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1、 幼儿看图说话训练方案 教学目标： 1、学会看图，学会想象，让学生把故事说得通顺、完整而详细。 2、提高学生的观看力量、想象力量及语言表达力量。 3、教育学生要爱惜小动物。 教学重点： 发挥想象，把几幅图连起来说几句话，把图意表达清晰。 教学过程： 一、看图启发，谈话引入 （出示图）同学们，看，教师带来了一副特别好看的图画，认真看图上有什么？生答得不详细，可以这样引导：什么样的树？什么样的小鸟？还可以用个什么词来形容？引导学生说完整的话。 得意的小鸟生活在树林里会感觉怎样？ 是呀，树林是小鸟的家，小鸟是多么欢乐呀，可教师这里却有一只小鸟怎么也欢乐不起来，大家看他怎么了？ 二、观看图画 1、（出
2、示受伤小鸟图）你看到了什么？你猜小鸟是怎样受伤的？假设你是这只小鸟，受伤后会感觉怎样？谁能把刚刚看到的想到的完整起来说几句话？ 2、正在小鸟难过的哭泣的时候，大家看谁来了？（出示图一）谁来给这个小男孩取个好听的名字？我们暂且叫他小明吧。小明是怎样发觉这只受伤的小鸟的？什么时候发觉的？谁能把这一幅图的内容完整的说说？（先指生说，再同桌说，相机板书：发觉小鸟） 3、刚刚我们一起观看了发觉小鸟这幅图，我们先认真观看了图上的重点事物，接着进展了大胆的想象，然后把看到的想到的连起来说完整的一段话。（板书：观看想象 完整）下面请同学们用这种方法来看看其次幅图，看谁学得快，说得好。 学生看图思索，指名说，让
3、多个同学说，对说得好的同学加以确定，让不会说的跟着学。（板书：抱回小鸟）依据状况点拨：小明心情怎样？怎样抱起小鸟？怎样回家的？ 4、着急的小明，当心的抱起小鸟飞速的跑回家是怎样做的呢？请用同样的方法观看第三幅图。先学生观看，后沟通。（观看前引导学生联系实际：我想很多同学有过受伤的经受，想象受伤后医生或爸爸妈妈是怎样给你处理伤口的？联系生活，让说话生活化?让学生有话说，会说） 依据状况炙拨：怎样包扎小鸟才不会痛？（让学生体会小明的爱心） 板书：包扎伤口 5、十几天过去了，在小明的细心照料下，小鸟恢复了安康，看，小明在做什么？出示第四幅图）先观看，再同桌沟通补充，最终集体交浀。依据状况点拨：小明和
4、小鸛生活了这么长时间，他们之间会有什么？临别前，小明会怎么说？假设你是小鸟，拍拍翅膀会怎么说？（板书：放飞小鸟） 三、故事起名 看完了四幅图，我们连起来讲一个故事好吗？要讲故事就要先起名字，谁依据四幅图的意思起一个好听又适宜的名字？学生起名，教师点评：同学们起得名字既新奇又扣题还简洁，讲故事起名字就该这样。 四、讲故事 先自己看图练习讲，再同桌评讲，然后点名讲，讲完师生点评，最终再照着讲的好的同学的样子讲给同桌听。 五、创设情境，谈话总结 同学们的故事讲得太精彩了，假如故事中爱惜小鸟的小明来到我们中间，你想对他说什么？ 是呀，让我们一起来爱惜小动物，让动物和人类友好相处好吗？ 六、作业 回家把
5、小明爱惜小鸟的故事讲给爸爸妈妈听。 教后反思: 整堂课，教学环节特别流畅，学生能够在仔细观看图片的根底上，绽开合理的想象，把四幅图连起来编成一个完整的故事。通过这堂课的学习，学生初步把握了从局部到整体的看图说话的方法，并且在情感熟悉方面也得到了肯定的提升，从中受到了爱惜小动物的思想教育，根本到达了课前设定的教学目标。 可是一堂课上下来，总会或多或少留下一些缺乏，下面我就从几个方面谈一谈自己在这堂课后的反思和收获： 1、 教师的根本功还需要加强。教师是用语言来与学生沟通，因此 教师要把握语言运用的艺术。教师的语言要做到精确、清晰、生动、形象，布满美感。尤其对低年级学生，要牢牢吸引学生的留意力，教
6、师的语言不仅要生动还要有激情有感染力。因此在这一方面我做得还不够投入大方，而我的粉笔字也不够标准，我想在这两方面，自己应当努力去改良。 2、在课堂上，作为教师，我留意教给学生看图的方法，留意引导学生说详细、完整的话，留意由扶到放引导学生说。但引导的痕迹还是过于明显。一是由于自己担忧学生说得不着边际，怕后面的环节来不及上，影响课堂的完整性，二也是由于之前试教过，对于学生会有怎样的答复有一些预设，所以一旦学生没有讲到我预设的内容时，我就急着去帮一把。其实，只要多给学生一些预备的时间，启发学生仔细认真地观看图片后再放手让学生讲，学生是完全可以讲到位的。这样学生的思路也会更加开阔，而课堂气氛也会更加活
7、泼些，教学效果可能会更好。 3、 低年级学生在处理多幅图片时，对于图与图之间该如何连接存 在肯定困难，而处理好这一环节对于故事的完整性、连贯性也是特别重要的。对这一点，我留意的不够，我设计的过渡语不到位，学生把四幅图意串起来有困难。 4、整堂课，我留意面对全体学生，尽量让更多的学生有说话的时机，自己说，同桌说，点名说，但还是忽视了抓住学生说的好词好句让学生稳固运用的时机。 幼儿看图说话训练方案2 活动目标： 1、培育幼儿养成仔细观看的习惯，能用流畅的语句叙述故事。学习词：赶忙 拐棍 词组：边跑边喊 2、了解照相机的用途。 3、教育幼儿养成做事仔细，不马虎的好习惯。 4、培育幼儿有礼貌、爱劳动的
8、品质。 活动预备： 图片 照相机 活动过程： 1、教师出示照相机，请小朋友说一说有什么样的用途，从而引出本次活动的内容：“有一个小朋友，他可喜爱照相了，可是在他的爸爸给他照相的时候，他却跑开了，怎么回事呢?我们来看一看。” 2、出示图片一，请幼儿认真观看，看一看图片上有什么人，发生了什么事情，要求幼儿用流利的语言来表述。 3、出示图片二，请幼儿想一想：小军为什么会跑开了，请小朋友想象一下，小军看到了什么，听到了什么?他是怎么做的? 4、 出示图片三，提问：小军想出了什么方法帮忙小妹妹取得皮球的?“来;自、屈;教师;教、案;爸爸看到小军想方法帮忙小妹妹取皮球，赶忙怎样?爸爸为什么给小军照这张像?
9、 5、请幼儿将整个故事连贯的叙述出来，可以请讲得比拟好的幼儿到前面来给小朋友叙述这个故事。 6、思索：你从中知道了什么，懂得了什么样的道理，小军做得对吗?我们应当像他学习吗? 活动延长： 给小朋友照相。 活动反思： 1、应当强调幼儿用完整的话叙述图片中的内容。 2、教师不要在引导图片的时候将主要情节告知幼儿，让幼儿在自主的状况下观看出图片的主要内容。 3、最终环节可以请幼儿个别叙述一下。 幼儿看图说话训练方案3 设计意图 中班下学期，孩子们喜爱看图叙述活动，在叙述活动中能较快地观看到图片的主要内容，并能用较完整的语言较清晰地叙述；开头学习使用较相宜的词汇修饰语言。但其间也发觉孩子对图片的一些细
10、致之处观看不够认真；另外，因本班孩子的年龄特点导致幼儿对图中角色的心理活动联想较欠缺。因此结合中班进展现状，设计了本次看图叙述小兔家的窗活动。其目的是想通过活动调动幼儿的已有学问阅历，使幼儿初步学会认真观看、分析图片上的微小变化，并能用语言表达出来。 活动目标 1、 引导幼儿观看图片，用适当的词汇有序地叙述出小兔家的户在不同季节的变化。培育幼儿的观看力量和叙述力量。 2、 在教师示范叙述的帮忙下，丰富叙述阅历。 3、 仔细倾听教师和同伴的叙述。 4、提高口语表达力量。 活动预备 故事图片四幅。 活动过程 一、认真观看图片，依据教师的提问，感知理解图片内容，发觉小兔家的窗发生的变化。 1、谈话导
11、入，激发幼儿兴趣 师：在教室里，家里都有窗子，为什么要有窗子呢？是用什么装在窗户上的呢？ 2、逐一出示图片，在教师引导下完整叙述出图片的内容 （出示图片1） 这是什么季节？你是从哪里看出来的？小兔家盖了一间房子，它是用什么盖的？有没有装窗户？ （1） 这是什么季节？天气怎么样？你是怎么看出来的？ （2） 小兔住在哪里？ （3） 小兔怎么了？在房子里怎么还会冷呢？ （4） 没有玻璃的窗户，就是一个窗洞。 师总结图片1的内容。 （出示图片2） 什么季节到了？天气怎样?你从哪里看出来的？这时，小兔住在屋里觉得怎样？你冷的时候会怎么做？（引导幼儿理解词语“瑟瑟颤抖”） 为什么小兔住在屋里还会瑟瑟颤抖？
12、它是怎么想的？ （1） 小兔在干什么？ （2） 它是怎么做的？先做什么？后做什么？ 引导幼儿用适当的动词表达。 师总结图片2的内容。 （出示图片3） 引导幼儿观看小兔的神态、感受。发生了什么事？ （1） 现在小兔感觉怎么样了？ （2） 它在干什么？ 幼儿依据教师的提问，进一步感知理解图片内容。 （出示图片4） 窗子装好了，现在小兔住在屋里感觉怎么样？从哪里看出来的？引导幼儿感知理解故事连续进展的内容。 师总结图片3、4的内容。 （出示图片5） 图上有什么？春天来了，小兔发觉了什么？谁来了？它告知小兔什么道理？想一想小兔该用什么装在窗户上？ 幼儿发挥想象，可以有自己的理解。 师总结图片5的内容。
13、 二、运用已有阅历，幼儿尝试叙述故事。 1、幼儿依据教师的提问，理解图片内容，并尝试独立叙述。 师：“小朋友自己轻声地说一说，把这五幅图片编成一个故事。” 2、引导两名幼儿示范叙述，教师适当提示。 幼儿尝试完整叙述故事。 三、引进新阅历，通过教师的示范叙述，幼儿能够运用适当的词汇有序地叙述故事。教师示范叙述故事，引导幼儿理解词汇的运用。 师：“听一听教师是怎么叙述这个故事的，跟你的故事有哪些不一样。” 幼儿学习教师运用的词汇。 四、稳固新阅历，师幼集体叙述故事。教师利用留白、等待等方法帮忙幼儿一起完成故事。 师：“我们一起来说一说这个故事吧！留意要用上好听的词语。” 幼儿大胆一起说一说。 五、教师小结 活动自然完毕。 延长活动 教师会把这四幅图画放到“故事表演区”里，请你们下了课或区域活动的时候再去讲讲这个故事，还可以把这个故事连续编下去。 教学反思 在活动小兔家的窗户的教学活动过程中。通过小兔家蘑菇房上的窗户在不同季节的变化，幼儿能有序地观看，理解图片的内容，能够大胆进展叙述图片的内容，到达教学活动的目标。