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1、 总结：自主探索解决问题文章来源制度大全课件 总结：自主探究，解决问题 解决问题的力量是一种综合的智力技能，不仅需要思维力量，而且需要技能技巧，需要将思维力量表现于解决问题的过程和结果中。在科学活动中能很好地培育幼儿解决问题的力量，由于科学活动强调幼儿在教育活动中的主体价值，能让幼儿形成一种主动学习的态度，对新奇事物不断探究，在自己的阅历根底上尝试解决问题，更快地获得新知，从而解决问题的力量也将得到进一步的提高。 那么在科学活动中如何培育幼儿解决问题的力量呢？通过几篇教学案例来谈谈我个人的一些看法： 一、积存阅历获得新知 每个幼儿都会用自己的方式发觉、了解世界，获得阅历。我们教师不要急于告知幼
2、儿一个结果，而要在幼儿操作的过程中主动地建构学问阅历，从而让幼儿学会学习，学会解决问题。 比方，在“好玩的水”主题中，我在科探区投放了“谁会在水中溶解”的试验材料，有一次性水杯、水、盐、糖、沙、奶粉、塑料袋、勺子等，孩子们进入科探区时，总是先依据自己的生活阅历把材料中最细的盐倒入水中，不一会儿就得出了试验结果盐溶于水，和自己的阅历很符；然后就尝试把糖和奶粉倒入水中，可是发觉没有盐溶解得速度快，于是便用勺子在水杯中捣了数分钟，最终得出试验结果糖和奶粉同样可以溶于水，不过速度慢了些；在前面两个试验胜利后，他们又信念十足地开头第三个试验：沙能不能溶于水呢?进展这个试验时，开头他们将沙倒入水中，然后一
3、点点加水，可是沙没有一丝反响，所以只好用勺子又捣了几下，可发觉还是没用，在情急之下，他们又在杯中加了半杯水，可是水中的沙竟无动于衷，急得小家伙们又只能在那睁大眼睛悄悄地等待，后来在记录表上用X表示了：沙不能溶于水；在尝试塑料袋试验时，他们知道加水是没用的，所以很快就的出了结论：塑料袋也不溶于水。可见，孩子一次次的依据自己的阅历进展尝试，一次次的失败，在错误中积存了阅历。在已有阅历的根底上进展探究、发觉，建构了新的阅历，解决了自身感兴趣的问题。 再如：有一次上午，孩子们喝完牛奶预备嬉戏活动，立刻我被眼前的一切惊呆了：鱼缸内澄清的水变得一片浑浊，小金鱼在用劲大口大口地喝水，像要把自己灌醉，我走近一
4、看，一股浓浓的红枣牛奶味冲鼻而来，原来是孩子们想把自己爱喝的牛奶给小金鱼喝，他们认为自己能喝，所以小金鱼也能喝，但后来发觉小金鱼不动了，才知道自己这种阅历是不对的。“刚刚小金鱼用劲在喝牛奶，可是现在快要不动了，那怎么办呢？我们怎么来救他呢？”听到我的提问后，孩子们都急迫地说道：“教师，我们帮它换水吧，这样它就能动了。”我们马上来到洗手间，给小金鱼换了洁净的水。不一会儿，乐乐快乐地喊道：“你们看，你们快看啊，小金鱼动了，我们把小金鱼救活了！”孩子们都快乐地拍起了小手。后来嬉戏活动时，我就带着孩子们对“小金鱼能否喝牛奶”这个问题进展了争论，他们都大胆地说出了自己观看到的现象和得到的阅历，又通过我的
5、介绍，他们也了解了小金鱼的生活习性和生存环境。 二、同伴合作共同解惑 在科学小试验中，经常需要几个同伴之间的合作才能更快地解决试验中的怀疑，更好地获得试验结果。如在大班教研活动乌鸦喝水中，教师们就引导孩子们学会小组合作探究，试验前教师介绍了试验要求和试验方法，在试验时，孩子们就分工合作，局部孩子负责观看，局部孩子负责做试验，还有局部孩子负责记录试验现象和结果，试验很快就完成了，而且试验结果一目了然。在这种共同积极探究的过程中，不仅培育了孩子解决问题的力量，还让孩子们与同伴合作学习、相互沟通的乐趣。 三、有效提问探究积极 对于那些跳一跳才能胜利的幼儿，教师的间接指导就显得比拟重要了，这些幼儿往往
6、有力量，但自信念却不够，因此教师可以通过有效提问来对幼儿进展间接指导。 还记得一次科探嬉戏，要求孩子用各种积木搭建漂亮的建筑，森森刚开头玩得还很快乐，可后来由于想做一根树干却又找不到材料，当他要放弃时，我提示了他：“别急，我们再想想方法，这个篮子里找不到积木宝宝做树干，你可以到玩具柜里找一找啊。”他快乐地又蹦又跳：“是啊，我怎么没想到呢？”便在玩具柜中找了一番，没过一会儿，一棵漂亮的大树就诞生了。在小班的科学活动玩一玩，猜一猜中，比拟石子、沙子和树叶不同声音时，教师奇妙地设了这么一个提问：“石子宝宝、沙子宝宝和树叶宝宝在和你们玩捉迷藏呢，请你们用小耳朵来听一听，他们分别藏在哪个易拉罐里呢？”形
7、象的语言一下子吸引了幼儿的留意力，幼儿探究的积极性就调动起来了。 四、相宜材料激发兴趣 要使科学活动成为一种幼儿自主性的探究，引起幼儿发觉问题的兴趣，就应供应多种材料。在投放材料时，除了考虑教育目标外，材料还必需蕴含能使幼儿产生探究行为，探究解决的问题，进展探究力量的要求。相宜的材料是引发幼儿探究活动的重要因素。如在操作区中，为幼儿供应拼图、数字卡片、接龙卡片等。这些不同的材料包含各自的教育价值，但他们却有共同的目标足以让幼儿去发觉问题。又如在“蜗牛”这一主题活动中教师为幼儿预备了大量的实物蜗牛及各种有关的图片和操作材料，并充分利用场地，让幼儿在观看中探究蜗牛是怎么爬的？吃什么的？在建构区中供
8、应既安全又新颖的操作器械，例如：四周磨平的木板、小钉子，让幼儿用榔头敲敲、打打，甚至可以在上面钉出自己喜爱的图形。同时配上大小适宜的螺丝。简洁的木块与螺丝能建构出千变万化的图形与物体。这些材料一消失，就立刻吸引了孩子们的目光，奇怪心驱使他们进展操作活动。这些好玩的来自于生活却又高于生活的操作材料深深地吸引了幼儿，更激发了他们发觉问题、解决问题的兴趣。 在科学活动中对幼儿进展解决问题力量的培育是必要的，科学活动的探究过程是幼儿不断主动学习进展的过程，在此过程中教师要激发幼儿探究兴趣，为他们解决问题供应探究时机，引导他们精确解决问题的方式，进一步提高解决问题的力量，让孩子们感受到解决问题，喜获新知
9、的欢乐！ 文章来源制度大全课件 篇2:幼儿园音乐嬉戏中幼儿主动性探究 文章来源制度大全课件 幼儿园音乐嬉戏中幼儿主动性的探究 陈鹤琴先生曾说过:“小孩子是生来好动的,是以嬉戏为生命的。”在幼儿园,嬉戏是幼儿日常生活中最主要的活动方式;教师在教学时也往往实行嬉戏的形式。由于它最适合幼儿身心进展特点，能给幼儿以欢乐并从中受到教育。幼儿的音乐活动是多形式的，运用嬉戏这一教学手段，往往会取到事半功倍的作用。 音乐是用声音来反映自然现象、社会生活和人的思想感情的一门艺术，是依据声音的凹凸、长短、强弱、音色等特征，构成节奏、节拍、速度、力度、旋律、音区、音色、调式、和声、织体、曲式等音乐的根本表情手段和组
10、织形式来表现人的内心情感、反映社会生活的。然而音乐又是一门很特别、很“难”的艺术。怎么样在“难”的音乐和稚嫩的孩子之间架起一座桥梁，怎么样将音乐和孩子沟通起来呢？我认为，只有嬉戏才能做到这一点。音乐嬉戏一般是指在音乐伴奏或歌曲伴唱下，按肯定规章和音乐要求进展各种动作的嬉戏。让幼儿在音乐嬉戏中学习音乐那状况就会完全不同，他大大提高了幼儿对音乐学习的积极性，使他们在开心的心情中，轻松、自然，饶有兴趣地学习，从而取得最正确的教育效果。 我看过许多的教师上音乐课，一般她们上课的程序是这样的：先介绍歌曲的名字，让幼儿反复的念使幼儿记住；然后就是教师试唱，试唱完后就开头教歌词，歌词熟识了，就一句一句教唱，
11、然后分组竞赛唱，分角色唱，直到唱会为止。这是我看过的很多教师上音乐课的一种模式，她们完全不顾及幼儿的需要和感受，只是一味的完成内容，到达幼儿会唱的目的。这样的音乐课幼儿上的该有多乏味呀。因此，我认为音乐嬉戏应把握以下几个原则： 1、音乐性这一原则表达在音乐素材应形象鲜亮，构造工整， 随音乐的变化想象并表现嬉戏情节。我上的音乐嬉戏小兔和狼，有幼儿喜爱的小兔，还有他们喜爱扮演的大灰狼。再如淘气的唐老鸭里的唐老鸭，这些鲜亮的音乐形象也是激发幼儿嬉戏兴趣的前提。 2、嬉戏性这一原则主要表达在两个方面。一是音乐嬉戏材料应幽默、诙谐、夸大。如小兔和狼是一个带歌词的音乐嬉戏，歌词中小兔和狼这一对天敌遇到一起
12、，使嬉戏布满情趣。二是嬉戏玩法的起伏、变化。在每一次嬉戏中，教师不断地添加新的刺激和挑战，以保持幼儿适度的兴奋感。例如小兔和狼通过变化三种玩法来调控嬉戏的节律和幼儿的兴奋状态。首先，教师当大灰狼，幼儿扮演小白兔一起玩，以稳固歌词，熟识在歌曲最终一个音抓逃的规章；接着，请一名幼儿当大灰狼，其他幼儿当小白兔，融入合作交往的因素。由于这两种玩法都是在椅子四周进展的，所以教师能很好地掌握幼儿过度兴奋，使他们在舒适的心情状态下轻松自如地学会玩法和规章；最终，幼儿进入第三种玩法，把追逃空间扩展到整个教室，使幼儿充分动起来，尽管看着幼儿跑得很乱，可歌声停顿嘈杂声也戛然而止，这恰恰是让孩子感受音乐的一个好方法
13、。动的目的是让幼儿去听、去表现，使他们在嬉戏中得到较好地进展。 3、创新性这一原则表达在音乐嬉戏除了角色表演外，还注意玩法、规章、空出高潮的设计与处理。孩子的学习是以阅历的方式进展的。因此教师肯定要依据幼儿的年龄特点选择适宜教材，在嬉戏的创编中更要注意嬉戏的可行性。在反复地推敲实践中应提倡顺应孩子的兴趣和需要，在满意孩子的奇怪、解决孩子的问题中进展学习、创新。如音乐嬉戏淘气的唐老鸭，刚开头玩得都是以唐老鸭的淘气为切入点，歌词是这样的：唐老鸭呀真淘气，真呀么真淘气，我说坐，偏要站，我叫你们摸耳朵，我们偏要摸鼻子，气呀气死人。还有幼儿自己创编的关于反义词如：我说高，偏要低，我说哭，偏要笑等，幼儿稳
14、固了反义词，也玩的很快乐。再玩这个嬉戏时，我听到一个幼儿说：“莫非唐老鸭都淘气不听话吗？”一句话点醒了我。这正如有的孩子一样，你说东，他偏去西，很让人头疼。于是，我说：“今日的唐老鸭都变得很听话，那你们猜，我说站，他们怎么了？”孩子们立马说：“我就站。”“那我叫你们摸耳朵，”反响快的孩子立刻说：“我们就要摸耳朵。”孩子们的兴趣空前高涨，完了几次，我说什么，他们都会答上来。玩完后，我不忘对小唐老鸭们进展常规教育，一群唐老鸭真是前所未有的听话，而且以后一提听话的唐老鸭，孩子们都会很听教师的话。这就是一节胜利的课对幼儿的影响。实践证明，恰当的创新对幼儿的学习是有帮忙的。从孩子的角度来说，他们喜爱适合
15、自己的嬉戏，他们在嬉戏中尝试用角色对话来表现人物形象，在角色扮演中将嬉戏推入高潮。经过我们的尝试、创新，孩子们的思维活泼了，对音乐的反响敏锐了，不仅使幼儿受到了音乐的熏陶，提高了幼儿的音乐力量，更让他们在音乐嬉戏中与同伴充分沟通，表达自己的思想感情，从而塑造了幼儿安康活泼的共性，促进了幼儿全面和谐得进展。 幼儿的生活离不开嬉戏，幼儿园一日活动的各个环节都可开展好玩的嬉戏活动。因此，作为教师我应多积存和探究，创新更多更好的嬉戏活动，充分利用多种音乐嬉戏让幼儿感知、体验音乐的旋律和节奏，培育幼儿对音乐的兴趣和爱好，进展幼儿对音乐的感受力、记忆力、想象力和表现力，陶冶幼儿的性情和品行。 文章来源制度大全课件