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1、 小蝌蚪找妈妈课后的教学反思范文（通用7篇）小蝌蚪找妈妈课后的教学反思1 随着园本课程的开展，我们小班的宝宝们了解到了很多有关“芽”的隐秘。我们教师在“芽之韵”里制定的为新生命，新气象。除了让宝宝们接触植物的“芽”，也让宝宝了解生命的“芽”。其中美术课小蝌蚪找妈妈就是一节有关生命的“芽”内容。 宝宝们对小蝌蚪都不生疏，为了上好这节课，我们特意让家长带来了小蝌蚪，看着蝌蚪在瓶子里游来游去的样子，孩子们都快乐得不得了。所以当我问到小蝌蚪长什么样的时候，孩子们都能用自己的语言表述出来“大大的脑袋，细细的尾巴，全身黑秋秋”。 开头特别顺当，于是我教给孩子们用手教导画小蝌蚪的方法，孩子们也很快领悟到。另
2、外这节课的目标是让孩子学会布局，小蝌蚪会朝不同方向游，而且我也强调了这一点。在得到孩子们的答允后，我开头发纸给幼儿操作。 根本上许多宝宝都已经了解到小蝌蚪要朝不同方向游，每个地方都有小蝌蚪，画面看上去很干净、大气。当我走到小宇边上的时候，我立刻火冒三丈。只见他的画面上画面了一堆小蝌蚪都朝着一个方向游。这孩子简直是没把我的话听进去。 于是我很不客气地说：“小宇，你怎么话的？教师的话你没有听进去么？”“陈教师，它们都是兄弟姐妹，它们一起去找妈妈的。”“那你不要画的靠得这么近，应当要朝不同方向找啊！”“它们还太小了，教师你不是告知我们要相互帮忙，一起走去找妈妈，这样才好的。”我还刚想说什么，只听见他
3、又说：“教师你看，这个是班长，他带着小蝌蚪一起找妈妈！”立刻，我语塞了。我也不知道该怎么说，于是问他：“它们会找到妈妈吗？”“固然会了！这么多小蝌蚪，肯定会找到妈妈的。” 反思： 其实小宇也没有错。你认真观看他的作品你会发觉他已经把握了手教导画小蝌蚪的要领，但是他却是一个很有想法很会表达的孩子。 我曾经说过：“大家团结在一起就是力气。”为了让孩子们更好地体会这一句话，我也做过试验，就是剩下的饭每人一小口，就全部毁灭光，没有铺张。 而小宇记住了这一点，通过这一幅画将“团结就是力气”表达了出来。假如遇到这样的事情应当怎么处理呢？ 首先我们应当听完他的想法，确定他的想法。其次找到里面的闪光点，例如小
4、宇的我们应当说：“不错。小宇你的小蝌蚪点得真好！”。最终我们可以提示他说：“你这幅小蝌蚪确定能找到妈妈。那你能不能试试教师的那种方法，大家四处找，这样找妈妈的时间久削减了。等你那幅完毕了，我们再来试试看好吗？”我们为什么不给孩子再一次时机，这样不仅爱护了孩子的自尊心，敬重了幼儿，另外也到达了教学目标。 小蝌蚪找妈妈课后的教学反思2 这天上午我给小朋友进展科学小蝌蚪找妈妈教学活动。在图片的帮助下，孩子们的把小蝌蚪观看的清清晰楚，教学活动的要求只是让孩子们了解蝌蚪的生长过程以及根本形态。而在活动中孩子们对小蝌蚪在水里游来游去的故事情景产生了深厚的兴趣，我准时抓住孩子们的兴趣点，让孩子们来扮演小蝌蚪
5、，用自己扭动的身体来演示，活动从静态的观看演化到动态的身体演示，孩子们更加有兴趣的了解小蝌蚪的一举一动。 说到小蝌蚪长大后能变成青蛙，孩子们对青蛙这个小动物是比拟熟识的，我们争论了青蛙的形状特征、喜爱吃什么、有什么本事等。孩子们跃跃欲试地想跳一跳，我就调整了这天的户外活动资料，让孩子们到户外进展青蛙跳，孩子们体验到青蛙抓害虫是多么的辛苦。同时也激发幼儿喜爱青蛙、爱护青蛙的情感。 在活动中，教师要擅长发觉孩子们的兴趣点，并进展适当、适量的引导，使活动推向高潮。 小蝌蚪找妈妈课后的教学反思3 在语言教学中设计的提问一般比拟多，不同的提问设计会产生不同的教学效果。一个好的提问设计不仅仅能培育孩子思维
6、的敏捷性、独创性，扩展孩子的想象空间，促进幼儿集中性思维的进展，又能调动幼儿的专心性，引起幼儿从多角度熟悉事物，引发幼儿产生问题从而提高幼儿的语言表达水平。而在实际教学中我们教师的提问往往太外表化、模式化。让幼儿在不知不觉中，对我们的语言活动失去了兴趣，甚至让他们不再去关注别人的发言。而这就要求我们教师在对幼儿已有水平的了解上对教案进展深入的剖析，提升问题的有效性。 比方在语言教学活动小蝌蚪找妈妈教学过程中，根据教案教师有感情地讲完故事后，根据故事的情节进展先后提出了以下问题：小蝌蚪遇到了哪些小动物？它们是怎样说的？为什么会把它们当成自己的妈妈？小蝌蚪最终是怎样变成青蛙的？针对这些问题进展反思
7、后，我认为：这些问题太过于外表化，完全是让幼儿在回忆故事的资料，没有给孩子留有思索的空间，只要把故事的资料的记住就能答复出问题，对于大班的幼儿来说过于简洁，不利于培育幼儿发散性思维。 我觉得能够设计以下几个问题 1、小蝌蚪把哪些动物当成了自己的妈妈？为什么会认错妈妈呢？ 2、小蝌蚪的妈妈毕竟是谁？为什么小蝌蚪和妈妈长得不像呢？ 3、小蝌蚪为什么问了那么多动物都没有找到妈妈呢？随着这些问题的层层深入，能转变幼儿消极被动地理解故事的状态，逐步引导幼儿从直观形象思维向抽象思维过渡，共性是最终一个问题是几个问题的综合，在问题的答案中隐含着事物的局部与整体之间关系的道理。 小蝌蚪找妈妈课后的教学反思4
8、小蝌蚪找妈妈是一篇传统课文，因其内容生动、好玩而深受低年级学生的宠爱。在课堂中我力求激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，转变学生上课被动和机械训练的弊端。反思本节课的教学，有以下几个特点： 一、寻人启事导入，激发学生兴趣 兴趣是一个人对某件事所表现出来的宠爱的心情。课堂中，学生对课文的兴趣有无，直接影响着课的质量。上课伊始，教师神奇地告知学生，刚刚在校门口看到了一张寻人启事，想看看吗？在同学们惊诧声中，教师用幻灯打出寻人启事： 大家好！ 我是小蝌蚪，当我看到别的小动物们欢快地和自己的妈妈一起玩耍时，我多艳羡呀！可我不知道我的妈妈在哪里？听说二（7）班的小朋友是最聪慧的，请你们帮我找找妈妈吧！
9、 同学们恍然大悟，不一会儿小脸上个个绽出绚烂的笑容，原来是得意的小蝌蚪找他们帮助来了。这时，教师不失时机地问：“你们情愿帮这个忙吗？”孩子们一边齐声洪亮地喊情愿，一边迫不及待地翻开课本读课文。没有大费周折的导入语，也没有颇费时间的练习题，学生就这么自然而然地进入了课文，进入了角色。 二、读、说、贴、争论学文，丰富语言的积存 1、读分层朗读，读出感情 （1）初读。教师好玩导入课文以后，随即抛出问题。 a、课件播放全文，学生思索小蝌蚪找妈妈的过程。 b、小蝌蚪的妈妈是谁，从文中找出它妈妈的特征。学生在读中了解内容梗概，获得整体感知。带着问题读，使读不再是漫无目的，提高了读的质量。 （2）精读。在学
10、生整体感知课文内容的根底。教师细心导学，引导学生深入理解课文，同时注意对学生进展多种力量的培育。课文其次、第三两小节，是小蝌蚪找妈妈的过程，是全文的重点，处理如下： a、读这两小节，答复小蝌蚪先遇到了（），又遇到了（）。 b、比拟句子。（小蝌蚪观察鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捉食，就迎上去。小蝌蚪一观察乌龟在水里游，就追上去。 c、朗读指导。重点指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的对话。 d、分角色朗读并表演。 2、说以读促说，说中理解 （1）说挨次。要求学生用上先、再、接着、最终，说小蝌蚪的生长过程。通过学生的说来完成填空题。 （2）说内容。在学生知道青蛙的样子以后，要求他们在寻人启事中参加青蛙的特征。把学到
11、的内容准时与实际应用相结合。 3、贴据文贴画，贴中取乐 教师预备好五幅画，分别为小蝌蚪、长了两条前腿的蝌蚪、长了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴变短的青蛙、小青蛙。通过学生看图引导学生说出小蝌蚪的变化过程，教师相机贴出对应的图片。这样学生把握小蝌蚪变成青蛙的过程时就轻松自如，毫不吃力。 4、争论形式多样，深入引导 新根底教育理论认为：“任何学校教育活动都会对人的身心产生多方面或积极，或消极的影响。所以，每一项学校教育活动都应顾及学生多方面的进展。”课堂教学尤需如此。鲤鱼妈妈说蝌蚪妈妈四条腿，宽嘴巴，乌龟却说蝌蚪妈妈长着大眼睛，披着绿衣裳，究竟蝌蚪妈妈长什么样呢？他们俩谁说的对呢？问题一抛出，马上引起了学
12、生极大的兴趣，他们积极争论，充分调动了学生的主动性，变被动为主动。在争论的根底上，教师再引导学生说出蝌蚪妈妈的样子，并加以引申。通过学生课前资料的查找以及课上资料的沟通，学生知道青蛙是庄稼的好朋友并且开动脑筋说出了很多爱护的措施。增加了学生爱护有益动物的意识，促进学生安康成长，表达出育人的本质和实现育人的功能。 教学是一门圆满的艺术，本节课也有很多圆满。比方：学生读懂了课文，但对学生理解课文的方法总结的不准时、不明确。在今后的教学中，我还将坚持把读的权利留给学生；把问的权利交给学生；把讲的时机让给学生；把评的自由还给学生。通过感悟、联想两个支点，尽可能让全体学生参加，人人动脑、动口、动手，全员
13、活动，全程活动，成为学习的仆人。 小蝌蚪找妈妈课后的教学反思5 在幼儿的心中，妈妈是最最重要的人，而小蝌蚪却不在妈妈身边。它们游啊游，处处去找自己的妈妈。许多幼儿都听过小蝌蚪找妈妈的故事，也都很喜爱这个故事。语言沟通小蝌蚪找妈妈这一课的教学目标是会按挨次讲故事，能用恰当的语言描述动物特征，培育幼儿理解、想象、记忆和表达潜力。 这一课分为两课时进展。第一课时重在理解动物间的对话和故事情节，学会动物间的对话，共性是描述青蛙特征的词句。我先安排幼儿听故事磁带，然后教师逐幅出示教学挂图，帮助幼儿回忆故事资料。然后教师先逐幅完整地叙述故事，并引导幼儿学说故事中动物间的对话。教师讲完，再请幼儿尝试自己讲，
14、共性要说出青蛙特征的话。这一课时，为下一课时幼儿表演打下了根底。 在其次课时，先结合教学挂图，一齐回忆故事资料。再请幼儿倾听教师完整地叙述故事，鼓舞幼儿说出动物间的对话。最终才让幼儿戴上头饰表演。由于前面有了充分的预备，所以幼儿才有话可说，动作表演自如，进展得很流畅。从这次教学中，我深刻体会到，幼儿的主角表演是否能流畅，主要在于幼儿对故事的理解，对语言的学习，这样语言沟通课才能扎实地训练幼儿语言。 小蝌蚪找妈妈课后的教学反思6 小蝌蚪找妈妈是一篇搞笑的课文。一群天真活泼的小蝌蚪在查找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一齐捉害虫。教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学学问，蕴含
15、了从小能独立生活、遇事主动探究的道理。在课堂中我力求激发学生的兴趣，调动学生学习的专心性，转变学生上课被动和机械训练的弊端。 在教学时，我采纳了如下方法，感觉比拟胜利： 一、激发学生读书的兴趣。 依据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思索，乐于探究新奇事物的特点。我在导入题时采纳了层层提醒的方法。如教学本课时，我先用谜语引出“蝌蚪”，学生在猜谜之后兴趣已被激发，然后，我又说“但是这群小蝌蚪最近却遇到了些麻烦事，它们静静告知宋教师当它们看到别的小动物们欢快地和自己的妈妈一齐玩耍时，它们很艳羡，可它们却不明白自己的妈妈是谁在哪它们听说一（6）班的小朋友是最聪慧的，所以想请你们帮它们找找妈妈，你们情愿
16、帮这个忙吗”话音刚落，全班孩子几乎是异口同声地说：“情愿！”孩子们的兴趣一下子被激发起来了。以兴趣为前提，让学生主动专心地去读书，去查找问题的答案，再帮助提一些读书的详细要求，收到的效果非常明显。 二、用多种方式进展朗读练习。 阅读教学中，教师要以多种形式为学生创设朗读的时机，让他们享受胜利的愉悦。本文生动搞笑，以对话为主，是进展朗读训练的好材料，在教学中我用了自读、对读、男女生读和分主角读等多种方式进展朗读练习。重点体会并读好了以下几个地方：小蝌蚪在水里游来游去的愉快心情；对鲤鱼妈妈有礼貌的问话；叫妈妈时快乐感动的心情；鲤鱼、乌龟和青蛙妈妈说话时慈祥的语气。在读的同时不少孩子自然而然地表演了
17、起来，要明白，能够这样的表演，读好课文是前提，而读好课文务必是在理解故事资料的根底之上完成。这样一来，读中感悟、悟中激情，这样生动、活泼的朗读形式令孩子兴致盎然。 小蝌蚪找妈妈课后的教学反思7 小蝌蚪找妈妈是一年级下册最终一篇课文，是篇脱离拼音的的看图学文，是一篇搞笑的童话故事，一群天真活泼的小蝌蚪在查找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一齐捉害虫，呈现了青蛙生长过程的科学学问。 由于本班学生是农村孩子，对蝌蚪并不生疏。教学本课我直接导入，问：你们谁见过蝌蚪，在哪里见过，长成什么样貌学生争先恐后的答复，触发他们的生活实践，激起他们学习课文的兴趣。导入后我先让学生仔细观看每副图，猜猜
18、从图中你明白了什么 朗读是阅读教学的根本，是理解文章的重要手段。课文以对话为主，我以朗读为主。本课文没有注音，学生朗读有必需难度，我以教师范读形式初读课文，让学生整体感知资料。设计问题：小蝌蚪有什么特征它们是怎样找到妈妈的小蝌蚪找妈妈分别遇到了谁它们的妈妈是谁有什么特征在找妈妈的过程中小蝌蚪发生了哪些变化让学生围绕问题图文对比绽开多种形式朗读。如：自由读、指名分段读、男女生读、小组内分主角朗读等。并要求学生拿起手中的笔找找、划划做记号，养成读书留下记号的好习惯。学生在读中了解资料梗概，获得整体感知，提高了读的质量。 课文其次、三小节写的是小蝌蚪找妈妈的过程，是全文的重点。我先指名读这两小节，让学生思索小蝌蚪先遇到了谁，又遇到了谁，在这个过程中小蝌蚪有了哪些变化，理清了文章脉络。然后指导学生朗读，重点指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的对话，体会小蝌蚪找妈妈时的心急。最终，我让学生分主角朗读并表演，进一步体会。朗读不仅仅促进了学生对课文资料的理解，也使学生的情感在读中得到升华。在整个教学过程中，让学生透过朗读自主学习，同桌或小组内共同完成教师设计的问题，把学习的主动权交给学生。