慕课微课翻转课堂.docx

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1、慕课、微课及翻转课堂一、MOOC：在线教育的革命一概念MOOC 是 Massive Open Online Course 的缩写，中文意思是“大规模网络开放课程”。从理论上讲，Massive大规模的是指对注册人数没有限制，用户数量级过万；Open开 放的是指任何人均可参与，并且通常是免费的；Online在线的是指学习活动主要发生 在网上；Course课程是指在某争论领域中的围绕一系列学习目标的构造化Structured 内容。二MOOC 的历史追溯2023 年，MOOC 这一术语由加拿大爱德华王子岛大学 University of Prince Edward Island 的戴夫科米尔Dave

2、 Cormier和国家人文教育技术应用争论院高级争论院的布赖恩亚历山大 Bryan Alexander依据网络课程的教学创实践提出。阿萨巴斯卡大学Athabasca University技术增加学问争论所副主任乔治西门思George Siemens与国家争论委员会高级争论员斯蒂芬道恩斯Stephen Downes设计和领导了这门在线课程：“关联主义和关联学问”“Connectivism and Connective Knowledge”，这门课原是为 25 名来自曼尼托巴大学Athabasca University的付费学生猎取学分而设，同时来自世界各地的2300 名学生选修了这门课。该课程以

3、周为单位开展主题沟通，每周的主题不一，并供给相应的学习材料。学习者可以自由选择学习工具如Moodle 在线论坛、博客、其次人生和同步在线会议，围绕主题进展争论、沟通和共享学习资源。全部的课程内容可以通过RSS 订阅。2023 年底，斯坦福大学摸干脆地将 3 门课程免费布到网上，其中一门包括吴恩达(Andrew Ng)教授的“机器学习”(Machine Learning)， 超过 10 万来自世界各地的学生注册了这门课。网络学习者对摸干脆课程的广泛认可和参与促使达芙妮科勒Daphne Koller 和吴恩达共同创办了 Coursera(意为课程的时代)。Coursera 旨在同世界顶尖大学进展合

4、作， 在线供给免费的网络公开课程。2023 年 6 月，麻省理工学院和哈佛大学联合投资创立了Edx， 德克萨斯大学和加利福尼亚大学伯克利分校后来参加其中。本工程主要有两个目的，一是协作校内教学，提高教学 质量和推广在线教育；另一方面是通过学生学习过程数据的分析，争论技术在教学中的应用。自此，MOOC 进展的风暴席卷全球， 世界各地的学生掀起了一股学习MOOC、争论 MOOC 的热潮。三特点（1） 完整的课程构造：与传统网络课程相比，MOOC 除了供给视频资源、文本材料和在线答疑外，还为学习者供给各种用户交互性社区，留意对学生的学习支持效劳，关注学生的学习体验。完成课程的学生还可获得证书，选择特

5、定课程的学生并可获得学分。（2） 重视学习路径导航：在课程开头前，授课教师以邮件的方式告知课程开头时间和 相应的学习预备，并公布在平台公告上。课程材料公布以周为单位向前推动，学习资源以学 习过程的纵向需求进展分布，学习者很简洁找到本单元学习所需要的学习材料、测试内容、争论版等。为了便利学习者准时得悉课程动态，授课教师会将课程的任何动态以邮件和公告 两种途径通知学习者。（3） 准时的学习过程反响： MOOC 的测试方式有两种，分别是基于视频的嵌入式测试和单元测试，测试题目大多数以客观题为主。MOOC 利用机器测评的方式准时反响测评结果，学生可以准时的了解自己的学习成果。教师依据学生的测试结果分析

6、学生的把握程度并赐予共性化的学习反响和学习资源推举。如由杜克大学丹艾瑞里(Dan Ariely)开设的“非理性行为学”A Beginners Guide to irrational Behavior这门课会针对学生的学习问题以座谈的形式录制下来赐予学生反响。（4） 授课团队的无私投入：调查显示，授课教师在开课之前平均需要花费100 个小时进展课前预备， 在开课过程中，每周需要花费 8 个小时为学生解答在学习过程中的疑心。而每门 MOOC 至少有 1 位助教，为学生的学习过程供给反响。一门 MOOC 为了吸引来自世界各地的学生参与到课程的学习当中来，并满足共性化学习需求的学习者，需要课程设计团队

7、在前期投入大量的时间和精力。在课程运行过程中，课程设计团队要依据学生的学习数据分析和反响，对课程设计进展螺旋式的动态调整。一门细心设计的 MOOC 需要团队化运作方式才能满足学生的学习需求。（5） 教学视频的精巧化。首先，MOOC 视频的时长一般掌握在 515 分钟之间，便于突出教学重点、要点和难点，从而降低认知负荷、提高留意力和加工深度。其次，依据不同的教学意图，敏捷设计视频表现形式。比方，利用电脑屏幕模拟黑板， 展现数学推导过程； 利用“推”镜头清楚拍摄物理试验过程；利用动画模拟演示化学反响过程；利用真实外景拍 摄引导现场考察；利用“近景”展现授课教师的表情甚至微表情，以增加教学的临场感、

8、参与感。第三，内嵌小型的交互测试或仿真试验，以便即时检查课堂学习效果。第四，对学生在视频操作中所产生的行为数据进展跟踪记录、推理分析和意义挖掘四国内外的进展状况1. 国外当前的进展状况（1） 数量增长：国外的 MOOC 机构数量正呈指数级增长，几乎每周都有的机构进入MOOC 领域。迄今为止，美国 2023 年排名前 25 的一流大学中有 22 所已经供给了 MOOCs 或类似的免费课程， 其中包括著名的哈佛大学、耶鲁大学、麻省理工学院、斯坦福大学等等。此外，加拿大、欧洲、亚洲、中东和澳大利亚的诸多名校也正在或者马上供给MOOCs。（2） 应用领域由高等教育向根底教育拓展：随着 MOOC 教育价

9、值的凸显，其应用领域也渐渐由高等教育向根底教育拓展。目前，美国K-12从幼儿园到 12 年级的教育的教育工作者正在争论开放内容利用、学习分析、基于力量的教育和共性化教学，MOOCs 将在这些方面发挥重要作用。（3） 课程评价和认证的初步探究：学习者完成一门 MOOC 课程的学习之后，并通过结课考试，将得到一份电子认证证书， 作为学生参与网络学习的认可和确定。但是， 对于像Coursera 和 Udacity 致力于为世界各地的学生供给优质教育的平台来说，如何让学生在平台上学习的付出得到社会认可将是现在面临的问题。Coursera 和 Udacity 都在试图与高校合作，学习者在平台上修习的课程

10、可以转换为学校课程的学分。Coursera 的 5 门课程的学分已经获得美国教育委员会ACT CREDIT 的官方认可。ACE 的主席 Molly Corbett Broad 表示，这是检验 MOOC 长期进展潜质格外重要的一步，同时也是检验这种模式是否是调动全球各地学生完成学业、参与学习的一种方式。Udacity 已经和圣何塞州立大学合作供给五门课程的学分认证，并且这些学分可在圣何塞州立大学系统内任意转换。作为全球最大的公开课平台之一，Coursera 近日又有动作，其领先推出微专业专项认证，学习者完成系列课程后，可以获得该学科领域的相关证书，而该证书则可以成为求职、就业中的重要加分凭证。相

11、关业内人士介绍称，微专业专项认证的推出标志着 MOOC 在纵深进展中迈出了关键性的一步，这意味着世界名校通过 MOOC 平台开放学位证书将不再遥远。2. 国内的进展2023 年，海交通大学与全球最大在线课程联盟Coursera 达成全都, 建立合作伙伴关系， 向全球供给 MoocS 在线课程。由此上海交大成为加盟 coursera 的第一所中国内地高校，将和耶鲁、MIT、斯坦福等世界一流大学一起共建、共享全球最大在线课程网络。 与此同时， 复旦大学也宣布与 Coursera 合作，正式参加帕 MOOCS 平台.2023 年 9 月， 华东师范大学慕课中心 :/ 正式成立，并成立了C20 慕课联

12、盟。它是以争论与开发根底教育、教师教育“慕课大规模在线开放课程”，并推动慕课在各领域高质量地得到实施的学术性组织。五慕课资源1. Udacity s:/ udacity /是由斯坦福大学教授于 2023 年 2 月创办的盈利性机构。Udacity 已经公布 24 门课程，分为初级、中级和高级三个水准，仅限于商学、计算机科学、数学、物理学和心理学五个学科领域。2. Courseras ( s:/ coursera.org/)是于 2023 年 4 月创办， 旨在与世界顶尖大学合作供给网络课程，为世界各地的学生供给免费的优质学习时机。3. Edx s:/ edx.org/，是由 MIT 和哈佛在

13、2023 年 5 月份联合推出的非盈利性教育网站， 两所学校各投入 3000 万美元，旨在以突出的教学设计为学生供给互动式在线学习.二、微课：型的教育资源一微课的概念“微课”又名“微型课程”，是指依据课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个学问点重点难点疑点或教学环节而开展的 精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频课例片段，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反响、教师点评等关心性教学资源，它们以肯定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半构造化、主题式的 资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既

14、有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其根底上继承和进展起来的一种型教学资源。二微课的历史追溯微课的雏形最早见于美国北爱荷华大学University of Northern Iowa 的有机化学教授LeRoy A. McGrew 在 1993 年提出的“60 秒有机化学课程”，目的是让非科学专业人士在非正式的场合中也能了解化学学问，并期望将之运用到其它学科领域。2023 年，美国墨西哥州胡安学院San Juan College的高级教学设计师、学院在线效劳经理戴维彭罗斯David Penrose正式提出了微课这一概念，并运用于在线课程。他认为，微课是一

15、种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，基于某个简要明 确的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视频音像录制的六十秒课程。微课不仅可用于 在线教学、混合式教学、远程教学等，也为学生供给了自主学习的资源，让学生随时随地进展学问稳固学习。三微课的特点1、教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。依据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为 58 分钟左右，最长不宜超过 10 分钟。因此，相对于传统的 40 或 45 分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。2、教学内容较少：相对于较广泛的传统课堂，“微课”的问题聚拢，主题突出，更适合教师的需要

16、：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科学问点如教学中重点、难点、疑点内容的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的简单众多 的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。3、资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套关心资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式如 rm,wmv,flv 等，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等关心资源；也可敏捷便利地将其下载保存到终端设备如笔记本电脑、手机、MP4 等上实现移动学习、“泛在学习”，格外适合于教师的观摩、评课、反思和争论。4、资源组成/构造/构成“情

17、景化”：资源使用便利。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它 以教学视频片段为主线“统整”教学设计包括教案或学案、课堂教学时使用到的多媒体 素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反响意见及学科专家的文字点评等相关教学资源， 构成了一个主题鲜亮、类型多样、构造紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。宽阔教师和学生在这种真 实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性学问”、“默会学问”等高阶思 维力量的学习并实现教学观念、技能、风格的仿照、迁移和提升，从而快速提升教师的课堂 教学水平、促进教师的专业

18、成长，提高学生学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的根底。5、主题突出、内容具体：一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；争论的问题来源于教育教学具体实践中 的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。6、草根争论、趣味创作：正由于课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者；正由于课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段严密地联系起来，是“为 了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理

19、论、推演理论，所以，打算了研发内容肯定是教师自己生疏的、感兴趣的、有力量解决的问题。7、成果简化、多样传播：由于内容具体、主题突出，所以，争论内容简洁表达、争论成果简洁转化；由于课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样网上视频、手机传播、微博争论。8、反响准时、针对性强：由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参与者能准时听到他人对自己教学行为的评价，获得反响信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，相互学习，相互帮助，共同提高，在肯定程度上减轻了教师的心理压力，不会担忧教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客

20、观。四国内外的进展近年来，微课资源网站不断涌现，并取得进展。如国外的 Khan Academy、TED-Ed、Teachers Tv、InTime、Watch Know Learn，国内的中国微课网、微课网、大中小学优秀微课作品展播平台等。国外最具影响力的微课资源网站是可汗学院Khan Academy及TED-Ed。可汗学院15 是由萨尔曼可汗SalmanKhan于 2023 年创立的一个非盈利教育组织，现有超过 4000 个公布于 YouTube 平台的微课视频，他们期望通过这种在线教学的方式为人们供给免费的高品质教育。TED-Ed 是 TEDTechnology Entertainment

21、 Design大会于 2023 年在其官方网站上开拓的特地针对教育者的频道。它关注如何将 TED 演讲应用到中小学教学中，其微课视频公布于 YouTube 平台，并期望为人们供给“值得共享的课程”Lessons Worth Sharing。国内最具影响力的中小学微课资源网站是“中国微课网”，它是国家教育部教育治理信息中心主办的首届“中国微课大赛”而创办的资源平台，现有上万件微课作品，涉及中小学各学科内容。此外，国内高校微课资源网站全国高校微课教学竞赛，为师生供给了大 学课程。五微课的制作方法1. 摄像工具拍摄第一步，针对微课主题，进展具体的教学设计，形成教案；其次步，利用黑板或白纸开放教学过程

22、，利用便携式录像机或手机将整个过程拍摄下来；第三步，对视频进展简洁的后期制作，可以进展必要的编辑和美化。2. 录屏软件录制第一步，针对所选定的教学主题，搜集教学材料和媒体素材，制作PPT 课件；其次步， 在计算机中安装录屏软件如 Camtasia Studio、Snagit 或 Cyberlink YouCam；第三步， 在电脑屏幕上同时翻开视频录像软件和教学PPTWord、画图工具软件或手写板输入软件等，执教者带好耳麦，调整好话筒的位置和音量，并调整好 PPT 界面和录屏界面的位置后，单击 “录制桌面”按钮，开头录制，执教者一边演示一边讲解，可以协作标记工具或其他多媒体 软件或素材，尽量使教

23、学过程生动好玩。第四步， 对录制完成后的教学视频进展必要的编辑和美化。此外，中国微课网 :/三、翻转课堂：师生角色的转变一翻转课堂的概念翻转课堂是自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”是指教师创立视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面沟通和完成作业的这样一种教学模式。翻转课堂不是在线视频的代名词，翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，学生与教师一起进展有意义的学习活动。视频并不能取代教师，也不能简洁地视为在线课程。二翻转课堂的起源在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校林地公园高中，教师们常常被一个问题所困扰：有些学生由

24、于各种缘由，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在来回学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。2023 年春天，学校的化学教师乔纳森伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦萨姆斯(Aaron Sams)开头使用屏幕捕获软件录制PowerPoint 演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和 PPT 演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时 YouTube才刚刚开头。更具开创性的是，这两位教师渐渐以学生在家看视频听讲解为根底，节约出课堂时间来为在完成作业或做试验过程中有困难的学生供给帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生承受并广泛传播开来。2023 年

25、， 孟加拉裔美国人萨尔曼可汗创立了一家教育性非营利组织可汗学院Khan Academy，他的免费网站供给数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文等科目教学视频，很多中学生晚上在家观看可汗学院Khan Academy的教学视频，其次天回到教室做作业，遇到问题时则向教师和同学请教。这与传统的“教师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式 正好相反的课堂模式，我们称之为“翻转课堂”the Flipped Classroom三翻转课堂的特点第一，教师角色的转变。翻转课堂使得教师从传统课堂中的学问传授者变成了学习的 促进者和指导者。这意味着教师不再是学问交互和应用的中心，但他们仍旧是学生进展学习的主要

26、推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们供给必要的支持。自此，教师成了学生便捷地猎取资源、利用资源、处理信息、应用学问到真实情境中的脚手架。伴随着教师身份的转变，教师迎来了进展的教学技能的挑战。在翻转课堂中，学生成为了学习过程的中心。他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构学问。这就需要教师运用的教学策略达成这一目的。的教学策略需要促进学生的学习，但不能干预学生的选择。教师通过对教学活动的设计来促进学生的成长和进展。在完成一个单元的学习后，教师要检查学生的学问把握状况，赐予准时的反响，使学生清楚自己的学习状况。准时的评测还便于教师对课堂活动的设计做出准时调整，更好地促进学生的学习

27、。其次，课堂时间重安排。翻转课堂的其次个核心特点是在课堂中削减教师的讲授时 间，留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应当基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不削减根本学问展现量的根底上，增加课堂中学生的交互性。最终，该转变将提高学生对于学问的理解程度。此外，当教师进展基于绩效的评价时， 课堂中的交互性就会变得更加有效。依据教师的评价反响，学生将更加客观地了解自己的学习状况，更好地掌握自己的学习。学习是人类最有价值的活动之一，时间是全部学习活动最根本的要素。充分的时间与高效率的学习是提高学习成绩的关键因素。翻转课堂通过将“预习时

28、间”最大化来完成对教与学时间的延长。其关键之处在于教师需要认真考虑如何利用课堂中的时间，来完成“课堂时间”的高效化。第三，重建构学习流程。通常状况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是 “信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；其次个阶段是“吸取内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸取内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进展了重构。“信息传递”是学生在课前进展的， 教师不仅供给了视频，还可以供给在线的辅导；“吸取内化”是在课堂上通过互动来完成 的，教师能够提前了解学生的学习困难， 在课堂

29、上赐予有效的辅导，同学之间的相互沟通更有助于促进学生学问的吸取内化过程。第四，复习检测便利快捷。学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后 面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生准时进展检测，并对自己的学习状况作出推断。假设觉察几个问题答复的不好，学生可以回过头来再看一遍，认真思考哪些方面出了问题。学生的对问题的答复状况，能够准时地通过云平台进展汇总处理，帮助教师了解学生的学习 状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和稳固。评价技术的 跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。第三，学生角色的转变。随着技术的进展，教育进入到一个

30、的时代，一个学生可以 进展自我学问延长的时代。教育者可以利用技术工具高效地为学生供给丰富的学习资源，学 生也可以在网络资源中猎取自己所需的学问。在技术支持下的共性化学习中，学生成为自定 步调的学习者，他们可以掌握对学习时间、学习地点的选择，可以掌握学习内容、学习量。然而，在翻转课堂中，学生并非完全独立地进展学习。翻转课堂是有活力的并且是需要学生 高度参与的课堂。在技术支持下的协作学习环境中，学生需要依据学习内容反复地与同学、教师进展交互，以扩展和制造深度的学问。因此，翻转课堂是一个构建深度学问的课堂，学 生便是这个课堂的主角。四翻转课堂教学模式的设计1. 课前设计模块（1） 教学视频的制作在翻

31、转课堂中，学问的传授一般由教师供给的教学视频来完成。教学视频可以由课程主讲教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源。教学视频的视觉效果、互动性、时间长度等对学生的学习效果有着重要的影响。因此， 教师在制作教学视频时需要考虑视觉效果、支持和强调主题的要点、设计构造的互动策略等， 帮助学生构建内容最丰富的学习平台，同时也要考虑学生能够坚持观看视频的时间。教师可以在哈佛、耶鲁公开课，可汗学院课程、中国国家精品课程、大学公开课等优质开放教育资源中，查找与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学内容。（2） 课前针对性练习对于学生课前的学习，教师应当利用信息技术供给网络沟通支持。学生在家可以通过留言板

32、、谈天室等网络沟通工具与同学进展互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，同学之间能够进展互动解答。2. 课堂活动设计模块（1） 确定问题教师需要依据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探 究价值的问题。学生依据理解与兴趣选择相应的探究题目。在此过程中，教师应当针对性地 指导学生的选择题目。依据所选问题对学生进展分组，其中，选择同一个问题者将组成一个 小组，小组规模掌握在 5 人以内。然后，依据问题的难易、类型进展小组内部的协作分工设计。当问题涉及面较广并可以划分成假设干子问题时，小组成员可以依据“拼图”学习法进 行探究式学习。每个小组成员负责一个子问题的探究，最终聚合在一

33、起进展协作式整体探究。当问题涉及面较小、不简洁进展划分时，每个小组成员可以先对该问题进展独立争论，最终 再进展协作探究。（2） 独立探究在翻转课堂的活动设计中， 教师应当留意和培育学生的独立学习力量。教师要从开头时选择性指导渐渐转至为学生的独立探究学习方面，把敬重学生的独立性贯穿于整个课堂设计，让学生在独立学习中构建自己的学问体系。（3） 协作学习协作学习是个体之间承受对话、商讨、争论等形式充分论证所争论问题， 以猎取到达学习目标的途径。在翻转课堂的交互性活动中，教师需要随时捕获学生的动态并准时加以指导。小组是互动课程的根本构建模块，其互动涉及 2 个或 2-5 个人。在翻转的课堂环境中小组合

34、作的优势：每个人都可以参与活动中；允许和鼓舞学生以低风险、无威逼的方式有意义地参与；可以为参与者供给与同伴沟通的时机，并可随时检查自己想法的正确性；供给多种解决问题的策略，集思广益。指导翻转课堂小组活动的教师， 要适时的做出决策，选择适宜的交互策略，保证小组活动的有效开展。常用的小组交互策略有头脑风暴、小组争论、浅谈令牌、拼图学习、工作表等。（4） 成果沟通学生经过独立探究、协作学习之后，完成个人或者小组的成果集锦。学生需要在课堂上进展汇报、沟通学习体验，共享作品制作的成功和喜悦。成果沟通的形式可多种多样，如举 行展览会、报告会、辩论会、小型竞赛等。在成果沟通中，参与的人员除了本班师生以外，

35、还可有家长、其他学校师生等校外来宾。除在课堂直接进展汇报之外，还可翻转汇报过程， 学生在课余将自己汇报过程进展录像，上传至网络平台，教师和同学在观看完汇报视频后， 在课堂上进展争论、评价。（5） 反响评价翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同。在这种教学模式中，评价应当由专 家、学者、教师、同伴以及学习者自己共同完成。翻转课堂不但要留意对学习结果的评价， 还通过建立学生的学习档案，留意对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成 性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。评价的内容涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习打算安排、 时间安排、结果表达和成果展现等方面。对结果的评价强调学生的学问和技能的把握程度， 对过程的评价强调学生在试验记录、各种原始数据、活动记录表、调查表、访谈表、学习体会、反思日记等的内容中的表现。