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1、 小蝌蚪找妈妈的教学反思（通用10篇）小蝌蚪找妈妈的教学反思 篇1 今日一共用了两课时。15个生字都是随文识字。 首先由小蝌蚪的特点导入，随文熟悉“脑”及月字旁的字。随后依据屏幕提示画出小蝌蚪长大以后的特点。（直线，共三处）随文熟悉三个动词“披”“露”“鼓”。画出小蝌蚪的特点。（直线）小蝌蚪与青蛙长得不像由此提醒课题。 其次，自读课文，画出小蝌蚪找妈妈的过程中发生了哪些变化（曲线），朗读。着重“游哇游”。 再次，小蝌蚪找妈妈时向哪几位大人打听了消息（鲤鱼阿姨乌龟）随文“迎”“阿”“姨”“宽”“顶”“龟”。 分角色朗读。 最终，复述小蝌蚪变青蛙的过程。 缺：应当先找妈妈，再发觉自己的身子发生了变
2、化。复述时，青蛙的特点没有说清晰，只是能说则说。可以适当提一提拟人手法。 补：回去整理教案的时候发觉，还是先讲变化再讲找妈妈比拟好。 小蝌蚪找妈妈的教学反思 篇2 小蝌蚪找妈妈是一篇传统课文，因其内容生动、好玩而深受低年级学生的宠爱。在课堂中我力求激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，转变学生上课被动和机械训练的弊端。反思本节课的教学，有以下几个特点： 一、寻人启事导入，激发学生兴趣 兴趣是一个人对某件事所表现出来的宠爱的心情。课堂中，学生对课文的兴趣有无，直接影响着课的质量。上课伊始，教师神奇地告知学生，刚刚在校门口看到了一张寻人启事，想看看吗？在同学们惊诧声中，教师用幻灯打出寻人启事： 大
3、家好！ 我是小蝌蚪，当我看到别的小动物们欢快地和自己的妈妈一起玩耍时，我多艳羡呀！可我不知道我的妈妈在哪里？听说二（7）班的小朋友是最聪慧的，请你们帮我找找妈妈吧！ 同学们恍然大悟，不一会儿小脸上个个绽出绚烂的笑容，原来是得意的小蝌蚪找他们帮助来了。这时，教师不失时机地问：“你们情愿帮这个忙吗？”孩子们一边齐声洪亮地喊情愿，一边迫不及待地翻开课本读课文。没有大费周折的导入语，也没有颇费时间的练习题，学生就这么自然而然地进入了课文，进入了角色。 二、读、说、贴、争论学文，丰富语言的积存 1、读分层朗读，读出感情 （1）初读。教师好玩导入课文以后，随即抛出问题。a、课件播放全文，学生思索小蝌蚪找妈
4、妈的过程。b、小蝌蚪的妈妈是谁，从文中找出它妈妈的特征。学生在读中了解内容梗概，获得整体感知。带着问题读，使读不再是漫无目的，提高了读的质量。 （2）精读。在学生整体感知课文内容的根底。教师细心导学，引导学生深入理解课文，同时注意对学生进展多种力量的培育。课文其次、第三两小节，是小蝌蚪找妈妈的过程，是全文的重点，处理如下：a、读这两小节，答复小蝌蚪先遇到了（），又遇到了（）。b、比拟句子。（小蝌蚪观察鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捉食，就迎上去。小蝌蚪一观察乌龟在水里游，就追上去。c、朗读指导。重点指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的对话。d、分角色朗读并表演。 2、说以读促说，说中理解 （1）说挨次。要求学生用
5、上先、再、接着、最终，说小蝌蚪的生长过程。通过学生的说来完成填空题。 （2）说内容。在学生知道青蛙的样子以后，要求他们在寻人启事中参加青蛙的特征。把学到的内容准时与实际应用相结合。 3、贴据文贴画，贴中取乐 教师预备好五幅画，分别为小蝌蚪、长了两条前腿的蝌蚪、长了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴变短的青蛙、小青蛙。通过学生看图引导学生说出小蝌蚪的变化过程，教师相机贴出对应的图片。这样学生把握小蝌蚪变成青蛙的过程时就轻松自如，毫不吃力。 4、争论形式多样，深入引导 新根底教育理论认为：“任何学校教育活动都会对人的身心产生多方面或积极，或消极的影响。所以，每一项学校教育活动都应顾及学生多方面的进展。”课堂教
6、学尤需如此。鲤鱼妈妈说蝌蚪妈妈四条腿，宽嘴巴，乌龟却说蝌蚪妈妈长着大眼睛，披着绿衣裳，究竟蝌蚪妈妈长什么样呢？他们俩谁说的对呢？问题一抛出，马上引起了学生极大的兴趣，他们积极争论，充分调动了学生的主动性，变被动为主动。在争论的根底上，教师再引导学生说出蝌蚪妈妈的样子，并加以引申。通过学生课前资料的查找以及课上资料的沟通，学生知道青蛙是庄稼的好朋友并且开动脑筋说出了很多爱护的措施。增加了学生爱护有益动物的意识，促进学生安康成长，表达出育人的本质和实现育人的功能。 教学是一门圆满的艺术，本节课也有很多圆满。比方：学生读懂了课文，但对学生理解课文的方法总结的不准时、不明确。在今后的教学中，我还将坚持
7、把读的权利留给学生；把问的权利交给学生；把讲的时机让给学生；把评的自由还给学生。通过感悟、联想两个支点，尽可能让全体学生参加，人人动脑、动口、动手，全员活动，全程活动，成为学习的仆人。 小蝌蚪找妈妈的教学反思 篇3 随着课程小蝌蚪乐趣多的开展，孩子们在前期已经了解了小蝌蚪的生长变化，也熟识了小蝌蚪找妈妈的故事情节。追随孩子的兴趣，发觉他们对小蝌蚪找妈妈的故事特别喜爱。我们就和孩子一起争论：你喜爱哪个小动物？你最喜爱扮演谁？孩子们各抒己见，于是就有了表演的冲动，为了满意孩子们内心的需求，就一起打算表演小蝌蚪找妈妈。 由于孩子们早已熟识了故事的情节，然后依据情节的需要，让孩子们学习了小蝌蚪与小动物
8、的对话。依据故事内容，共同争论出四句对话的念白：（如：你好，你好，你是我的妈妈吗？我不是，我不是，你的妈妈XXX(宽嘴巴、四条腿、白肚皮），然后按故事情节分角色进展嬉戏。 在第一次试教中，我先让孩子回应故事情节，再迁移已有阅历，创编小蝌蚪各种游的动作，并能随音乐较轻快的做小碎步，做到动作协调。然后争论：小蝌蚪在池塘里游的时候，四个小动物应当做什么动作？最终敬重孩子的意愿，谁想做小蝌蚪，谁想做鸭妈妈、乌龟妈妈等小动物？幼儿自主选角色进展嬉戏多遍。 通过第一次试教，发觉整个活动组织下来偏向语言活动，可能活动导入讲的太多，幼儿演绎的乐趣没有表现出来，孩子们不会倾听音乐，不知道音乐什么地方做什么动作。
9、于是，预备把活动的重点放在感知音乐、完整嬉戏。 在其次次试教中迁移已有嬉戏阅历，开头随乐玩小蝌蚪找妈妈的嬉戏。我先介绍各个场景，带着幼儿随乐玩嬉戏。在嬉戏中，我重点评价孩子表演的动作，如：鸭妈妈你觉得表演的怎样？鸭妈妈呢？乌龟妈妈呢？然后，交换角色，幼儿随乐玩嬉戏。最终通过创编嬉戏情节，比方一起争论：小蝌蚪一路上还会遇到谁？随乐玩小蝌蚪找妈妈的嬉戏。 通过两次活动的试教，孩子们已经在熟识音乐的根底上，能动作协调的进展完整嬉戏了，还会按故事情节创编并自主分角色进展嬉戏，嬉戏中还初步知道查找空地方游，不能碰撞，体验了与同伴、教师分角色嬉戏的欢乐。通过本次活动的学习，我始终在思索：孩子们演绎的语言、
10、动作、表情都很棒，也有着愉悦的心情去参与嬉戏，而且在嬉戏中很投入，真正表达了自主、自发、制造、愉悦的理念。解读活动名称，嬉戏活动：小蝌蚪找妈妈，教师们一起争论：嬉戏要表达孩子的制造空间，而整个活动还处于依据故事情节表演故事内容，真正表演中表达制造的成分很少，只是停留在故事情节内容表演上，没有嬉戏创作的空间。所以，建议活动名称调整为故事表演：小蝌蚪找妈妈，与目标相符合，更贴近孩子。 小蝌蚪找妈妈的教学反思 篇4 小蝌蚪找妈妈是一篇富有童趣的课文。一群天真活泼的小蝌蚪在查找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮忙妈妈一起捉害虫。教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学学问，蕴含了从小能独立生
11、活、遇事主动探究的道理。 在教学本课时，首先我以猜谜语的形式导入本课的学习，吸引学生的留意力，激发起孩子对本课学习的兴趣。并适时抛出问题，让学生带着问题走入创设的情境中，引发学生思索，培育学生的观看力量。孩子们都喜爱猜谜语，所以我一说要猜谜语，一个个都显得相当兴奋，这一环节进展的还可以。接下来我再以提问的形式追问“小蝌蚪和青蛙是不是一家人呀?那他们怎么相差那么大?”，孩子们被问着了，我就以此引到本课的学习中。 在教学过程中，我还采纳图文并茂的方式，激发了学生的学习兴趣。我让学生分角色朗读课文中的故事，帮忙学生把握课文内容，并培育学生的表达力量。让学生在轻松、愉悦的环境下获得学问，到达事半功倍的
12、效果。 在上课的整个过程中，首先，我发觉自己对于教学环节的处理上还欠缺一些。其次，对于在上课过程中消失的突发状况，我没有做到很好的处理，完全没有顾忌孩子的想法，只是草草的收场了。再次，我在讲课的过程中，没有完全放开自己，导致孩子们的积极性也没调动起来，整节课上的气氛比拟闷。总而言之，我还需要多讲课，多让老教师听课、评课，打磨自己，平常多读书学习，在磨练中成长! 小蝌蚪找妈妈的教学反思 篇5 这次美术活动与其他绘画形式不同，是故事连环画，要求幼儿学习画故事连环画，并在画面上写数字以表示阅读的挨次，与同伴分工，确定自己表现的故事情节，在画面中表现出故事中主角和主要情节，感受故事画与其他绘画形式的不
13、同风格效果。 由于在语言课上已教过小蝌蚪找妈妈的故事了，所以幼儿对故事内容比拟熟识了，首先我在每组放了俩本幼儿用书，让孩子们参考幼儿用书来画，并且规定孩子们选择我翻到的那页进展绘画，其次，我重点教了青蛙的绘画方法，但是绘画下来效果却是差强人意。大局部孩子画了鸭妈妈，龟妈妈，只有几个孩子情愿画青蛙，鱼，通过观看，我发觉幼儿用书上的图画是比拟简单，导致孩子们都不情愿尝试。 在其次教时时，我就吸取了教训，首先让孩子们以小组为单位，争论你要画哪幅，有的组让小组长帮助安排，然后请幼儿自己说说要画哪浮，其次在青蛙，鹅的师范图上都相对简洁了，最终，简洁的从整体布局和匀称涂色这2方面上对幼儿的作品上进展了评价
14、，并把较优秀的作品布置在了主题墙，其余幼儿作品合订在一起，变成一本新小蝌蚪找妈妈的连环故事书，放在了图书角，供幼儿阅读。 小蝌蚪找妈妈的教学反思 篇6 当孩子刚接触到新课文的时候，总是特别感兴趣。怎样有效地利用第一课时孩子的新奇感、积极性，提高课堂效率成了我努力的方向。 本课的开头我以看图说话的形式引入，这对那些没见过小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用，而看到过的孩子就会边看图边说出许多关于小蝌蚪的学问。这其中固然包括书本中没有的学问，拓宽了学习资源，也促使孩子们多读课外书兴趣。 在孩子说了许多关于小蝌蚪的信息后，抓住小蝌蚪的形状，出示课文第一自然段，我鼓舞孩子们进展朗读竞赛，看谁把小蝌蚪读得得
15、意，让大家喜爱。受到了教师的鼓舞孩子们都跃跃欲试。这样先说后读，把孩子的口头语言自然地过渡到书面语言，积存了表达力量和语感，也加深了对课文文字的理解。 教师的言语在课堂上也深深吸引着孩子们的留意。在朗读了第一段课文后，我用富有童话韵味的语言引导，“小蝌蚪们在水里愉快地游玩着，有一天，它们突然想起了自己的妈妈，就打算去找自己的妈妈了。我们一起跟着它们去找好吗？”孩子们津津有味地开头了“查找小蝌蚪妈妈”的历程朗读。读着读着，他们就发觉了许多问题。比方“小蝌蚪们原来是在愉快地游来游去，为什么突然想到要找妈妈了呢？”“鲤鱼妈妈说你们的妈妈四条腿，宽嘴巴。到那边去找吧！可为什么小蝌蚪观察乌龟就去叫妈妈，
16、乌龟的嘴巴并不宽啊！”孩子们能提出这么多的问题，说明他们已经沉醉在课文里，思维活泼，作为一个探究者的角色在积极的学习了。这也让我特别佩服孩子们的视力，这是一群多么爱动脑筋又得意的孩子啊。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”我并没有立刻给他们答案，而是顺水推“舟”，让孩子连续读课文，然后让小组争论，看看能不能自己解决这些问题。不能解决的再一起争论。结果孩子都找到了问题的答案。比方“小蝌蚪是在观察鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捉食”时，想到也要找自己的妈妈；而当小蝌蚪观察乌龟，是由于他们太想找到自己的妈妈了。从哪里看出来呢？“小蝌蚪赶忙追上去叫：妈妈、妈妈！” 小蝌蚪找妈妈教学反思5篇小蝌蚪
17、找妈妈教学反思5篇 信任孩子，把课堂还给孩子，让四非常钟的课堂成为孩子们展现自己的舞台吧！ 小蝌蚪找妈妈的教学反思 篇7 小蝌蚪找妈妈这篇课文情节生动好玩，以对话为主，是进展朗读训练的好材料。在课后，反思自己的教学，固然还存在着许多缺乏的地方，但自己感觉也有胜利的地方，就上我能充分利用教材特点，以读为本，课堂上布满了朗朗书声。 一、激发学生读书的兴趣。 依据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思索，乐于探究新奇事物的特点。我在读课文前首先给他们一个好玩的问题或者是让他们自己读题质疑。让他们在读书中查找问题的答案。如教学本课时，出示课题，引发学生的奇怪心，问学生看了题目有什么感想。孩子们争先恐后表白
18、之后，我顺其自然以“是啊！小蝌蚪为什么要找妈妈？他们是怎么找*的？他们找到妈妈了吗？你们提出的问题能不能在课文里找到答案呢？我们抓紧来读读课文吧！”孩子们的兴趣一下子被激发起来了。以兴趣为前提，让学生主动积极地去读书，去预习，去查找问题的答案，再帮助提一些读书的详细要求，收到的效果特别明显。孩子们通过自已的朗读找到了问题的答案，都会兴奋不已，这种自我鼓励的效用是无限的。在获得胜利发觉的同时，孩子们往往又会发觉新的问题，培育了他们的探究与创新精神。 二、以读悟情。 读出感情是朗读要求中的难点，而要读出“情”必需先悟出情，语文课程标准中指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的讲解代替。”在朗读
19、指导中，我不拿自已的标准去要求学生，而是让学生自已去理解，去感悟，去体会读。例如在学习小蝌蚪找妈妈这课时，有很多对话，如：当小蝌蚪错把乌龟当成了妈妈时，乌龟笑着说了这样一段话：“我不是你们的妈妈，你们的妈妈四条腿，宽嘴巴，到那边去找吧。”孩子，将来我们老了，不在了，你*谁呢？你也应当学会生活的本事，做一只真正的狮子！”孩子们在读时消失了不同的争议。有的孩子认为应读得慢一点，由于他认为乌龟是个慢性子，说话确定速度很慢的。有的孩子认为乌龟是一种温柔的动物，说话时亲切一些，语气要和气一些，温顺可亲一些。有的孩子认为这儿乌龟是笑着说的，他觉得小蝌蚪竟然会把自己当成了他们的妈妈，有点好笑，但乌龟也确定没
20、有称赞小蝌蚪的意思，由于乌龟知道小蝌蚪的妈妈工作很忙，没有时间带孩子，小蝌蚪连自己的妈妈都没有见过呢！不熟悉也是正常的，所以乌龟就笑着告知小蝌蚪关于他们*的信息。这些体验都反映了孩子们对文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比独特的情感体验更珍贵的呢！ 三、为学生搭建展现的舞台，让学生骄傲地说“我会读”。 1、用鼓励性的评价在学生心理上搭建展现的舞台。 新课标提出：“朗读评价应采纳鼓励性的评语，尽量以正面加以引导，在评价时要敬重学生的个体差异，促进每个学生的安康进展。”朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高，要切实针对孩子朗读的状况，正视孩子们水平的差异，实行多鼓舞、少批判的原则，多一
21、些观赏的目光，少一些苛刻的指责。如在教学小蝌蚪找妈妈这课时，我运用了很多不同的评价语言“你读得真不错，让我们觉得这些小蝌蚪真的很愉快。”“听了你的朗读，我们真的感觉到这些小蝌蚪是那么的焦急。”“读得真不错，假如再稍稍洪亮一些，就更完善了。”-这样的评价语言并不是泛泛地一味表扬，而是表扬中指出缺乏，提出了盼望，更好地激发了学生的朗读热忱，使孩子心理上得到了展现，利于提高学生的朗读水平。 2、多种形式的朗读，为学生搭建朗读展现的舞台。 阅读教学中，教师要以多种形式为学生创设朗读的时机，让他们享受胜利的愉悦。如教学小蝌蚪找妈妈这课时，让学生进展个别读，分角色朗读，还提出让学生表演，要想表演好，读好课
22、文是前提，而读好课文必需是在理解故事内容的根底之上完成。这样一来，读中感悟、悟中激情，这些生动、活泼的形式都会令孩子兴致盎然。 总之，教师只有在新的教学理念的指导下，凭借教材的优势，制造性地进展教学，才能为学生打下坚实的语文根底。信任，只要我们在阅读教学中专心去引导，孩子们肯定会喜爱阅读。 小蝌蚪找妈妈的教学反思 篇8 小蝌蚪找妈妈是中班主题活动春天中的一节语言活动，春天来了，在各个领域里都涉及到一些和春天有关的活动，刚开头的时间里，孩子们对现在是什么季节还不是很清晰，所以春、夏、秋、冬都有答复到的。慢慢的，在系列活动开展后，孩子们已充分感知了春天气候、植物的变化，春天的动物根本特征等。 在上
23、这节课之前，我们已经通过画“小蝌蚪”“折小蝌蚪”利用一次性纸盘制作“青蛙”等一系列活动让孩子已经初步了解了“小蝌蚪变成青蛙”的简洁过程。所以孩子对这节课已经有了根本的熟悉，在有这个故事孩子也有听过不同的版本，孩子还是比拟喜爱的。 但怎样能使中班的孩子更进一步地了解“小蝌蚪变成青蛙”的成长过程，让他们在原有的根底上对学问有所期盼呢? 首先，我以猜谜语的方法导入，激发孩子的兴趣;然后请孩子观看图片，说说你都看到了什么，让孩子通过观看说说自己的想法，然后把孩子的答案做一个整理。这样既熬炼了孩子的观看力，又给了孩子充分的想象空间，使孩子有自己的思维来考虑问题，也熬炼了孩子的语言表达力。 二、我在用不同
24、的声调来分段讲故事，把问题抛给孩子：如，青蛙妈妈在水草上生下了什么样的卵?让孩子学说：“黑黑的、圆圆的卵”。以此层层递进，通过“小蝌蚪与四个妈妈”的对话，让孩子逐步了解青蛙的特征。以至于到最终“小蝌蚪通过与青蛙妈妈”的对白，知道小蝌蚪与妈妈不一样的缘由，把本课的重点推向了高潮。 三、在孩子自由观看和通过讲解的根底上，在进展“角色表演”，使孩子的兴趣点又到达了一个级别，这样可以增加孩子对故事的进一步记忆和稳固。 但由于故事偏长，对中班孩子来说不是一个课时就能到达目的的。所以，趁孩子午睡时我又生动地讲了一遍，孩子在原有的根底上更进一步的理解了故事的内容，对青蛙生长过程的科学学问有了完全的了解。 每
25、个活动过后，都有许多缺陷等待着我们去反思，去探讨，去学习，只有不断地进展剖析，我们的孩子才能有所收获，但愿自己能够不断地进步，不断地了解孩子的所需，为了孩子的成长而努力。 小蝌蚪找妈妈的教学反思 篇9 小蝌蚪找妈妈课文以小蝌蚪找妈妈为线索介绍了青蛙的生长过程。我用了两课时来完成教学任务，第一课时以识字为主，我想低年级孩子把握的字有限，要他们学懂课文内容很难，于是，先学会生字，理解字词的意思，然后再学习课文或许要简单些。识字是关键，学文是重点。 在字词教学时，我提前布置了预习，课堂上孩子们大胆的走上讲台自己讲生字，词语。效果较好。 在学习课文时，我详细用了如下方法： 1。我先给学生放了一段小蝌蚪
26、找妈妈的视频，再结合课文内容知道小蝌蚪的样子。在学文过程中，使学生了解到，通过鲤鱼妈妈和乌龟妈妈的帮忙，小蝌蚪一步步知道了自己妈妈的特征，并让学生一步步地说青蛙的特征，了解事情的起因、经过和结果。 2。我留意了教师起主导作用，学生是主体的事实，我在引导孩子们学习了第一二自然段后，引导他们小结出学习方法，然后让他们自主学习，学习中，让他们小组合作完成，这样又培育了他们团结协作的力量。 3。我在ppt中预备了五幅画，分别为小蝌蚪、长了两条前腿的蝌蚪、长了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴变短的青蛙、大青蛙。通过学生看图引导学生说出小蝌蚪的变化过程，这样学生把握小蝌蚪变成青蛙的过程时就轻松自如，毫不吃力。 4。
27、为了让孩子们更好地理解“迎上去”“追上去”“游过去”等三个词语及所处句子的意思。培育学生的观看、思维力量和想象、表达力量。我让孩子们来表演“迎上去”“追上去”“游过去”。 信任孩子，把课堂还给孩子，让四非常钟的课堂成为孩子们展现自己的舞台吧！ 小蝌蚪找妈妈的教学反思 篇10 小蝌蚪找妈妈是人教版语文其次册第34课，它是一篇脱离拼音的看图学文。课文以小蝌蚪找妈妈为线索介绍了青蛙的生长过程。课文配有六幅图，分别与六个自然段的内容相对应。本课分2个课时完成，本课为第一课时。授课完毕，反思自己的教学，感觉这堂课有胜利之处。 一、运用多种有效手段使学生精确了解青蛙的成长过程。 课文第一课时的难点在于让学
28、生熟悉蝌蚪和青蛙，了解青蛙生长过程以及在不同阶段的形态变化，而且一年级学生对动物的了解不多，简单混淆一些常识性的内容。这就需要教师细心筹划，我主要利用三个有效手段使整堂课的教学中一条线贯穿究竟，从检查环节来看，效果是明显的，即使是根底较差的学生也能精确无误地说出青蛙的生长过程以及在不同阶段的形态变化。 手段一：抓明线引暗线，条理清楚 从课题入手，首先出示小蝌蚪好玩的图片，并提问：小蝌蚪是什么样子的？这立刻吸引了学生的留意力，通过学生的主动观看，使小蝌蚪的样子给学生留下了很深的印象，我接着再问，小蝌蚪的妈妈会是谁呢？它是怎么找的？结果怎样？在学文过程中，使学生了解到，通过鲤鱼妈妈和乌龟妈妈的帮忙
29、，小蝌蚪一步步知道了自己妈妈的特征，并让学生一步步地说青蛙的特征，了解事情的起因、经过和结果。 在初学文本时，我又问了设置了一个关键性的问题，当学生通过第一次扫瞄课文知道青蛙就是小蝌蚪的妈妈后，我出示青蛙图片，让其观看两者形状差异。学生纷纷说两者不像，于是我抛出问题：小蝌蚪要变成青蛙要发生什么样的变化？换言之，小蝌蚪在找妈妈过程中要发生哪些变化？这就挖掘了文章的暗线，这一暗线就是文章的重点。 如此明暗线结合，通过多种途径使学生对文本了解得到了加深学生的学习积极性也得到了提高，从而到达了较好的学习效果。 手段二：据文贴画，贴中取乐 上课前，我预备好五幅画，分别为小蝌蚪、长了两条前腿的蝌蚪、长了前
30、腿和后腿的蝌蚪、尾巴变短的青蛙、大青蛙。通过学生看图引导学生说出小蝌蚪的变化过程，我在课堂上相机贴出对应的图片。这样学生把握小蝌蚪变成青蛙的过程时就轻松自如，毫不吃力。 手段三：学文填空，加深印象 在小蝌蚪找到妈妈后，学生通过暗线也知道了青蛙一生的变化过程。此时，我趁热打铁，出示如下填空题： 小蝌蚪先长出两条（ ），过了几天，长出两条（ ），再过几天，（ ）变短了，慢慢地，（ ）已经不见了，小蝌蚪长成了（ ）。 这个填空题有效稳固学问，并加深印象。 二、把朗读和看图及随课文识字结合起来 课文中有不少对话，将本课中的图与文对比起来展现给学生，学生读起来兴味盎然，一些不理解的生字就可以借助图来理解，如“迎”和“追”字，图上鲤鱼和蝌蚪面对面，这就是迎上去，乌龟和蝌蚪是一个在前一个在后，这就是追过去。对文中这两个生字学生一目了然了。 有了图文对比，再加以多种形式的朗读，课文的主要内容就很快把握了。