平行线的判定说课稿（5篇）.docx

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1、 平行线的判定说课稿（通用5篇）平行线的判定说课稿1 一、教材分析 （一）教学地位和作用 本课位于人教版七年级下册第五章其次节其次小节的第一课时。 本节的主要内容是让学生在充分感性熟悉的根底上体会平行线的三种判定方法，它是空间与图形领域的根底学问，是相交线与平行线的重点，学习它会为后面的学习的平行线性质、三角形、四边形等学问打下坚实的“基石”。让学生加深“角与平行线”的熟悉，建立空间观念，进展思维，提高运用数学的力量。因此这节内容在七九年级这一学段的数学学问中具有很重要的地位。 （二）教学目标 依据新课标的要求及其所处的地位，确定本节的教学目标: 学问与力量目标：理解并把握平行线的判定方法 过

2、程与方法目标：经受探究直线平行的条件的过程，把握直线平行的条件，并能解决一些问题。 情感、态度与价值观目标：感受数学与生活的严密联系，体会数学的价值，激发学生学习数学的兴趣，培育敢想、敢说、敢解决实际问题的学习习惯。 （三）、教学重点、难点 依据新课标的要求及七年级学生的实际状况，确定本节课的教学重难点: 重点：理解并把握平行线的判定方法及推到过程。 难点：在详细的情境中利用平行线的判定方法，解决一些简洁的问题。 二，说学情 从认知构造的角度，七年级的学生已经具备肯定的生活阅历和数学活动阅历，并且对根本几何图形有肯定的熟悉，学生已经学了平行线的定义、平行公理及其推论，具备了探究直线平行的条件的

3、根底，但在规律思维和合作沟通的意识方面进展不够均衡。 三、教法选择与学法指导 1、采纳启发式引导发觉法进展教学，主要通过动师生互动，共同探究。 导学问类比，合理引导突出学生主体地位，让教师成为学生学习的组织者、引导者、合，让学生亲自动手、动脑、动口参加数学活动，经受问题的发生、进展和解决过程，在解决问题的过程中完成教学目标。 2、依据学生实际状况，整堂课围绕“情景问题学生体验合作沟通”模式，鼓舞学生积极合作，充分沟通，既满意了学生对新学问的剧烈探究欲望，又排解学生学习几何方法的缺乏，和学无所用的思想顾虑。对学习有困难的学生准时赐予帮忙，让他们在学习的过程中获得开心和进步。 3、多媒体教学法。利

4、用课件帮助教学，突破教学重难点，扩大学生学问面，使每个学生稳步提高。 教学流程：创设情境、复习引入动手操作、探究新知应用新知，解释稳固 反应应用、拓展新知总结新知，布置作业板书. （设计意图：针对七年级学生的年龄特点和心理特征，以及他们的学问水平，本节课我以教学流程六个环节的方法进展.让学生始终处于主动的学习状态，让学生有充分的思索时机，借助小教具和多媒体演示，让学生在实践中思索，在思索、归纳总结的过程中培育其空间观念、简洁的推理力量和有条理表达的力量.） 四、说教学过程 （一）复习引入 1.平面内两条直线的位置关系有几种？ 2.平行线的定义 3.平行公里，平行公理推论 通过上节课的学习，我们

5、知道依据平行公理的推论可以判定两直线平行，除此之外，还有哪些方法可以判定两直线平行呢?这是我们这节课要讨论的问题.由此导入新课。 (设计意图：通过创设情景，让学生动手操作，激发学生的学习兴趣，为学习新知做铺垫) (二)动手操作、探究新知 问题1：你会用三角板画平行线吗？ 问题2:如下列图，在用直尺和三角板画平行线的过程中，三角板起着什么样的作用? （设计意图：在学生充分争论、沟通的根底上，让学生把握这种画法并理解其中的道理，体会“用数学”的乐趣。） 争论结果：（平行线的判定方法1：用文字语言，几何语言表示） 平行线的判定方法1是结合平行线的画法给出的，大部学生可能会用直尺和三角板画平行线，但是

6、学生并不明白画图的原理，由此可能会大局部学生并不能娴熟画图，也不能理解三角板从中所起的作用。因此在教学时，要给学生充分的回忆和分析的时间。 判定方法2，3是采纳了探讨问题的方式，引导学生通过自主探究，合作沟通与分析发觉角与两直线平行间的关系。同时也关注三个结论的三中语言（文字，图形，符号）的相互转化，尤其是符号语言，这是今后推理的根底。充分调动学生观看、思索、归纳的积极性，得出正确的结论，让学生用数学语言概括这一结论，同时发挥学生的主体作用。 （三)应用新知 探究新知环节中总结出每个判定方法之后就安排了一个练习题，学生通过习题训练，准时的稳固所学学问，从中体验解决问题的胜利。 后面又安排了表格

7、与几个练习题，让学生进一步熟识平行线的判定方法，学生又一次猎取胜利的喜悦，提高学生学习数学的积极性。 （四）总结新知，布置作业 1.已知一条直线和直线外的一个点，如何用三角板画出直线的平行线？ 2.两条直线平行的证明方法有哪些？ （设计意图：通过师生互动沟通的方式，有助于学生积极回忆所学新知，提高学习效率，发挥自我评价作用，同时培育学生的语言表达力量。 ） 布置作业： 、必做题：教科书第16页习题5.2第1、2 题。 2、选做题：P17 6、8 (设计意图：作业分层要求，采纳必做题和选做题的方式布置作业，做到面对全体学生，给根底好的学生充分的空间，满意他们的求知欲。） 五、教学评价分析 本节课

8、从以下几个方面进展教学评价： 1)可以反映学生数学学习的成就和进步 2)诊断学生在学习中存在的困难，准时调整和改善教学过程 3)全面了解学生学习数学的历程，帮忙学生熟悉自己在解题思维和习惯上的特长和缺乏 4)使学生形成对数学积极的态度、情感和价值观，从而帮忙学生熟悉自我，树立信念 平行线的判定说课稿2 各位领导，教师： 大家好!我今日说课的内容是义务教育新课程标准试验教科书七年级数学下册第五章其次节中的平行线的判定第一课时。下面是我对本课时的教学设计。 一，教材分析 1，教材的地位和作用： 本课时主要内容是在学生已学过同位角、内错角、同旁内角、平行线的内容之后学习的又一个重要学问。它是连续学习

9、的平行线的其他判定的铺垫，它是空间与图形领域的根底学问，学习它会为后面学习的平行线的性质、三角形、四边形等学问打下坚实的“根底”，将会加深角与平行线的熟悉。 通过这一节课内容的学习可以培育学生的主动探究及合作沟通力量。鼓舞学生擅长思索，分析归纳总结。从而培育学生学习数学的兴趣和提高运用数学的力量。 2，教材重组： 数学新课程标准要求教师要制造性地使用教材，积极开发，利用各种教学资源，为学生供应丰富多彩的学习素材，于是我利用多媒体演示向学生展现了他们熟识而且感兴趣的一些现实生话中能够表达平行线的素材。如此把教材内容复原成生动活泼的思维制造活动，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有共性地学

10、习。 3，教学目标： 依据数学新课程标准对学生在学问与技能、数学思索以及情感与态度等方面的要求，我把本节课的学习目标确定为(1)学问目标，经受探究直线平行的条件过程，把握平行线的判定方法1:同位角相等，两直线平行。并学会运用这个判定方法去解决一些简洁的几何推理。 (2)力量目标，培育学生观看、想象、合作沟通、分析归纳力量，从而进一步提高学生的空间观念，推理力量和有条理表达的力量。(3)情感目标，培育学生积极参加主动探究的良好学习习惯和思维品质。 4，教学重点与难点 重点：探究“同位角相等，两直线平行。”是这节课的重点。 难点：同位角相等的查找。 5，突破难点策略 通过创设具有启发性的、学生感兴

11、趣的、有助自主学习和探究的问题情境，使学生在活动丰富、思维积极的状态中进展探究学习，组织好合作学习，并对合作过程进展引导，使学生朝着有利于学问建构的方向进展。 二，学生状况分析 初一学生处于行为标准阶段，学习时精力不够集中，观看、操作、猜测力量不强，但仍对形象生动、形式多样的学习很有兴趣，应引导学生树立正确的学习观，以及在归纳、自主探究和合作学习方面的力量也需要在课堂教学中进一步加强和引导。 三，教法分析 数学新课程标准要求教师应激发学生学习的积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们进展自主探究和合作沟通。在教学中，我结合教材特点，分析学生的心理特征和认知水平，主要发挥学生的主观能动

12、性。通过新知的学习，让学生学会新知在新的情境下如何应用，从而逐步完善其认知构造。 四，学法建构 数学新课程标准指出自主探究与合作沟通是学生的主要学习方式，因此，通过本节教学，我将对学生进展以下学法指导： 1、指导学生动眼观看、动手操作、动脑思索、动口表达，注意多感官参加，多种心智力量投入，使学生始终处于主动探究状态。 2、向学生渗透探究、发觉的学习方法，培育他们在合作中共同探究新学问、解决新问题的力量。 五，教学过程 1、复习旧知： (1)在同一平面内，两条直线的位置关系？（平行或相交） (2)经过直线外一点有且只有一条直线与这条直线平行 2、创设情境，引入新知（投影展现） 教师展现出一些学生

13、感兴趣，熟识的图片（如水立方中的游泳池等），让学生从中观看，从而发觉图片中的一些平行线，让他们从生活中感知平行线 教师再表演用三角板画平行线过程，边画边说出道理。 画图：已知直线AB和AB外一点P，过点P画直线AB的平行线。 （用以前学过的直尺和三角板的方法画） 设问：在用直尺和三角板画平行线的过程中，三角板起着什么作用？ 学生说出是为画1，使所画的1与2相等。 教师指出既然两个角相等与两条直线平行有联系 那么这两个角具有怎样的位置关系，我们是否得到了一个判定两直线平行的方法？这是本节主要讨论的内容。 3、合作沟通，探究新知。 1、教师提问：（投影） （1）怎样用语言描述图形？ （2）画图过程

14、中，什么角保持相等？（1=2） （3）它们是什么角？（同位角） （4）直线有怎样的位置关系？（平行） 让学生争论沟通，答复上述问题 目的：学生在教师的启发引导下积极地参加到观看对象的关键特征，寻求平行线的判定方法的发生过程的探究活动中去，主动地学习，积极地思索，把自己观看归纳出的结论与同学沟通，加强同学间的合作与沟通。为学生主动学习供应了时间与空间。 2、教师请一位学生代表答复平行线的判定方法。其他同学进展修改与补充，假如学生在归纳过程有不当之处，不完整之处。教师先确定学生的创新结果赐予积极的评价在作适当的修正得出结论。 归纳概括： 判定方法1 两条直线被第三条直线所截，假如同位角相等，那么这

15、两条直线平行。简洁说成：同位角相等，两直线平行符号表示法：1=2 AB/CD 教师提问： （）现在要判定两条直线平行，关键要找什么条件？ （同位角相等） （）同位角是在怎样的几何图形中才会消失？ （两条直线被第三条直线所截，即“三线八角”中） 目的：强化判定方法的前提条件，突出本节课教学内容重点。 （3）教师通过多媒体展现图例，要求学生说出条件和结论，更进一步突出本节课的教学重点。（只要满意什么条件，就能判定ab） 4、强化训练，应用新知（投影图形） 如图，BE是AB的延长线，CF是DC的延长线. 由CBEA可以判定哪两条直线平行？依据是什么？ ADBC(同位角相等，两直线平行) 由12可以判

16、定哪两条直线平行？依据是什么？ DCAE同位角相等，两直线平行） 教师讲解板书 （2），其余的学生独立完成。 本环节教师关注：教师深入学生当中，观看学生能否独立完成，对后进生进展指导帮忙，深入理解尖子生的”解题步骤是否合理。 设计意图：加强学生运用新知的学问，培育学生解决实际问题的力量和学习数学的兴趣。让学生稳固新知，并进展自我评价，既面对全体学生，又照看个别学有余力的学生，表达因材施教的原则。 5、课堂小结，布置作业 平行线的判定说课稿3 一、教材分析 本课是义务教育课程标准试验教科书浙教版数学八年级上册平行线的判定第一章其次节。七年级学过的平行线的连续，是后面讨论平移以及几何推理等内内的根

17、底，也是空间与图形的重要组成局部。在学与教心理学中才智技能的学问对本节的学习层次进展定位，本课属于才智技能的规章学习。 二、学情分析 我所教的学生虽然是初中一年级，他们进入初中尚不满一年，接触平面几何学问也是从本学期开头的，所以他们的规律推理力量还不够强，语言的表达也不非常标准，这都是我在本节课的教学设计中所要强调的 三、教学目标 学问目标： 1、把握两直线平行的判定方法 2、了解得到两直线平行的判定方法的证明过程 3、进一步标准几何推理语言 力量目标：敏捷运用两直线平行的判定方法证明直线平行 情感目标：体会用试验的方法得出几何性质（规律）的重要性和合理性 四、重难点 重点：把握两直线平行的判

18、定方法 难点：敏捷运用两直线平行的判定方法证明直线平行 五、教学过程 教学过程 温故知新 1.在同一平面内，_的直线叫做平行线。 2.在同一平面内，两条直线的位置关系是_或_ 3.经过已知直线外一点，有且只有_条直线与已知直线平行 4.如图，用同位角、内错角、同旁内角填空： 4与8是_， 3与6是_， 4与6是_， 平行线的画法 放靠推画 平行线的判定 （1）同位角相等，两直线平行的推导 两条直线被第三条直线所截，假如同位角相等，那么这两条直线平行简洁说成：同位角相等，两直线平行 推理格式： 1=2 ab （2）内错角相等，两直线平行 假如3=6，可推出ABCD吗？如何推出？写出你的推理过程？

19、 解： 3=2又3=62=6 ABCD 简洁说成：内错角相等，两直线平行 推理格式： 3=6 ABCD （3）同旁内角互补，两直线平行 假如4+6=180XXXXX，可推出ABCD吗？如何推出？写出你的推理过程？ 解： 4+2=180XXXXX又4+6=180XXXXX2=6 ABCD 简洁说成：同旁内角互补，两直线平行 推理格式： 4+6=180XXXXXABCD 随堂练习 一、填空 1、假如B=1，那么AD BC2、假如D=1，那么_ 3、假如BAD+ABC=180XXXXX， 那么_ 二、填空1、假如2=6，那么_ _2、假如3+4+5+6=180XXXXX， 那么_ 3、假如7=_，那

20、么ADBC 假如7=_，那么ABCD 三、探究：如图， 5= CDA=ABC， 1= 4， 2= 3， BAD+ CDA=180XXXXX 1、 5= CDA， _ _ 2、 5= ABC， _ _ 3、 2= 3， _ _ 4、 1= 4， _ _ 5、 BAD+CDA=180XXXXX，_ _ 6、 5=CDA， 5+BCD=180XXXXX CDA+_ =180XXXXX BCD=6， _ _ 例题探究 在同一平面内，假如两条直线都垂直于同一条直线，那么这两条直线平行吗？为什么？ 答：这两条直线平行，理由如下：如图：由于ba，c a，所以1= 2=90XXXXX从而bc 综合应用： 1、

21、如图，直线AB、CD、EF被直线MN所截，1=3，1+2=180XXXXX，CD EF吗？ 解： 1=3 ABEF 1+2=180XXXXX ABCD EFCD 2、1=65XXXXX2=65XXXXX，3=115XXXXX，证明(1)DE BC(2)DF AB 解： 1=2=65XXXXXDEBC 4=1=65XXXXX 4+3=180XXXXX DFAB 归纳： 平行线的判定方法 1、同位角相等，两直线平行 2、内错角相等，两直线平行 3、同旁内角互补，两直线平行 4、假如两条直线都垂直于同一条直线，那么这两条直线平行 5、假如两条直线都与第三条直线平行，那么这两条直线也相互平行 布置作业

22、 完成试题卷 1、温故知新 这个局部让学生去回忆前面所学习的“三线八角”，为本堂课平行线的判定的学习供应学问根底。并且通过利用平行线公理的推论，引入本节课的内容，是否存在其他的平行线判定方法？同时利用“三线八角”，让学生大胆猜想当同位角大小存在怎么样的关系的时候，两直线平行。并且利用几何画板可以对直线移动及展现角度的特点，直观的验证学生的猜测，最终引出如何从理论上来说明同位角相等，两直线平行的。 2、平行线的画法 通过动态的展现平行线的画法，来给学生生动的展现平行线的生成过程，为同位角相等，两直线平行的推导打下根底。 3、平行线的判定 这个局部分别从理论推导、概念理解、格式书写三个方面对平行线

23、的判定的三个定理进展了诠释，通过推理局部，熬炼学生的推理力量，通过概念强化，加深学生对于定理的理解，通过书写格式展现，指导学生如何正确的应用。 4、随堂练习 第一局部，通过三个判定定理各一题的简洁题目，对定理进展“对号入座”的训练 其次局部，在第一局部的根底上，将图形进展了难度提升。同时在（3），进展了一个辨析，让学生更清楚的熟悉“内错角相等，两直线平行”的应用 第三局部，在其次局部的根底上引入了需要学生填写步骤的题型 5、例题探究 通过例题，引入“假如两条直线都与第三条直线平行，那么这两条直线也相互平行”的判定方法，同时也为后面的综合应用进展过渡。在这个例题中和前面所所学习的“假如两条直线都

24、垂直于同一条直线，那么这两条直线平行”进展类比，培育学生类比的力量， 6、综合应用 这一局部要求学生能够娴熟的应用多个判定定理，同时对于正规答题，标准书写提出了肯定的要求。 7、小结归纳 学生与教师共同来归纳所学习到的平行线的判定的方法，帮忙学生构建完整的学问体系，同时养成良好的学习习惯，培育学生总结归纳的力量。 8、布置作业，稳固所学 通过课后的练习，对本堂课所学习的学问进展稳固，同时教师也通过作业对学生的学习进展了解，对反应的状况准时的调整自己的教学。 平行线的判定说课稿4 首先说教材 本节课安排在学习了直线和直线的位置关系之后，是后一节讨论平面与平面位置关系的根底，同时也是后面连续学习立

25、体几何的必需。本节课是第一课时。 本节课主要学习直线与平面的三种位置关系，直线和平面平行的定义，判定定理以及初步应用。其中，线面平行的判定充分表达了线线平行和线面平行之间的转化，它既是后面学习面面平行的根底，又是连接线线平行和面面平行的纽带！学好这局部内容，对于学生建立空间观念，实现从熟悉平面图形到熟悉立体图形的特别重要的、 说学情 班级11级机电专业综合高中班。 优势学情：学生已经学习了空间中直线与直线之间的关系，具备了初步的空间想象力量与推理演绎的力量，对把立体几何问题转化为平面几何问题有了初步的熟悉，为本节课的学习供应了方法和思想。 劣势学情：经过一学期的学习，学生已经具有了肯定的数学思

26、维力量，但是本节课的内容对学生的空间想象力量，规律推理演绎力量有较高的要求，学生学习起来可能有肯定的难度。 说目标 根本目标： 1、通过对图片，实例的观看，抽象概括出线面三种位置关系。 2、通过直观感知操作确认归纳线面平行的判定定理，并能运用判定定理证明一些空间位置关系的简洁命题。 3、让学生亲身经受数学讨论的过程，体验探究的乐趣，增加学习数学的兴趣、较高目标。 4、进一步培育学生的空间想象力量和推理演绎力量，感受转化思想的应用。 说重、难点 这节课的重点是线面平行的判定定理。 难点是操作确认并概括出线面平行的判定定理。 说教法、学法 职业学校的学生文化课的根底较差，学习缺乏兴趣和主动性，但是

27、机电专业男生多，比拟活泼，对身边的事物感兴趣，虽然动手力量不强，但情愿动手，所以本节课主要采纳的教学方法是问题驱动法，探究发觉法和小组合作法，同时配以多媒体帮助教学，让学生在动手活动中发觉学习的乐趣，在实践中感受体会，通过思索沟通提高数学表达和沟通力量，提高学习的兴趣和信念。 结合我校的教改模式（任务引领，学做合一），利用导学案，让学生通过课前预习，初步感知线面的位置关系，通过课前的试试看让学生带着问题进课堂，充分调动学生的主动性。 整节课都以学生为主体，学生活动沟通，探究为主线，教师的引导为辅，讲授时间不超过20分钟。 下面重点说说本节课的教学过程，大致的分为感知定义、探究新知、应用新知、课

28、堂检测、总结反思、布置作业六大局部。 第一局部：感知定义 通过创设生活情境，首先请一位同学将教室的门关上再翻开，其余同学观看线线，线面的位置关系。 让学生在直观感知直线与平面的位置关系的根底上，抽象出数学概念，实现本节课的第一个目标。 再让学生查找身边的实物模型（长方体，日光灯与地面等），辅以生活阅历加深学生对概念的理解。 接着由学生用文字表述定义（从公共点的个数），用数学符号表述定义，并画出图形。教师进展评价，正确的赐予确定，订正缺乏之处、 这样设计的目的是：从生活实际动身，引导学生感知发觉线面的三种位置关系。让学生经受学问的发觉过程，从中获得胜利的喜悦，提高学习兴趣、 （用时约5分钟） 其

29、次局部：探究新知 直线与平面平行的判定方法的探究，这是本节课的重点，也是难点。为了解决这一问题，采纳了学生实际的动手操作（将一本书翻开），让学生亲身经受数学的讨论过程，实现了情感目标。辅以多媒体演示实物（书），引导学生观看书本的边缘与桌面的位置关系，引导学生把线面平行的问题转化为线线平行的问题进展思索，实现了在教学过程中渗透转化思想这一目标。 在演示和动手操作中鼓舞学生猜测判定线面平行的方法，通过小组合作，动手操作（将书的封面翻开的过程）的方法来确认判定方法，让学生再次经受数学的讨论过程，提高学生的学习兴趣，通过对确认判定方法的确定，帮学生树立学习的信念。 在确认了判定方法后，鼓舞学生用文字语

30、言、符号语言、图形语言来表现这一方法，通过文字语言来培育学生的语言表述力量，通过符号语言来进展学生的规律思维力量，而通过图形来培育学生的空间观念，提高学生的空间想象力。 接下来设计了“找一找”和“辨析”，通过“找一找”，进一步加深对定理的理解，通过对问题的辨析，质疑，反思，加深对判定方法中的“平面外的直线”和“平面内的一条直线”的理解，进一步深化定理，培育学生严谨的学习态度和质疑思辨、创新的精神。 这一过程用时约20分钟。 第三局部：应用新知 通过实例和稳固练习应用线面平行的判定方法，加深对判定方法的理解，让学生学以致用，有满意感和成就感，从而进一步树立学习的信念。 （用时约8分钟） 第四局部

31、：课堂检测 让学生通过课堂检测检查本节课的学习状况，做到当堂学问当堂清，并通过小组沟通，共性问题一起争论培育学生的合作精神。其中检测1的第5题是为下一节课线面平行的性质作铺垫。 （用时约5分钟） 第五局部：总结反思（用时约2分钟） 让学生回忆本节课，总结学问内容与思想方法，帮忙学生建立起完整的学问体系。 最终：布置作业 作业分三个内容：一是导学案上的导练，由易到难，让不同层次的学生都有所得；其次是课后的动手做一做，实现数学学习由课内向课外的延长，学以致用，提高学生的学习兴趣；第三是预习下节课的内容。 说反思。 教学效果评价 1、通过学生的探究以及与学生的问答沟通，发觉其思维过程，在鼓舞的根底上

32、，订正偏差、 2、在学生争论、沟通、合作时，教师通过观看，就个别或整体参加活动的态度和表现做出评价，以此来调动学生参加活动的积极性。 3、通过应用（上黑板板演、问答沟通等）来检验学生学习的效果，并在讲评中，确定优点，指出缺乏。 4、通过作业，反应信息，再次对本节课做出评价，以便查漏补缺，指导今后的教学。 教学反思 教学亮点，存在问题，改良措施 我的说课到此完毕，恳请各位评委批判指正，感谢！ 平行线的判定说课稿5 各位考官，大家好，我是X号考生，今日我说课的内容是平行线的判定判定方法1。依据新课程标准，我将以教什么，怎么教，为什么这么教为思路从说教材、说学情、说教学目标等几个方面绽开我的说课，首

33、先，我来谈一谈对教材的理解。 一、说教材 本节教材属于人教版七年级下册第五章其次节的内容，本节课主要内容是让学生在充分感知的根底上体会平行线的第一种判定方法。它是空间与图形领域的根底学问，是相交线与平行线的重点之一，学习它将会为后面学习的平行线性质、三角形、四边形等学问打下坚实的根底。同时，本节学习能加深“角与平行线”的熟悉，建立空间观念，进展思维，并能让学生在活动的过程中沟通共享探究的成果，体验胜利的乐趣，提高运用数学的力量。 二、说学情 接下来说一下学生的实际状况。 教学是为了学生的主动进展，因此在备课过程中要充分考虑学生的根本特征。七年级的学生处于小学阶段往初中阶段过渡的第一年，本阶段学

34、生的观看力量、概括力量都已经得到了肯定的进展，同时还具有活泼好动，留意力不集中的特点。所以在教学过程中，我会充分考虑学生这一特点，采纳敏捷多样的教学方式进展教学。 三、说教学目标 依据以上对教材的分析以及对学情的把握，我制定了如下三维目标： (一)学问与技能 会用平行线的判定方法判定两直线平行，初步学会用几何语言进展简洁推理和表述。 (二)过程与方法 在探究图形的过程中，通过观看、操作、推理等手段，有条理地思索和表达自己的探究过程和结果，从而进一步加强学生分析、概括、表达的力量。 (三)情感态度与价值观 体验探究、沟通、胜利与提升的喜悦，激发学习数学的兴趣，培育勇于实践，大胆猜测、推理的学习态

35、度。 四、说教学重难点 针对以上对教材理解和对学情的分析，以及教学目标确实立，我制定了如下的教学重难点，本节课的重点是：同位角相等两直线平行，本节课的难点是：运用平行线的判定方法进展简洁的推理。 五、说教法和学法 结合教材内容以及学生的实际状况，本节课我采纳的教学方法有讲授法、争论法和练习法。在教学过程中，我将以学生为主体，让学生始终处于主动的学习状态，在结合教师对于学问讲解的同时，保证学生有充分自主思索探讨的时机。 六、说教学过程 秉承新课标精神，以“学生为主体”的教学理念，我设定了以下几个教学环节： (一)引入新课 首先是导入环节。我会实行温故知新的方式进展，先让学生回忆上节课我们学习的平

36、行线，平行公理及其推论，然后通过提问：能否依据平行线的定义来推断两条直线是否平行?有没有困难?那有没有其他的判定方法呢?从而导入新课：平行线的判定(一) 用温故知新的导入方法，一方面对上节课所学的学问进展回忆，另一方面通过学问的迁移，与本节课学问内容建立联系，从而到达复习与启发的作用。 (二)探究新知 接下来是新课讲授环节。在这一环节我将采纳讲授法、争论法和练习法的探究方式进展。 在解决问题，归纳方法环节，我会用PPT呈现教材中的思索问题1：我们以前已经学过用直尺和三角尺画平行线，在这一过程中，三角尺起着什么样的作用?当学生答复为了保证两个角相等后我会提出这样一个问题：我们可不行以换一个角进展平推去画平行线?此时这两个角会怎样?假如换任意一个角进展平移，这两个角会怎样?并引导学生动手操作尝试归纳他们发觉的现象。学生操作发觉：即使换了一个角进展平推画平行线，两个角依旧相等。