中，幼儿学习汲取的主要是语言信息材料，但也包括那些与语言有关的其他信息材料。如
34、活动中除了有语言，还可能有音乐、美术、动作等不同进展领域活动因素并存。 作为语言活动的设计，应坚持从语言角度来设计活动。在设计活动时，应留意以下几点。 1.教育活动的要求、内容和形式应从语言角度进展思索，为幼儿供应相宜其语言进展需要的学习时机。 2.在语言教育活动中，其他领域活动因素的参加(如什么时候要辅之以音乐或美术的活动手段)，要依据活动内容的要求而定，要从如何帮忙幼儿更好地理解学习内容、主动积极地学习、完成学习任务来定。 3.教师在设计活动时，从语言角度动身，经过其他方式、符号的共同参加，最终仍应回到语言上。既不要简洁盲目地把活动搞成语言、音乐、美术等的大拼盘，也不要遗忘落实到语言教育的
35、根本点上，不能喧宾夺主。 (5)面对全体，重视个别差异的原则 在设计语言活动时，教师应具有正确的儿童观和教育观，要使设计的活动既面对全体儿童，又重视个别差异。 面对全体幼儿，是指教师要了解全体参与活动儿童的需求，教师要站在教育对象的角度去思索这个问题，把握活动设计的尺度，使活动设计能照看到面。如组织谈话活动，教师应留意本班幼儿已有的谈话阅历和他们可能共同感兴趣的话题，以及他们的语音、语义、语法和语用水平。如让本班幼儿谈论去商店买东西，将主题定在“买玩具”、“买食品”上，就比拟适合孩子的普遍需要，也能较好地引发儿童的兴趣和运用他们自身的阅历。 在面对全体的同时，教师要留意个别幼儿的差异。教师对那
36、些有可能超越一般活动要求或有可能在活动中消失困难的幼儿都要予以帮忙，既要为力量强的幼儿预备发挥他的力量的时机，又要为力量较弱的幼儿或不具备这方面阅历的幼儿供应补偿的时机。 (二)详细要求： 1、仔细钻研教材 教材是最主要也是最重要的课程资源，是教师进展教学的依据。近几年来，新编福建省幼儿园教师用书，为基层教师供应了选择性和操作性较强的领域和主题活动内容，对我们县级幼儿园开展课改供应了很大的帮忙。在使用中，我们发觉，有些教师对教材内容顺手拈来，对活动目标和活动建议全盘照搬，致使教学效果不抱负。因此，教师应如何依据实际选择相宜的教学内容，制造性的分析、处理教材，提高教学的有效性，把教师用书用好用活
37、?是需要我们仔细思索和研讨的问题。 要想组织好一堂语言课，首先要备好课，而备课首先就是备教材，所以钻研教材是教师进展上课前所必需进展的第一项工作。当我们拿到一个语言教材时，首先要想的是“应当教给幼儿什么”，也就是本堂课的教学目标是什么?其次教材中对幼儿学习和理解起主要作用的局部在哪里(即教学重点);教材中幼儿不易理解或把握有困难的局部在哪里?(即教学难点)要解决这一问题，教师们必需仔细钻研教材，理解编写意图，挖掘内在价值，把握教材特点，精确地把握教学的重点、难点，在备课过程中还应结合课程标准，备幼儿、备方法、备过程、备资源，才能做到心中有目标，眼中有幼儿，手中有方法。只有做到这些在课堂教学中才
38、能取得较好的教学效果。那么教师应怎样钻研教材呢? (1)深刻理解教材 深刻理解语言教材是指对幼儿语言教材中所表达的思想内涵、教育价值、语言美感等的理解。如在开展阅读活动前，教师必需自己先读懂画面和文字，把握图画书的真正内涵，理解的创作动机或思想脉络，并分析作品的表现手法，以帮忙幼儿理解图画书所要传递的重要价值。如鸟窝里的树是一则布满爱意的童话故事。树的种子落在一个布满爱意的鸟窝里，鸟窝里不仅平安地孵出了小鸟，小树苗也在鸟窝旁健壮成长。让读者充分感受到每一生命都如此珍贵，都值得珍惜。教师在理解了作品内涵的根底上，抓住鸟窝里长出了小树苗，小动物有什么反映?有什么方法既爱护鸟窝，又爱护小树苗?这个关
39、键问题引导幼儿绽开争论，表达了作品所表达的内涵。那就是对生命的爱和敬重。从后来鸟窝发生的变化和小树苗发生的变化，不仅让我们看到了一幅生气勃勃的动物与植物间和谐相处的画面，更让我们体会到爱的一种回报。有了这一层理解，教师在教授时就会根据的思路一步步地来引导幼儿，充分发挥它的教育价值。 理解语言教材需要教师紧紧抓住教材的特点和幼儿的需要来确定目标和重难点。幼儿园语言教学内容丰富、形式多样，有叙述活动、文学活动、早期阅读等，即使是文学活动又有不同的体裁，有故事、诗歌、散文等形式。不同的体裁有不同的文体特点，教学的重点也不同。如看图叙述重点是以图引领幼儿学习语言。主要是引导幼儿细致观看图片，从图片供应
40、的线索进展描述，注意描述中用词的精确和多样以及绽开适当的制造性叙述。最终由每张图的内容叙述组成一个故事。 新授故事重点是通过整体感知故事，倾听故事，让幼儿理解故事的主要情节，参加学习故事中的重点对话、或重点段落，了解情节的进展和角色的特点，并进展情感、价值观的渗透。 有的教师由于不能透彻理解教材，对制定目标经常感到麻烦，以至于教学法不能敏捷运用;还有的教师不管什么教材都根据固定的模式处理。如：小班故事粉红鸭主要是要让孩子体会与人交往的欢乐情感，克制自身的大方心理。一位教师在教学中却把重点定在故事的学习上(注意学问和技能培育)，把目标定为让幼儿知道故事题目和角色，通过提问使幼儿初步了解故事内容，
41、却不注意对幼儿情感的培育。因此，在语言活动中，特殊是对幼儿文学作品的教学中，教师不仅要提升对音、词、句、段、章的理解和表达力量，更要以一颗童心去感受作品独具的美学特质，把提高幼儿对文学艺术的审美力量作为培育重点。教师应不断提高自身的儿童文学素养，以自身对文学美的理解去感染幼儿的心情，激发幼儿对作品的兴趣。 (2)分析、处理教材。 传统的幼儿语言教育重视学问技能的学习，特殊是对语言教材的主要内容、重点词句的复述和理解。而新纲要提倡幼儿语言教育要重视幼儿对文学作品的感悟，努力为幼儿创设一个想说、敢说、喜爱说、情愿说的语言环境。依据这样的方向，幼儿语言教育必需充分重视培育幼儿教师处理语言教材的力量，
42、使幼儿在熏陶中学会如何去感悟作品。 使用教材时，应提倡教师对教材做符合学情的处理，要把制造性地解读教材和设计教学过程结合起来。如当我们面对一篇意境美丽、词汇丰富、篇幅较长的文学作品时，需要我们当回裁缝，斟酌取舍，裁剪掉多余局部，选择最符合幼儿认知特点和最能发挥自身教育优势的内容来实施教学，由于只有舍弃(忽视)了次要的那一局部，才能使应当在本篇中着重学习、感受的这一局部凸现出来。如：省编教材大班上期的秋天的雨，是一篇意境美丽、篇幅较长的散文，它给予秋天的雨以生命，把它比方成一把钥匙，以此来描述它给自然界带来的变化。但就是这样一篇美丽的散文，却让很多教师在教学时束手无策。由于它既描述了秋天五彩的颜
43、色，又提到了各种香味和声音，既要让幼儿用眼睛去发觉秋天的美，又要让幼儿用鼻子去闻、用耳朵去听，还要理解什么叫比方短短一节课，教师往往是手忙脚乱，幼儿也经常是应接不暇，如同云里雾里，虽然观赏了好几遍，但脑海中好像只留下了“秋天的雨”。面对如此为难的教学效果，我认为教师事先必需学会“裁”犹如一位裁缝师用一块布料做成衣服，必需先裁剪掉多余的局部，使之适合特定的身材。或重点让幼儿观赏秋雨带给自然界的五颜六色，或注意引导幼儿倾听秋雨带给小动物过冬的消息而其余局部可在幼儿充分理解、感受之后，在延长活动中渐渐渗透学习。 在早期阅读活动中，有的图画书页数较多，因此教师要有重点地对幼儿进展指导，处理好精读和泛读
44、的关系。如鸟窝里的树这个内容，图画书共33页，在第一次活动时，假如教师要完整的引导幼儿理解故事内容，确定要花很长的时间，重点确定把握不好。因此，教师可在活动前先让幼儿自主扫瞄一遍图画书(泛读)，使幼儿了解根本内容。然后，教师充分利用教学时间，重点引导幼儿边看边争论：鸟窝里长出了小树苗会发生什么事?小动物想出了什么方法?这些方法鸟先生、鸟太太同意吗?为什么?最终小动物想出了一个什么方法既爱护了鸟窝又爱护了小树苗?鸟窝和小树苗后来发生了什么变化?通过有重点地帮忙幼儿分析、把握图画书的内涵，提高了集体阅读活动的质量(精读)。 对教材的处理，还表达在对教材的适当修改和补充。如针对故事中人物多、对话多幼
45、儿难以记忆的状况，教师可以对故事角色和对话进展修改，使幼儿更简单理解。如散文诗找家。 甜甜有盒五彩笔，爱画啥就画啥。宁宁问：“你能给小鱼找家吗?”甜甜拿起蓝色画笔，刷刷刷，蓝色的大海是小鱼的家。洋洋问：“你能给小鸟找家吗?”甜甜拿起绿色笔，嚓嚓嚓，绿色的森林是小鸟的家。奇奇问：“你能给石榴找家吗?”甜甜拿起黄色笔，哗哗哗，金色的秋天是石榴的家。“呜呜”谁在哭?噢，布娃娃没有家。咦!我们的家呢?甜甜拿起五彩笔，刷刷刷，嚓嚓嚓，哗哗哗，哦!我们的家是中国。 在教授这首诗歌前，教师通过反复的吟诵后，发觉它有两点缺乏：一是人物角色较多，除了仆人公甜甜外，还有宁宁、洋洋、奇奇;二是画笔的象声词变化频繁，
46、有“唰唰唰、嚓嚓嚓、哗哗哗”。虽然角色多，象声词变化频繁，可以使散文诗更丰富，更富于变化，但同时也会造成幼儿记忆障碍，给娴熟朗读带来干扰。通过分析，教师发觉这首诗的重点并不是人物角色之间的关系或是学习象声词，而是让幼儿理解大海和小鱼、森林和小鸟、秋天与石榴、玩具橱与布娃娃、中国与小朋友之间的包含与被包含的关系。因此，教师对诗歌进展了微小的改动，一是将宁宁、洋洋、奇奇三个不同的角色转变成“奇奇”一人，这样散文中的一问一答就在奇奇和甜甜两人间绽开。二是把散文中的象声词都变成“唰唰唰”，并配上动作帮助教学。幼儿朗读起来就顺口多了。 优质高效的课堂教学，在于课前仔细地钻研教材，倾听文本，对教学内容烂熟于心。优质高效的课堂教学，总是得益于教学目标的正确定位，教学重难点的精确把握，学问点和力量要点的落实到位。课堂教学思路清楚，课堂问题设计精妙，课堂引领得法，教学环节安排科学，课堂教学密度合理，也都得益于仔细钻研教材，精确把握教学重难点。“磨刀不误砍柴功”，只有仔细钻研教材，精确把握教学重难点，才能让我们的课堂教学更加精彩有效。 2、制定活动目标 幼儿语言教育活动目标制定，是语言教育活动设计中最重要的一环。订得恰当与否，将对整个活动设计产生打算性的影响，包括影响活动设计的方向、范围和程度。 教育活动目标可分为终期目标、阶段目标和活动目标三个层次。其中，活