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1、小学英语中看图说话的学法研究课题实施方案|小学英语看图说话图片 1. 课题提出的背景和产生的过程 教材背景：课题组主要探讨新标准英语，学生生活题材，包括个人生活，学校课内外生活，社会生活以及与国外人的相处等。同一题材在全套教材中重复出现，但其内容逐步扩展加深，螺旋上升。我们的低段一，二年级，运用的是欢乐英语教材，三至六年级运用的是新标准三年级起点教材。本教材单词和会话部分设计了各种真实自然的情景，并全部以连环画的形式出现，本套教材几乎课课都配有图画，这为看图说话供应了便利，通过图片引出教学内容，启发学生练习说话，老师可以用图画呈现学生本课的主题，要求学生细致视察图画中人物的动作，表情，姿态和神
2、态等，并对这些东西做出合理的说明，联想和推想，达到完成课堂教学任务的目的。 学生的心理特点：小学生经验旺盛，新奇心强，活泼好动，争强好胜，求知欲高，记忆力好，心理负担轻，表现欲强，擅长仿照，敢于开口，正是小学生学习英语的优势所在，但自规性比较差，简单培育爱好，特殊是遇到挫折和失败，或者是遇到枯燥乏味的教学内容或教学形式时，他们更简单对外语学习失去爱好。看图说话与传统教学方法相比，更符合学生的认知特点，符合学生详细形象思维和抽象思维的发展规律，儿童在思维方面发展的主要特点是由详细形象思维占优势逐步发展到抽象逻辑思维占优势，利用直观生动的图片能降低难度，帮助学生克服心理障碍，顺当开口。另外，以图画
3、为桥梁，启发学生“借图说理”，逐步实现从叙事到说理的过渡。 2. 课题探讨的意义 (1) 有利于学生智能的全面发展。 (2) 有利于学生学习视野的开阔。 (3) 有利于师生创新思维的发展。 3. 课题探讨的理论依据 小学英语课标中要求，低段教学以培育学生学习爱好，打好听、读的基础，可见情景教学中看图说话的教学方法，是听、说训练的一种主要形式。可以让学生通过视察图意，理解图意，达到相识事物，发展思维，学会说话的目的。 在课标语言技能中：一级要求：能看图识字，能在图片的帮助下读懂简洁的故事。 二级要求：能借助图片读懂简洁的故事和小短文，并养成按意群阅读的习惯。 心理学依据：在90年头初，我国学者就
4、提出了以认知心理学的学问分类智育原理为指导的教学设计，并揭示了其所依据的“学问转化为实力”的机制。在此后的几年里，国内外认知心理学的学问分类智育理论又得到长足发展，进一步明确了一条最基本的智能发展的规律，就是当人们具有某种水平实力的时候其大脑中必有相应的分类学问的结构，即图式(schemata)。假如一个人大脑中确有某种水平的图式，他必能表现出相应水平的实力。这种图式主要由三种学问构成：陈述性学问，即陈述、说明什么是什么的学问；程序性学问，即面对什么问题怎么办的学问，经过练习可以转化为智力技能；认知策略学问，即如何监控、指导自己思维的程序性学问，经过练习可转化为认知策略。 4. 课题探讨的目标
5、 (1) 通过探讨，能够制定出看图说话的策略。 (2) 通过探讨，提高学生的英语学习实力。 (3) 通过探讨，激发学生的主动情感、看法、价值观，从而有效地促进学生的学业成果。 5. 探讨对象及方法 5.1 探讨对象：低段：1-2年级，中段：3-4年级，高段：5-6年级。 5.2 探讨方法： （1）文献探讨法：对比较典型的提问教学的材料进行分析，借鉴有关理论或实践探讨结果，对本课题的探讨指明方向。 （2）自然视察法: 在教学过程中对学生的外在行为进行有安排、有目的的视察，从而干脆感知和记录学生对不同提问方式的爱好、对学问的理解程度和驾驭状况等。 （3）调查对比法：通过试验前学生的学习看法改变和英
6、语综合实力是否提高的调查，收集肯定的事实资料和依据，并加以整理。 （4）行动探讨法：行动探讨法是一种适应小范围内教化改革的探究性的探讨方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教化活动和教化实践中的问题，在行动探讨中不断地探究、改进工作，解决实际问题。行动探讨将改革行动与探讨工作相结合，与教化实践的详细改革行动紧密相连。特点是边执行、边评价、边修改。模式基本是：安排行动考察反思（即总结评价）。 （5）阅历总结法：本课题探讨的主要内容是新课程背景下小学英语课堂教学提问的有效性的开发和利用以及提问教学的有效方法，形成一些针对小学四年级有效提问的理论阅历，对今后的教学工作起到肯定的指导。 6.
7、关键词的界定 小学英语 看图说话 提高英语学习实力 7. 课题探讨的内容 调查分析教材图片特点，看图说话的有效实施方法，以及方法在学生实际学习中的运用，对学生的学习实力是否有所提高，如出现问题如何改进。 7.1 教材图片特点。 新标准英语是由外语教学于探讨出版社和英国麦克米伦出版公司联合组织编写的完全符合最新国家课程标准义务教化阶段运用的“一条龙”英语教材。a.教材体现了，无论是学习母语，还是学习英语，都要遵循人类学习语言的自然规律; b.教材充分体现了新课标的教学理念NSE，强调“运用语言实力”，强调“任务型教学”，强调“跨文化教化”，以题材-功能-结构-任务为教材编写的基础; c.教材充分
8、体现了美育渗透特点; d.教材体现了让学生主动参加的特点; e.教材充分体现了螺旋式上升的特点。 美国图学论者哈拉里曾强调说:“千言万语不及一幅图。”翻开新标准小学英语教材，一幅幅色调显明、生动形象的插图使人眼前一亮。文字是图片的详细描述，插图是文字的形象体现，图文并茂，构成了一个整体。这些课文插图都是课本编写者细心选配的，为英语教学供应了丰富的课程资源，也拓展了英语老师的教学视野。它符合儿童的生理、心理特点，能满意小学生对簇新的、生动的事物的刺激须要，还以其形象性、直观性等特点提高了学生的学习热忱，同时还对文章进行了重要的诊释和补充。利用课文的插图，可以激发学生的学习爱好，帮助学生感知课文内
9、容，还可以培育学生的语言表达实力等。 7.2 依据分析教材总结出的方法： (1)要留意描述图片的正确步骤; (2)把握看图说话自身的特点，按部就班导之以“法”; (3)借图引导，呈现新知; (4)借图巧练，操练新知; (5)借图巩固，拓展创新; (6)借图升华，总结主题。 7.3 检测探讨方法在实际学习过程中的实施效果。(如表1） 表1 一年级“看图说话”不设场景或只是简洁的场景，着重对于角色特征和角色行为的描述，通过孩子对图片的视觉相识，训练他们对图片中物体的数量、形态、颜色、大小、名称等有一个直观的相识。 二年级“看图说话”中角色相对单一一些，但是引入了比较困难的场景，引导学生把看到的内容
10、，用语言的形式表达出来，以此来训练孩子的语言表达实力。 三年级“看图说话”角色有所增加，由此带来的角色行为也就多了，且图中的角色行为、动作比二年级难一些。要求学生通过简洁的故事形式，把图片内容连接起来，场景多样，涉及的物品也较多。 四年级“看图说话”涵盖角色，场景，角色行为各方面，角色一般都在三个或三个以上，要求学生在把对话连接起来的基础上，变成有情节的小故事，从而训练他们的逻辑思维实力。 五年级“看图说话”通过形象好玩的画面和故事情节，来激发孩子学习的爱好和参加感，老师通过分析故事情节，来教会孩子要学会团结合作、助人为乐、文明礼貌，以此提高孩子的语言学习及流畅的表达实力。 六年级“看图说话”
11、为连环画的形式，在对整个故事情节中的角色，场景和角色行为进行识别和描述基础上，更要留意对故事情节的构思和陈述。要发挥想象，构思人物和心理活动。 8. 探讨过程 8.1 提出阶段：（2012.3-20124） 1）调查摸底，提出实施方案，加强理论学习。 2）落实管理体制，成立课题探讨小组，明确分工。 3）建立课题探讨档案。 8.2 实施阶段：（2012.5-2015.4） 1) 初级阶段：低段年级的实施(2012年5月至2013年5月) 2) 中级阶段：中段年级的实施（2013年5月至2014年5月） 3) 高级阶段：高段年级的实施(2014年5月-2015年4月) 三个阶段的探讨方法如下： 1
12、）制定教研活动支配表 2）学生前测，分析学生成果 3）课题组成员集体探讨，分阶段教材、图画特点，找规律 4）课堂视察，可行性方法的实施 5）对总结方法进行修改 6）收集积累资料，撰写阶段总结 实施阶段总结： 积累素材，并写出阶段性小结。取得一些胜利的阅历后，尝试在同年级其他班推广。 8.3 结题阶段：（2015.5） 1）总结探讨的阅历 2）完成探讨报告和论文的撰写 3）申请结题 9. 课题探讨的预期成果 (1) 理论成果： a.通过对新课题的探讨,要求全体成员不断在工作中总结新的教学 阅历,撰写探讨报告,把自己新的阅历刚好介绍给大家,以供成果共享。 b.撰写优秀论文,提高自己的理论水平。 (
13、2) 综合成果:a. 搜集学生作品编写学生作品集 b. 搜集老师课件，完成老师音像作品集 c. 汇合、整理、分析材料，形成探讨成果，写出探讨报告，论证 结题。 d.充分利用网络资源，优化学生英语学习环境，不断提高老师的 教化教学水平，努力提高学生自主学习意识，为今后的学习打下良好的 基础。 e.进行优秀探讨成果评比。 本课题实行边探讨、边总结、边推广应用的方式进行，力求把课题探讨的过程变成促进老师专业成长、 学生学习发展和教学质量不断提高的过程。 10. 课题探讨的预期成果表达 10.1 提出阶段：问卷调查、试验前期测试及分析。 10.2 实施探讨阶段：撰写学术性或阅历型论文、反思、案例，可见视频。 10.3 汇合成果阶段：论文、探讨报告，结题报告。 收稿日期：2012-04-21