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1、 幼儿教育反思范文 纲要要求，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合和引导者”，“关注幼儿在活动中的反响，敏感地发觉他们的需要，准时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”。虽然纲要所提倡的观念已经深深地印在我们的脑海里，但如何将新观念在实践中转化为相应的教育行为，从而建立起积极有效的师幼互动，是我们在实际工作中首先遇到的难点。如在一次“从1到10”的唱数数学嬉戏中，孩子们最终用雪花片一边摆放一边数数，消失了我备课时没有考虑到的多种状况：有的孩子将10块积木摆成一个横排；有的孩子摆成两个横排；有的孩子摆成两个竖排；有的孩子在装材料篮子的四个角摆放；有的孩子甚至插接雪花片边数边玩等。孩子们的想
2、像极为丰富，数数方法多种多样，积极性特别高。但是面对这种意料之外的状况，我只想到要完成预定目标，而没有准时调整相应的教育策略和行为，因此失去了与幼儿深人互动的契机。 这次活动引起了我深深的思索，当幼儿的反响与教师预设的情形不全都时，怎么办？是敬重孩子的权利，顺应孩子的需要，准时调整，构建师幼互动活动，还是强行把他们拉回预定的轨道？对比纲要精神，我认为转变教师角色意识、适当调整教育行为是贯彻实施纲要的关键。教师应当在活动中真正关注幼儿，敏感地发觉他们的需要和反响，捕获他们在活动中发出的有价值的信息，准时调整教育行为。假如教师能够很好地把握时机与幼儿积极互动，那么活动不仅能满意幼儿的兴趣和需要，同
3、时也能提高教师依据实际状况准时调整的水平和力量。 不久，在预备“合作共享真欢乐”的活动时，我想在活动中有机渗透数教育，让儿童获得有关“二等分”的学问，于是预设了这样一个弹性目标“尝试用二等分的方法解决学习活动中的问题”。在活动的最终环节，我设置了一个问题情境用来绘画的纸不够用。真实活动时，消失了这样的合作共享情景：有的孩子把纸对折，翻开后一人画一半；有的孩子在纸上画一条线，一人画半边；有的孩子两个人一起画；还有的两个孩子轮番画。这与我让孩子用对折分纸感知二等分的设想有了很大的不同，假如连续根据原规划进展，那将重蹈覆辙。于是，我准时调整了目标和活动内容，鼓舞幼儿争论解决问题的方法纸不够用，怎么办
4、？经过这样的调整，幼儿的兴趣始终很浓，取得了好的效果。 这个案例让我反思到，当发觉幼儿在活动中的表现与教师的规划有差异时，应当准时调整教育行为。假如儿童的行为领先于教师的目标，那么教师就要因势利导；反之，若教师的预设目标高于幼儿的进展水平，幼儿通过努力也难以到达，那么教师则应准时降低目标，调整策略。在这个活动中，教师既是幼儿的伙伴，又是引导者，在参加中支持幼儿的“工作”，鼓舞其尝试和探讨。 本学期开学时，孩子们都同意教师提出的取消佩带进区标志牌、以限定人数均衡安排各活动区人数的规章。但在一次区域活动时，娃娃家消失了18个人的状况。孩子们都知道各区只能容纳5个人的规章，但他们还是想按自己的.意愿
5、活动，没有一个人主动离开，也不知道怎样解决。面对这种状况，我没有简洁地以教师的身份来指挥幼儿谁该玩或谁不该玩、谁走或谁留，而是引导幼儿发觉问题并尝试自己解决。在现场的争论中，孩子们熟悉到人多很拥挤，也不便于活动，最终以不少幼儿的自动离开而解决。现场的问题解决了，教师的教育行为是否也就随之终止了呢？活动区活动完毕后，我连续引导幼儿争论，商议怎样能找出最好的解决方法，嘉嘉小朋友提出的恢复使用进区标志牌的建议得到大家的认可。从那以后，活动区活动再没消失类似的状况。在这个活动中，由于教师对班上幼儿的实际水平和年龄特点把握不精确，更改规章后导致问题产生，好在发觉问题后，教师没有自行解决了事；而是以引导者
6、角色发挥幼儿的主体性，让幼儿自己想出解决策略。 这个事例让我感觉到，活动中消失问题并不行怕，关键是怎样来解决。教师要把握时机，延迟介入活动，引导幼儿争论，尝试自己解决问题。通过师幼的共同努力，“形成合作探究式的师幼关系”，到达师幼活动的协同。我深刻地熟悉到，教师和幼儿在活动中的地位同等重要。假如只关注儿童不关注教师，那么教师就无法发挥自己作为教育者的作用；假如只关注教师不关注儿童，那么儿童就不能在自己原有的水平上得到充分的进展。教师只有真正关注幼儿的需要，赐予幼儿充分进展的时机，可能实现适当地调整教育行为，从而使幼儿得到相宜的富有共性化的进展。 建构积极有效的师幼互动是落实纲要精神的重要途径，只有在理解其内涵并了解现状的根底上，在不断的教育实践中，通过一个个鲜活的教育案例努力向积极有效的师幼互动前进，才能到达师幼的协同进展。同时，在不断的实践和探究中，我们也产生不少困惑，如什么才是教育的时机？怎样才能敏锐地发觉并抓住时机？抓住时机后，应当怎样准时地调整教师的教育策略才不至于错过时机 这些都是今后需要通过实践来解决的问题。