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1、 少年闰土教学反思范文（3篇）少年闰土教学反思 少年闰土教学反思 时间：2023-03-14 20:04:02 教育反思 投诉 投稿 部编版少年闰土教学反思 推举度： 少年闰土评课稿 推举度： 少年闰土读后感 推举度： 小学语文少年闰土优秀教案 推举度： 部编版少年中国说教学反思 推举度： 少年闰土教学反思范文（精选3篇） 作为一名优秀的人民教师，教学是我们的工作之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学力量，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编为大家整理的少年闰土教学反思范文（精选3篇），欢送阅读，盼望大家能够喜爱。 少年闰土教学反思1 上午进修来指导，匆忙赶往教室上第四节时学生已在齐读课文。于
2、是，等待，于是，顺势而学。第一课时少年闰土充实愉悦，还是上课的感觉好！ 顺着读书“发问”，读着这篇文章，不难看出少年闰土给“我”留下深刻的印象，那么，在你的生活中，哪个伙伴给你留下深刻的、难以忘记的印象呢，你的脑海里立刻消失的画面是什么，说说？（为“仿写”作一铺垫） 顺着人物“导学”，从文中走出来，了解本单元的主题“初识鲁迅”；了解本单元的“仆人公”；了解本单元“任务”绽开学习。 顺学而导，解开怀疑。本课最有收获莫过于此。呈现了学生几个精彩的画面：一是关于整体感知，关于分段，有三种不同的看法，一种是头尾分，中间一局部的三局部式；一种是中间再分为两段的四局部式；还有一种就是中间再分的五局部式。我
3、不急于告知，连续发问，详细写了“我”和闰土的哪几件事？（四件，梳理，不难）藏在课文的哪些段落（616），单列会不会好点，有的学生点头了；于是就剩下四局部和五局部的纠结了。至于介绍背景要不要单列，看看题目，写背景为的是写我和闰土的相识，合在一起为好。全体同学释然。导学胜利！ 二是关于第一自然的学习，这个“凤头”，学生学出了味道，倒叙的手法，一看便知，怎么写的内容值得品尝，于是带着学生“找寻”，有声有色，有动有静，有景有人，写得真好，读，再读！直接再切入第五自然段，外貌的描写，又能读出什么信息（安康得意、家里的珍宝、抓了特点）说得真好，读，再读！ 三是关于背景的介绍，删除会有什么后果？让学生还是读
4、、找。许多信息就得以呈现，“我”的身份是“少爷”；“大祭司值年”的“严肃”；“忙月”的意思。 学贵有疑，喜在释然。几个环节后，学生对文章的整体感知，对“小说”这一文体有更加感性的熟悉。 少年闰土教学反思2 少年闰土的人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写对学生进展读写结合的训练非常有效。 首先，教师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进展争论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”
5、可看出闰土是一个常常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他常常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个非常安康、得意的农村孩子。这时，教师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的熟悉和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者精确地熟悉人物。 这时我问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能依据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”学生想象的积极性自然高涨。大家七嘴八舌地说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐”这时再要求依据刚刚的争论，有条理地口述出“我”的外貌特征。在临下课时，要求学生依据课文中写作方法，以教师为模特，把教师的外貌写出来。要求抓住特
6、点进展描写，没有见到教师的人，也能通过你的描写熟悉，此时学生便饶有兴趣地承受这一课外作业。并且有的同学还写了班级中的小伙伴，为此我们还进行的一个“认人大行动”呢！ 把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得，只要通过平常的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，学生的写作兴趣就能得到培育。学生的写作素养便能得到提高。 少年闰土教学反思3 我有幸听了省二试验高教师的讲座，他指出仿写是提高作文水平的一个途径。在学习少年闰土时，由于本文对闰土的外貌描写很有典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，让学生进展仿写，收效很好。 首先，
7、我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。读一读，然后进展争论：你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，可以看出他是一个什么样的人？学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个非常安康、得意的农村孩子，在教师的引导学生体会到：从戴小毡帽中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从紫色的圆脸可看出闰土是一个常常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他常常劳动，是一个能干的人，说明外貌描写得传神能让读者精确地熟悉人物。 分析完后，我便趁热打铁，要求学生依据课文中写作方法，仿写一位熟识的同学的外貌，写完后，站起来读，让同学猜想写得是谁，这样不仅熬炼了学生写作的力量，更激发了学生的热忱，课堂上消失了前所未有的高潮，而且写出了许多精彩的文章。张旭写到：我有一个同学，他长了一张甲字形脸，脸上有些麻子，一张大嘴巴喋喋不休，两只小眼睛东瞅西望的，像个侦探，笑起来满脸的肉好象都在抖动，常常逗得我们哈哈大笑。像这样的文章还有许多许多。 仿写的确是提高作文水平的一个途径，在以后的教学中，我们应依据课文特点，选择读写结合点，给学生供应有效借鉴的对象，准时让学生仿照，使语言运用练习成为有源之水，有本之木，从而不断提高学生的写作水平。