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1、 幼儿园蒙氏数学教研总结文章来源制度大全课件 幼儿园蒙氏数学教研总结 4月份其次周，我园做了一次全园性的蒙氏数学教研。目的有两个层面，一是提高蒙数老教师的做课力量，充分表达我们的园本课程的优势；二是加强新教师学习，让新教师了解我园的园本课程蒙氏数学的课程理论，上课流程，学习方法。教研分三个阶段进展： 第一阶段：优秀教师做蒙氏数学示范课 其次阶段：集体评课及蒙氏数学课程培训 第三阶段：中小班数学教师蒙数听评课。 在第一阶段，优秀教师蒙氏示范课上，分别安排了赵教师的感知数位，杨教师的数量结合，王教师的平行四边形。从三个示范课上看，老教师对蒙氏数学上课的流程及蒙氏数学的课程理念把握的比拟到位，都能从
2、引导幼儿观看，操作，比拟等方法入手，让幼儿感知，体验，从而进展数学思维。各班的常规很好，幼儿的操作力量很强。杨教师和赵教师数学语言严谨，课程各环节连接严密，过渡自然。给教师们起到了很好的示范作用，尤其是几个今年初次带蒙数课的教师，和从大班调到小班的教师，他们感到蒙数对他们是一个很大的挑战。小慧的平行四边形课有点偏离重点，没有能够让幼儿自主的发觉平行四边形的一些特征，但她在活动完毕后的自评中深刻的熟悉到了这一点，并且小慧在操作活动中试图挖的再深一些，虽然没有胜利，但想法值得表扬，并且也使听课教师受到了很深的启发。 示范课听课完毕以后，全部蒙氏数学教师及新教师利用一中午的时间进展了集体评课和蒙氏数
3、学学习。在评课过程中，除曹宁，杨思，杨丽等几位评课好的教师以外，王小慧，李思雨，赵旭娟的评课力量也有了大幅度的提高。 评课后的蒙氏学习首先结合优秀教师的示范课，然后再结合蒙氏课程理论，从蒙氏课程的理念，蒙氏课的模式及根本流程，操作的类型及操作中常消失的一些问题，一些典型课程应留意的问题等几方面进展了学习（有详细文稿和课件，这里不再详述）。学习完毕，对教师进展了要求，并安排了下一阶段中小班蒙数听评课。 其中，小一班李瑞，小二班曹宁分别作了“2的形成”。李瑞是新教师，能够把活动流程仿照下来，但顾不上孩子，只管自己走流程。并且没有突出活动重点“1个再添上1个就是2个，用数字宝宝2来表示。”；曹宁把重
4、点突出了出来，但语言不精练，操作时落入了指令性操作的误区，不能给幼儿以思索的时间。小三班肖灵做的“感知三角形”，能利用线条拼摆的方式让幼儿感知三角形的三个边做得很好，但幼儿对角的感知方面做得不太到位，而且也消失了“保姆式操作”，不敢放开手来让孩子们发挥。中三班刘宁讲的单双数，问题主要存在于语言表达不够严密，目标定得有点太高，不符合本班幼儿状况等。另外还有立棉的“熟悉20以内的数字”，小慧又做了一次“10以内的倒数”等，均存在重点不突出的状况。而思雨教师做的“5以内的数量结合”是特别胜利的一次课，不仅能够用多种材料让幼儿感知数的抽象性，而且能够授予幼儿观看事物的挨次、点数的挨次及方法，最终还以嬉
5、戏的方式把活动进一步深入到“按数取物的”层次。 这一轮听评课完毕后，我给教师们作出一些园本课程包括蒙氏数学，帮我早读，洪恩英语的要求，也就是要把我们园园本课程的优势进一步发扬。（注，在四月初我们已经进展了帮我早读的教研，让全体带帮读的教师听了赵庆芳教师从蓝天幼儿园带来的帮读课教学模式，充分分析了这种模式的利弊，并给各班做出了要求，让各班把这种模式在晨读，坐车幼儿走了以后这段时间抓起来。 另外，我们在两个学前班进展了一次模拟小考试，目的是发觉我们在幼小连接文化课教学这方面存在的问题。考试题目比拟简洁但面比拟宽，由于是第一次考试，要求也比拟松。考完之后，我准时组织教师进展了“幼小连接教研”，总结出
6、了以下几点：1）拼音方面学二班没有问题，学一班存在幼儿拼音书写不标准的问题；2）数学方面还需要把学习面放宽，加强幼儿对各种题型的练习；教学过程中教师的语言要进一步标准；3）要进一步提高幼儿的书写速度，答卷技巧。 文章来源教师范文吧课件 篇2:总结：大班写意教研 文章来源制度大全 总结：大班写意的教研 一、抛出问题，何为写意？ 1.那么什么是写意，首先使我们得理解的一大问题。我们用三个字来概括写意那就是“画以心”。是孩子的感受，他观看的，他想要表达的是从心里面出来的，这是写意作重要的三个字“画以心”。这也是温州就有陈碧霄教师做出的总结。 2.那么我们为什么要去这么做呢？第一个就是从孩子的绘画特点
7、开头，我们孩子作画的绘画特点（是从美术领域来说的）：第一，孩子观察的是他观察的，但是心里表达的是孩子非理性的的表达，我们看不到他的规律，他想怎么样表达就怎么样去表达，是画所知的。其次，就是稚嫩的概括和夸大。第三个，他满意于表达的过程。所以孩子的有些画我们会看不懂。 3.为什么看不懂幼儿的画呢？1、正说明他们用自己特有的方式来表达对外部世界的熟悉和理解。表达自己的意感和情感。2、正说明他们的作品形不对，但只要一解释，就能感受到一种神似，这就是灵性。所以当我们开展意向绘画的时候要去问问孩子关于他的画，并把孩子的画解释给家长听。 4.下面来看看幼儿在不同时期的作画特点。1952年，美国心理学家罗文斐
8、尔德在制造精神的兴旺(GreativeandMentalGrowth)一书中，把儿童绘画力量进展分成六个阶段:我们可以来了解一下。 (1)错画期2至4岁。在这一阶段将经受从无序、有掌握(如重复动态的东西)到命名的进展，即乱线涂鸦、有掌握涂鸦、命名涂鸦。在这里，命名是动觉思索转到想象思维的一个标志。在此阶段，儿童对人体、空间、设计等把握都不甚抱负。对于颜色的运用大致有了从纯消遣意向到用颜色区分涂鸦的不同意义的进步。 (2)前图式期4至7岁。此间儿童对绘画、思维和环境的联系有所发觉，能够具有人体部位的纵向的概念，对空间则产生了一种以自我为中心的倾向，开头象征性的描绘尝试，在纸上消失杂乱的物体形象和
9、用头、脚画成的人，大小变化无常。儿童开头用语言补充说明自己的画。 (3)图式期7至9岁。儿童进入这一阶段，已经形成了人与环境确实切概念。从通过对形式符号式图样的重复获得自信念，进展到通过对图样的偏离而得到体验的表现。描绘人物虽然是以自己的学问和共性为转换，但对人体的把握已大有进步，尤其是通过偏离而表现的体验有如下特点:a,夸大人体的重要部位。b、无视或省略不重要的部位。c、符号的变化运用。在空间领域里，开头运用基线(表示画的底部或地面)，并且也会偏离基线以表达体验性的主观空间。 (4)写实初期9至11岁。儿童社会性意识开头萌芽，自我意识的消失使儿童更加拘泥于自我态度所带来的诸种结果。在描绘时有
10、脱离图式的表现，想要描画得像实物，在描绘人体时留意细节，倾向于写实线条。但是在空间上舍弃了基线。因而消失了重叠(如天空下延和基线局部相合)。在颜色方面则从颜色的客观阶段向颜色的表现阶段过渡。 (5)拟写实物11至13岁.想表现得酷似实物，但又表现得不非常完整，远近透视、凹凸感也有所表现，但不以成人的透视和明暗表现法表现出来而以孩子式的手法表现出来。在视觉和非视觉思索中画出意识的自然主义倾向，留意描绘对象的内心，追求三维空间的再现；在颜色方面，是依据距离和心境等来转变颜色的。儿童开头对绘画的成品渐渐加以重视，并热衷于进展艺术技巧，留意临幕一些流行的艺术形式和风格，消失了有意识的风格感。 (6)青
11、少年艺术阶段13至17岁。这一时期自我意识进一步进展，艺术的敏感性更加明显。但制造性表现停滞，多数学生丢失对美术的兴趣，少数人则能摆脱这一青春期消失的逆境，其制造与表现趋于稳定并向成人化过渡。 5.写意教学的好处，所以写意教学有许多好处。 首先是让孩子们走进童趣，走进童真 其次自主写意是想象的触发点，更是绘画的根底 再者能培育幼儿的“观看、捕获食物特征”和形成自己的绘画语言。 6.写意教学的关键在于什么呢？一就是形成绘画语言，二就是学会观看，这两点相当重要。 二、大班写意的指导要点 1、大班幼儿的年龄特点 大班幼儿构思更加丰富、完整，制造的形象感更加丰富、完整，制造的形象更加生动、细致，有肯定
12、的心情，使用颜色更加多样化，主题既明确有清楚，且空间思维开头进展。有了把自己看到的立体物体表达在画面上的需要和力量。他们往往将一些无生命的物体给予人的思想、情感的行为，作品带有较强的拟人化特征，他们喜爱根据自己的理解去大胆地夸大和取舍、简化；还常常把不同角度、不同时间、彼此无关的东西画在一起，因而消失很多奇怪、好玩的画面，表现出了求全的特点。在这个阶段，幼儿的绘画力量有了更快的进展的可能。这里面的一些中大班都类似，但是对于大班会有细节的要求，还有遮挡的关系。 2、关于选材方面 选材可以选取生活中常见的，构造上面的话，中班选取构造相当于简洁些的，其实中班画的东西大班都可以画，大班画的东西中班也可
13、以画。所以呢，大班的时候随便顺手，任凭拿过来就可以画。写意就有一点好处，随笔拿过来，想怎么画就怎么画，但是有一点就是肯定要简单一点点的，有的人可能觉得，这么简单的小朋友怎么会画。还有一点就是选取的材料要有特征。如：（1）鞋子，由于鞋子生活中很常见，任凭那一双都有，可以让孩子认真观看画里面的线啊，线条的粗细，黑白灰这种感觉。听那边的教师说这双鞋子是一个小女孩画的，她是拿着笔倒着画，蹭蹭蹭的画着画着发觉后面有一个花瓶，她就一笔笔地画出来了类似花瓶的鞋子。（2）关于画人物，那是更加便利了，随地取材，小朋友画了之后就可以拿出来看这个是谁？可以照片画，实物画，然后可以画爸爸画妈妈画爷爷画奶奶画教师画同伴
14、。当我在听九幼教师说画人物的时候我就想起来我们幼儿园的一位小朋友也是观看的特别认真的，正好是王嫱教师的公开课上哈哈小人她就画了我，那时候我第一次戴耳环，穿长裙她立刻就能在画上表达出来了。（3）不过人物画中最有特点的就是画老人，为什么？老人为什么好画，由于它有特征，而且丰富，有皱纹。 3、说了这些选材以后，我们最重要的是观看。共性观看。 共性观看就是幼儿自身存在的自发性和主动性，引导幼儿进展多角度共性观看，鼓舞幼儿用自己独特的视角，甚至是用夸大的视角引导区感知、去思索、去想象，还可以通过摸一摸、闻一闻、说一说等多种感官体验和表现，直接熟悉、理解描绘对象，建立起明晰的知觉形象，为制造性写意奠定根底
15、。 （1）共性观看一个是分层次观看，这个整体和局部中班有要求，大班也是按这个要求下去的，先来观看整体的，在来观看局部的，接下去是细节，细节大班有要求，中班的话是忽视带过的。举个例子：如美丽的发型。发型可来源于每个班级来源于每个孩子，不管女孩子还是男孩子，他们的发型可能都会不一样。可以引导孩子去看一看同伴们都有什么样的发型。有些是一根马尾的，有的是分开两条的，那么就可以连续引导幼儿去看看了，那么两条辫子的发型是什么样子的？重要的是去引导孩子去发觉发线可以用什么线条来表示。那么写意的时候就可以让一个孩子转过来，细节刻画就是画孩子发型的走向，还有旁边辫子纹理的要求然后来画画不同的发型线是什么样子的。
16、 其次个课例-手，也是从孩子身上出来的。那么第一个先来观看整只手，手上，手由什么组成（手掌、手背、手心、手指）。那这个观看了以后，再让孩子看看手上还有什么（还有指纹）。观看完指纹就可以来看看手指上的指纹是可以用圆圈来表示，手指关节上的指纹可以用横线表示，一步步地引导幼儿往下看。接着就可以问孩子关节和关节之间使用什么线条表示（竖线）。那么手指上的线观看完了就可以看看手掌上的指纹。手掌中间的掌纹是什么样子的（长长的、分叉的、像什么呢？）这样观看完了之后，让小朋友看手掌除了有摊开来的外形还有什么外形。那么这里就可以连续启发，让孩子自己摆放。手指手掌变化后又是用不同的线表示，引导孩子去观看，观看完之后
17、去作画。 （2）接下来就是“化大为小”的观看，就是把大对象变成小对象，比方说你想画嘴巴的样子，你就可以把嘴巴放大，可以看看嘴巴上唇和下唇有什么样子的构造，牙齿是什么样子，然后让孩子依据这样的图片进展绘画。通过这样的方式孩子们就会形成对嘴巴样子的概念，原来嘴巴是这样子的。那西祠要是要画刷牙的、吃东西的样子孩子们就有构造了。 （3）再接下来就是“多维视角”观看。 我们假如给孩子观看的时候，能尽量给孩子供应实物就尽量给孩子供应实物。由于实物放在这里角度就出来了，假如要图片呢，我们就要选取不一样角度的，让孩子进展观看。还有，我们全部的观看后面有一点夸大想象，接着追问像什么？你把它当成什么？ 文章来源制度大全