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1、 幼儿园学年第一学期9月份大教研活动方案 2023学年第一学期9月份大教研活动方案 时间：2023年9月22日 地点：大一班 讨论主题：研读大教研活动方案、开展角色嬉戏过程中遇到的问题和一些困惑及措施 活动目的：指导教师要知道不同年龄段幼儿的角色嬉戏水平和特点，提升教师对角色嬉戏的指导力量及活动后的反思力量。 出席者：全体教师 内容：实践研讨 预备：ppt 活动过程： 一、争论问题 结合上个学期中大班专用活动室(角色嬉戏)活动、小班在自己班级角色嬉戏的活动，说一说你在开展角色嬉戏过程中遇到的问题和一些困惑? 总结梳理： (一)关于幼儿的角色意识和角色行为的问题;如何增加幼儿嬉戏角色扮演意识?让
2、幼儿明确自己是谁，该做些什么，怎么做? (二)关于嬉戏中教师指导方面的问题;1、新的嬉戏主题消失时，教师该不该教?2、在指导孩子嬉戏的过程中，教师介入的尺度以多少为准?3、当嬉戏中发生争夺行为或者其他违规行为时，教师如何奇妙的处理和引导? (三)关于嬉戏中角色的安排问题;角色安排时，教师假如是完全自主的让幼儿选择嬉戏角色的话，只会消失这样的状况，那就是：弱者只能是当配角，强者则会老是当主角。而且往往也会消失比拟混乱的现象，大家争着去选自己喜爱的角色。究竟教师在安排时能否轮番的安排一下幼儿进展选择呢? 有困惑就有思索，有思索就会有进步! 阅历梳理： 1.角色嬉戏概念：角色嬉戏是指幼儿通过仿照和想
3、象,扮演各种角色,制造性地反映现实生活的嬉戏。 2.角色嬉戏特点： (1)对嬉戏角色的假想 (2)对嬉戏材料的假想 (3)对嬉戏情景的假想 3.角色嬉戏的构造：角色嬉戏的构造是指角色嬉戏中所包含的各种根本要素，包括角色嬉戏中的人、物、情节、内在规章。 2、解决问题 争论一、如何增加幼儿在角色嬉戏中的角色意识? 本文章版权归原与原出处全部，由-物业经理人-为您编辑整理。 小结： 1.丰富幼儿生活阅历，打好角色根底。 2.供应嬉戏道具，激发幼儿兴趣。 3.加强指导，增加幼儿的角色意识。 (1)树立典范，仿照学习; (2)扮演角色，随机指导; (3)重视评价，加深印象; 争论二、关于角色嬉戏中教师如
4、何指导? (1)创设开放性的嬉戏环境-环境保证嬉戏。 1.调动幼儿在材料预备过程中的主动性。 2.供应丰富且具动态性的玩具材料。 3.保证幼儿足够的嬉戏时间和空间。 (2)注意实效性的观看反思-观看激活嬉戏。 实施教育，观看先行。教师作为幼儿嬉戏的观看者，主要就是在嬉戏过程中观看是什么吸了幼儿的留意?幼儿的这个行为能坚持多久?幼儿是如何与别人合作的(语言、动作、表情)?是主动交往还是被动应答?幼儿的心情体验怎样?由此可见， 教师只有在充分观看的根底上，才能对嬉戏进展状况作出正确的推断，有的放矢地引导，帮忙幼儿获得进展，并使其嬉戏得以延长。只有通过观看，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩，材
5、料恰不恰当，程度如何等，再打算是否参加幼儿的嬉戏，以帮忙幼儿提升嬉戏的技巧。 (3)加强有目的性的随机指导-指导推动嬉戏。 1.当嬉戏内容贫乏时，教师应准时启发、诱导，使幼儿制造出丰富多彩地活动。 2.当幼儿不能专注持续的嬉戏时，教师要介入指导。 3.当幼儿进展简洁而重复嬉戏时，教师介入可以提高幼儿的认知水平。 4.当幼儿在嬉戏中遇到困难时，教师可以利用表情、眼神、动作、手势等语言和非语言的手段介入指导。 5.当幼儿对嬉戏失去兴趣时，教师要准时帮忙幼儿拓展思路，深化嬉戏主题，提高幼儿对做嬉戏的积极性。 (4)开展有针对性的评价-评价完善嬉戏 1.当嬉戏完毕时，有的幼儿满意，有的幼儿尽兴，有的幼
6、儿圆满，有的幼儿意犹未尽。于是幼儿围坐在一起，沟通一下体会，共享嬉戏中的欢乐与阅历，争论遇到的问题与怀疑，是很必要的。教师可以引导幼儿回忆嬉戏情节，用语言概括和表达，还可以引起幼儿提出问题，引发同伴的思索与争议。 2.在共享中展现亮点。 3.在问题中关注共性。 4.在争辩中整理阅历。 总结：总之，角色嬉戏是幼儿期的一种典型的嬉戏类型，也是幼儿最喜爱，并能最大限度地满意幼儿心理需要的嬉戏方式。有效的指导不仅能确保角色嬉戏教育作用的表达，更能促进幼儿多方面的充分进展，使幼儿真正体会到嬉戏的欢乐。 附研前作业： 活动观看 观看幼儿的角色嬉戏后反思你在开展角色嬉戏过程中遇到的问题和一些困惑? 思索 1
7、.如何增加幼儿在角色嬉戏中的角色意识? 2.关于角色嬉戏中教师如何指导? 备注：请各年级组进展研前自由结对，两两合作争论，在教研会时带过来。 2023年9月19日 篇2：朝阳小学“小眼睛，大课堂”特色教研活动方案 阳朝小学“小眼睛，大课堂”特色教研活动方案 一、指导思想 和谐进展是教育的抱负境地，是新课程改革竭力提倡和追求的价值取向。敬重生命，表达人性，构建布满生命活力的课堂，正是新一轮课程改革大力提倡的教学理念。这就召唤教学活动须为学生营造和谐的课堂，让课堂布满文化的魅力和生命的活力。 教学工作是学校的中心工作，教学质量是教学工作的生命线。教学质量是通过教学过程来实现的，它的提高离不开教学过
8、程的监控，通过实施教学过程的监控，可以使教学中的教师及教学治理部门准时了解教学状况，针对问题准时实行措施改良工作，从而有效地保障并提高教学质量。 本学期我校各教研组的教师通过仔细研讨，发觉我校学生学习时思维不够开阔，课外学问不够丰富，所学学问和生活还不能融合，不能敏捷地学以致用，局部教师的课堂上还存在着一些不太和谐的因素，以至于造成局部学生上课时留意力不够集中，学习成绩和力量不够抱负。为了更好地解决上述问题，依据教育局陈纲要局长关于突出教学中心地位，全面提升教学质量的讲话和教科中心提出的“课堂有效性”的工作思路，我校教育处和教科室联合开展了“构建和谐高效课堂，提升教育教学质量”的中心活动，并以
9、“小眼睛，大课堂”为本学期特色教研活动的着眼点，制定教研活动方案。 二、目标与要求 1、讨论并在实践中解决新课程中消失的问题，进一步提高教师们的教育教学水平，进一步提高教师们的教研力量。 2、充分了解“和谐高效课堂”的内涵，并逐步把握到达此目的的教学方法和手段。 3、通过活动，提升学生的学习力量和学习成绩，提升教师们的教学质量，逐步到达“和谐高效课堂”的目的。 4、通过活动，加强教师之间的分散力，有力地推动我校和谐团队的进展，形成人人帮我，我帮人人的无私的、积极向上的教研气氛。 三、预备内容和工程 1、语文、数学和综合三个大教研组制定本组切实可行的“小眼睛、大课堂”的特色教研活动方案。 2、在
10、平常的课堂教学中，教学研讨中，教师们要依据本组的中心内容和研讨方向，调整自己的教学方法和教学思路，全身心参加活动中，养成勤于学习，乐于工作，擅长反思，敏于发觉的好习惯。力争在学期完毕时到达预期目标，让学生的各方面的成绩和自己的教育教学水平都能得到提高。 3、进行第三届“阳朝杯”精彩教学团体大比武。 竞赛规章： A、语文、数学、综合三个大教研组就本组本期要研讨的工作经过一段时间的学习和实施后，于期中（11周前）开展组内的教学比武初赛，每组选送2位教师参与学校的决赛。 B、参赛教师上课的内容不能是已经参与过区级以上获奖的赛课。 C、三年内参与竞赛的人员不得重复，保证人人都有时机展现自己，催促每位教
11、师都能积极参与教研活动的学习探讨。 D、竞赛挨次根据抽签的方式打算。 四、参与对象 阳朝小学全体教师。 五、研训活动方式 1、集体备课。2、听课评课。 3、学习理论学问。4、写论文，教学反思，案例分析，教学故事等。 5、精彩教学团体大比武。6、资料整理提交。 六、嘉奖措施 初赛：每组发放100元的活动经费。 决赛：依据参赛者的平均得分，评出团体一、二、三名，奖金为人均100、70、50。 七、组织保障 领导小组： 组长：z 副组长：z 组员：z 篇3：数学特色教研活动方案设计 数学特色教研活动方案设计与反思 一、设计意图 自2023年始，进展课程改革以来，新理念已深入人心。课堂教学也有了极大的
12、变化。课堂上，教师们注意创设问题情境，注意让学生自主思索，注意学生的发觉与探究，注意学生的体验与感受简言之，教师们正自觉、不自觉地转变着传统的教学方式，摸索适合于新理念的新方式。近一年来，北京市将教学讨论定位在“合作”、“探究”、“体验”、“讲授”、“信息技术与学科整合”五种教学方式上，所以，我们把本次活动定位在“体验”、“讲授”两种教学方式上，力求使教师们对教学方式有一个更深入的熟悉。 另外，课程改革进展到现在，教师们课堂上已发生了很大的变化，学生的学习已从被动逐步转向主动，而从自己的教研活动的形式上看，则变动不大。虽然增加了教师沟通、互评、反思等一些环节，在某些环节上有了教师们的参加，但其
13、本质上，从教研活动整体看仍以灌输为主，教师并不能主动的，以仆人的身份参加教研。为摸索让广阔教师主动参加教研的新形式，特组织本次活动。 再有，我们始终在提倡“教研、科研一体”。如何一体，却是一个难题。我们常常遇到的一个问题是：教研、科研两张皮。我认为，教研，更多的讨论的是方向性的，以定性讨论为主；科研，则需要数据的精确，更突出定量讨论，重视“量化”。在本次活动中，我有意识地突出教研与科研的结合，建立了评价组，设计测试题及问卷，预备对课堂教学效果进展前、后测量化比照，并对教师们参与本次活动后的意见反应，进展量化分析。 二、方案设计 活动名称：小学数学特色教研活动课堂教学中不同教学方式的应用讨论 活
14、动目标： 分别运用“体验式教学方式”和“讲授式教学方式”，教学同一教学内容“植树问题”，探究教学方式的有效性。 尝试运用任务驱动的方法和合作沟通的形式，促进教师更广泛深入地参加教研活动。使80%以上参加活动的教师都有发言的时机。 探究将科研的方法引入教研活动中的方式、方法。 参加人员及分工： 人员：我区市、区级小学数学骨干教师及四年级数学教师 下设： 理论组 成员：厉文友、冯蕾、李宏娟、于丽明、张秋英、何小蓉、周秀凤、李雄伟、闫云梅等。组织人：闫云梅 分工：查找“体验式”、“讲授式”两种教学方式的相关理论并进展理论介绍。 实践组 成员：芦震红、马玉华、王彦、袁雅静、孙庆辉。组织人：孙庆辉 分工
15、：备课及现场授课。 评价组 成员：李玉成、杜杰、周孟晖、齐伟、焦云、张岭。组织人：张岭 分工：设计检测题、问卷，对学生学习效果进展评价，并进展现场分析反应教学状况；收集并整理与会教师对本次活动的问卷反应。 研讨组 成员：与会全体成员。组织人：各组组长 分工：分组参加现场研讨，发表意见。 详细步骤： 环节一：教学方式理论介绍。 “体验式教学方式”、“讲授式教学方式” 环节二：讨论课观摩，供应研讨素材。 课题“植树问题” （每节课30分钟） 芦震红（体验式），马玉华（讲授式） 环节三：自我反思。 由授课教师对自己的设计，谈想法。（主要针对教学方式） 环节四：沟通研讨。 分组沟通比照两种教学方式。
16、各组组长：厉文有、韩璐；李宏娟、于今育；冯蕾、邵萍；于丽明、王越华；张秋英、杜艳；何小蓉、马强；周秀凤、罗海华；李雄伟、蔡云；王彦、范涪京；袁雅静、万东春。 各组组员：签到时抽签确定。 研讨问题： 您认为在这两节课当中，哪些地方表达了讲授式或体验式的教学方式的特点？是如何表达的？ 针对这一内容的教学，您有哪些建议？ 结合自己的教学，谈一谈您对体验式和讲授式教学方式的了解。（可举例说明） 环节五：现场沟通 各组展现沟通成果。由各组代表发言，其他教师补充。 环节六：评价组反应 评价组通过对学生检测结果的分析，反应教学效果。由李玉成代表评价组反应。 环节七：专业引领 对教学方式的使用，提出建议，并提
17、出新的讨论问题。发言人：孙庆辉 环节八：现场问卷调查 对全体与会教师进展问卷调查，反应对本次活动的看法。 主要内容准时段安排： 内容 主讲人 时间 时间安排 .理论介绍 体验式教学方式 讲授式教学方式 张秋英 于丽明 10分钟 10分钟 1：301：50 （5分钟机动） .讨论课：植树问题 体验式教学方式 讲授式教学方式 芦震红（体验式） 马玉华（讲授式） 30分钟 30分钟 1：552：25 2：303：00 （中间换场5分钟） 中间休息 10分钟 .自我反思 马玉华 芦震红 5分钟 5分钟 3：103：20 .分组研讨 全体教师，组长做好记录整理工作 20分钟 3：203：40 .现场沟通
18、 各组代表发言，其他教师补充。 30分钟 3：404：10 .评价组反应 李玉成 5分钟 4：104：15 .专业引领 孙庆辉 10分钟 4：154：25 .教师问卷调查 全体教师 10分钟 4：254：35 三、实施后的反思 该活动已于2023年6月8日实施，现依据实施状况反思如下： 收获 教师作为教研的仆人，真正参加教研活动 首先，先期介入的教师，在任务的驱动下，得到熬炼。 本次活动，让教师们成为教研的仆人，是我们设计意图之一。如何到达这个意图？在预备阶段，就建立起理论组、实践组、评价组，有近20位教师参与进来。教师们在这个平台上沟通、合作：他（她）们搜集资料，整理综述；指导课堂，落实教学
19、；设计测试，显示效果教师们群策群力，精彩地完成了自己的任务。可以说，这近20位教师，在这次活动的预备中，都获得了一次专业的培训。 另外，作为参加活动的研讨组成员，同样也获得了较大的提高。 他（她）们在活动中，从两种教学方式的理论概述，到两种教学方式的实践展现，并看到两种教学方式效果的测试数据，再进展同伴之间的沟通，结合自身实际发表自己的看法，对两种教学方式有了一个整体的熟悉。教师们普遍认为，本次活动的两个突出特点，一是在两中教学方式的讨论上，理论联系实际，二就是研讨气氛浓。从本次活动完毕前对教师的问卷调查显示，有48人认为自己在活动中有发表意见的时机，占调查总数（56人）的85.7%，到达了活
20、动目标中制定的80%的标准。另从问卷中显示，教师们对本次活动的形式与内容，都较满足，认为本次活动的形式、内容好的分别有53人，两项均为94.6%。教师们对活动满足度，说明教师们参加活动的积极性高，也就说明教师们从中有较大的收获。 引进科研的方法与手段，优化教研活动 以往的教研活动，往往谈理念、谈落实、谈方法，而方法使用的效果如何，仅仅是阅历描述性的，即定性讨论。本次活动，我们定位在两种教学方式的比照讨论，假如只是定性，则感觉说服力不强。为此，我们把科研的方法引进本次活动中，以使教研活动更见实效。 首先，在选择现场课授课教师和学生班级时，采纳了科研的方法，使其尽可能一样。最终确定马玉华、芦震红两
21、位教师执教，两人均为骨干教师；两个班学生都是永乐三小四年级学生。 另外，在对两种教学方式比照讨论中，运用科研的方法，显示学习效果。在讨论中，显示学生的学习效果，是一个关键。以前的教研中，这个环节一般是由教研员或教师，进展点评，多为阅历性评价。而这次活动，我们认为只有这种评价，是不够的，因此要对学习效果进展前后测，再进展比照分析。所以在方案设计之初，就建立了评价组。实践证明，收效极佳。现将测试过程进展说明如下： 测试说明：共设三题，第一、二题为课堂教学中讨论的题型，属“根底测试”（达成性目标），第三题为运用本课学问解决问题，属“力量提高”（进展性目标）。题目略，测试结果见下表： 表一 体验式课堂
22、教学效果统计表 总人数：26人 测试题目 前测 后测 正确人数 正确率 正确人数 正确率 提升率 1 14 53.8% 24 92.3% 38.5% 8 30.8% 17 65.4% 34.6% 7 26.9% 15 57.7% 30.8% 11 42.3% 17 65.4% 23.1% 8 30.8% 23 88.5% 57.7% 全对人数 14 表二 讲授式课堂教学效果统计表 总人数：26人 测试题目 前测 后测 正确人数 正确率 正确人数 正确率 提升率 1 7 26.9% 25 96.2% 69.3% 7.7% 20 76.9% 69.2% 7.7% 19 73.1% 65.4% 11
23、.5% 17 65.4% 53.9% 7.7% 15.4% 7.7% 全对人数 1 有了数据，教师们对两种教学方式的熟悉，就更加理性。例如，比照表一、表二，就可以看到，对于学生根底学问目标的实现（即达成性目标）（1、2题），讲授式教学方式有着较大的优势，这正是讲授式教学方式“效率高”的特点；再比拟力量提高目标（进展性目标）（3题），则发觉，体验式教学方式提升率为57.7%，而讲授式教学方式仅为7.7%。这也恰恰表达了体验式教学方式的特点：虽然在单位时间学习效率较低，但因给学生供应了大量的表象，使学生对问题熟悉的深刻性较高，学生持续学习力量强。 深入熟悉教学方式，寻求多种方式有效结合 通过比拟，
24、教师们对两种教学方式有了较深刻的熟悉，通过专业引领，在某些方面达成了共识： 不同的内容，应选择不同的教学方式，（如概念性的，可运用体验式教学方式，技能性的，可使用讲授式教学方式）； 教学方式的选用，应因人（学生、教师）而异，因内容而异，因环境而异； 现在的课堂教学，不应局限于某一种教学方式，而应是多种教学方式合理搭配使用，以到达效果优化的目的。 改良 本次活动的设计与实施，也存在着一些问题，在今后的教研工作中，应予以解决。主要问题有以下几个： 把规模缩小，把主题定小 本次活动，调动了全区的小学数学骨干教师参加，从而保证了教研活动的质量。在今后日常的教研工作中，不行能总是把骨干教师集中在一起搞活
25、动，活动是分年段、分年级进展的，怎么办？我考虑可以把本年段中有肯定讨论力量、有讨论愿望的教师组织起来，分成二或三组，组内确定主题和分工，以此次活动形式为参考，组织讨论性教研活动。 另外，本次活动因是第一次，引领、示范作用较强，所以在主题选择上，比拟有挑战性。今后的教研活动，主题选择宜小不宜大，重在教师的参加，和专业进展，使其更有可操作性，更能解决教学实际问题。 要进一步加大教师参加的力度 在今后教研活动中，要进一步加大教师们参加的力度。在确定讨论性教研活动主题时，应多听取教师们的意见；在教研形式的选择上，应由教师们自主依据主题，因需设计；在教研活动实施中，应为教师们的辛勤讨论搭建平台，让教师们畅所欲言另外，还要留意，在活动前要公布讨论的主题和程序，使广阔教师有所预备。 要加强规划，使教研活动内容超前于教学 本次活动后反应的问卷中，有四位教师提出“教研活动内容应超前教学进度”。固然，本次活动的讨论主题是“教学方式”，而不是教材中的某一章节，与教学内容的相关性不大。但是，假如换一个角度去想，如能把这次活动安排在“植树问题”的教学进度前，教师们是不是能在“教学方式”和“教材使用”两个方面都有收获呢？基于此，在今后教研活动中，我要加强规划性，尽量使讨论内容超前