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1、新理念下养花一课的教学设计 新理念下养花一课的教学设计（精选13篇） 新理念下养花一课的教学设计 篇1 读养花 品生活新理念下养花一课的教学设计 老舍的养花是一篇典范的白话文，其语言平实而富有情趣。传统教学中，对教材的理解定位在爱劳动及享受劳动的乐趣这个层面上。新理念下，将价值观的引导直接指向同学的生活质量，由于阅读本身对生活有指导意义。养花一文的挖掘，要透过老舍先生对养花的宠爱，使同学看到一个作家对生活的态度，使同学树立一个良好的人生观编织生活、制造生活，使自己的生活更诗意、更幸福。 教学过程： 一、导入新课 导语：在北京有一个特别的四合院，说它特别，是由于它更像一个小花园。在院子的一侧，有
2、课高大的柿树，绿叶丛中缀满了红柿，人们称其为丹柿小院。夏季，院里长满了各色的花草，那只调皮的小猫，只好跑到房顶上去玩了，由于院子里已经没有了它的运动场。到了秋季，满院子的菊花竞相开放。这是，仆人极有兴致地为花命名，邀好伴侣品茶小聚，好满意的情景呀！ 这个院子的仆人，是一位东方文化的巨人，是杰出的语言大师，是最具民族特色的作家。他的作品骆驼祥子、茶馆、四世同堂等都曾被译成外文，传播到了全世界。他为我们留下了很多的传世佳作，他是谁呢？ 意图：在老师动情描述的同时，配以多媒体的演示，目的是把同学带入老舍先生那多彩的生活情景中去 二、初读课文，了解大意 养花本是件很平常的事，浇水，施肥，剪枝，捉虫，甚
3、是繁琐，可老舍先生却把养花当成了生活中的一大乐趣，用他那风趣幽默的笔触，向我们娓娓叙述了养花的乐趣。 请你仔细地读读课文，看看在老舍先生的眼里，养花有怎样的乐趣呢？ 意图：使同学从整体的角度去感知文章，抓直觉感受。 三、深化读文，感悟内涵 （一）、思索：从课文的哪些地方能体会到老舍先生的这种养花的乐趣？（专心地品读文章，再把你的感受与同学共享，并有滋有味地读一读。） 1、自读自悟 2、小组学习 3、全班沟通 抓重点词句进行品析，朗读，体会养花时内心的愉悦。 在此段学习过程中，预设这样一个环节：当同学谈到老舍先生与伴侣夜赏昙花时，老师问：看到过昙花吗？让我们一起悄悄的观赏昙花绽放时那动人的瞬间。
4、同时，多媒体演示昙花开放的画面。在梦幻、绮丽的音乐中动情朗诵诗歌： 雪白、纤细的精灵 接受了月光的洗礼 优雅而羞怯地 缓缓 开放笑颜 最纯的 最美的 带露一枝亭亭 暗香浮动 直到婀娜的身姿睡去 留下 藏着微笑的梦 在枕边 夜夜一个如花的向往 老舍先生和他的好友肯定是夜赏昙花时，吟诗，浅酌，让惊喜与期盼如花香一样在空气中漂浮，好一种秉烛夜游的意境呀！ 意图：诗情画意的境界为同学留下美妙的印象，同时制造性地丰富了文本的内涵及同学的生活体验，符合语文学习的规律，使语文学习更具享受的味道。 （二）深化思索：当我们还沉醉在老舍先生养花的乐趣时，你是不是明白了，他为什么能写出那么多的传世之作吗？ 意图：此
5、环节的设计，旨在引领同学进行更深层次的思索，从而明白，老舍先生喜爱生活，总能在平淡的生活中领悟到生活的真谛，他不断的制造着生活的情趣，生活也源源不断地为他供应了写作的源头活水，是生活的热忱给了他写作的.。 四、补充扩展 介绍老舍先生的几个生活片断： 说到老舍先生的爱好可以说相当广泛，打拳、养花、喝茶、养猫、绘画、书法、古玩、相声、戏曲、起名字、交伴侣等等大约十九种之多。 方家胡同学校，原来的第11国名学校，老舍19岁时在这所学校当校长。带同学到中山公园看花时，他让学校生对盛开的花朵鞠躬，把花当成人最亲近的伴侣。 每年冬季，家里都要举办赏菊活动，届时老舍给每个新品种的菊花起名，还请客，吃北京烤肉
6、，喝绍兴黄酒，兴致所至就唱了起来。特殊是赵树理的上党梆子，那高亢、豪迈的晋腔，俗中带雅，好不喧闹。当主客饭饱酒酣时，就出溜到桌子底下睡觉了。 意图：在感受了老舍先生极富情趣的养花生活后，几段补白文字，将同学带进了作家丰富多彩的生活世界里，引领着同学用一颗敏感、细腻的心灵关注生活。天地之无穷，山河之锦绣，生活之美妙，都需要每个人专心贴上去，去呼吸，去享受，去制造。 新理念下养花一课的教学设计 篇2 师：养花这篇课文主要写了什么？ 生：主要写养花的乐趣。 师：你说得很对。你是怎么知道课文主要写养花的乐趣的？能从文中找出依据吗？ 生：从其次自然段“我只把养花当作生活中的一种乐趣”可以看出。 生：从文
7、章最终一节也可以看出。 师：同学们找得很对。在文章一开头就告知我们：“我只把养花当作生活中的一种乐趣”，最终又告知我们，他从养花中得到了哪些乐趣。同学们，请你们再读课文，看看毕竟从养花中感受到哪些乐趣呢？ 生：把花养活是一种乐趣；通过养花得到学问是一种乐趣；养花熬炼了身体是一种乐趣；与别人共享劳动成果是一种乐趣。 师：课文第六小节也是写养花的乐趣。 生：不对。第六小节写的是菊秧被邻家倒下的墙砸死了，全家几天都没有笑容，写的是养花的难过事，不是乐趣。 师：第六小节毕竟算不算养花的乐趣呢？请同学们再仔细读一读，然后联系上下文理解。 生：课文第六小节写的是养花的乐趣。 师：（饶有兴致地）为什么？ 生
8、：由于全文就是围绕“养花的乐趣”这个中心写的，而前面几小节也正是写养花的乐趣，所以我认为这一节也是写养花的乐趣。况且，老舍先生是大作家，与中心无关的事他确定不会写进去。 师：请同学们再读一读课文最终一个自然段，看看老舍所说的乐趣有哪些？ 生：有喜有优，有笑有泪，有花有果，有香有色，既需劳动，又长见识。这就是养花的乐趣。 师：你们能不能把这些乐趣分类？ 生：喜、优、笑、泪是一类，花、果、香、色是一类，劳动、见识是一类。 师：分得好！那么，你能不能在这些乐趣前面加上一个词，关心他们归类呢？ 生：喜、忧、笑、泪是人的思想感情，是情趣之乐；花、果、香、色是养花的成果，是成果之乐；既需劳动，又长见识，是
9、养花的意义之乐。 师：（大喜）说得太好了，那么，课文第六小节能不能归在哪一种乐趣里面呢？生：第六小节写的是养花过程中的难过事，是情趣之乐中的“忧”和“泪”，所以应归在“情趣之乐”。 师：既然是写乐趣，为什么说悲也是乐呢？ 生：由于情趣之乐，是指喜怒哀乐思想感情变化的乐趣。第六小节写的是养花过程中的难过事，菊秧被砸死三十多种，一百多棵。这使难过、掉泪，但抢救未被砸死的菊秧，细心照看受到影响的菊花，使它们重新成活、开花，心里该多么兴奋啊！这是经受了难过事以后的兴奋，更是不同寻常，因此，这也是一种乐趣。 评析： 古人云：“学贵有疑”、“学则有疑”。有了“疑”，才会去探其毕竟，才会获得新知。可以说，生
10、疑是创新的开头，解疑是创新的过程，答疑则是创新的成果。因此，教者要注意同学质疑精神和质疑力量的培育，小到对课题、遣词、造句、文采的质疑，大到联系全文，探究篇章中可能出现的问题与冲突，培育他们发觉问题的力量，激起他们求知的欲望。而对同学的质疑，老师不要急于评价，更不行越俎代疱，应让同学去争论，适时加以点拨，使同学获得“质疑，而后答疑”的快感。在同学质疑、解疑的过程中，老师要始终扮演好“配角”，要起好 “主导作用”，以确保同学的“主体地位”，使同学在质疑解疑答疑的过程中，发挥学习主动性、乐观参加性，从而培育同学的创新力量。 新理念下养花一课的教学设计 篇3 教学目标： 1、理解课文内容，体会养花的
11、乐趣，培育喜爱生活、健康向上的思想感情。 2、学习叙述详细、清晰的表达方法。 3、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的片段。 教学重难点：理解课文内容，体会养花的乐趣。 教学预备：课件 教学过程： 一、谈话导入。 师：同学们，通过上节课的学习，我们知道了老舍先生在养花中得到的乐趣是：（课件：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。）同学们齐读。 生：读（有喜有忧这就是养花的乐趣） 师板书：喜、忧、笑、泪、花、果、香、色、劳动、见识。 二、学习课文26自然段。 师：同学们，学习的过程，就是带着问题去讨论的过程。课文的26自然段，详细地描述养花的乐趣，从哪些地方可
12、以感受到呢？请自读课文的26自然段，在最感爱好的内容写下你的体会。 生自由读并写体会。 （一）沟通其次自然段。 师：刚才同学很仔细在思索，现在来谈谈你们读了其次段后的感想。（学情预设） 生1：我从第2句体会到看着好花生病要死，很难受。很爱花。 生2：我从第3、4句体会到北京的气候对养花来说不是很好，无法养好南方的好花。 生3：我从最终一句体会到只种好种易活自己奋斗的花草。 师：你很会理解，请读一读。生读。 师：从你的读声中老师感受到了一种自强不息的精神。 师：能否举例说说哪些花属于自己会奋斗？ 生汇报：（牵牛花、菊花、仙人掌、仙人球） 师评价：你们的课外学问还真丰富，看来你们是群爱读书的孩子。
13、 小结：老舍先生从生活环境及自己的实际力量动身，不养珍贵花草，只养些好种易活的花，说明他爱花、怜花，对一般花一样宠爱。尽管养自己会奋斗的花草，若是置之不理，任其自生自灭，大半还是会死的，该怎么做？请同学谈谈对第三段的理解。 （二）沟通第三段。 学情预设 生：从第2句话的每天好伴侣关切体会到非常关怀花。 师：你真会学习，能抓住重点词语理解，这是一种特别好的学习方法，请你带着你的体会读读这句。 生：读。 师：老师听出了爱花爱的真，爱的深切。 生2：从第3句，我体会到懂的养花的方法，若喜阴就别放在太阳地里，若喜干就别多浇水。 师：你能说说哪些花喜阴，哪些花喜阳吗？ 生汇报。 师：我这虽有一句养花人总
14、结的养花阅历，花谚语：（出示课件：阴茶花，阳牡丹，半阴半阳旺季兰）师读。 生齐读花谚语。 小结：懂得了养花学问，有了养花阅历，花就能三年五载生活着，多么有意思呀！一到花季，老舍先生的院子里满是花草，（边讲边出示课件花。）凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭，五点左右，明丽的蔷薇开放了笑脸，七点，睡莲从梦中醒来了，中午十二点左右，午时花开花了，下午三点，万寿菊欣然怒放，傍晚六点，烟草花在暮色中清醒。月光花在七点左右伸展开自己的花瓣，夜来香在晚上八点开花，昙花却在九点左右含花一现。此时，老舍先生的院子里早已芳香四溢，成了花的海洋，花的世界，真是千朵万朵压枝低，繁花似锦，花团锦簇。请带着你们的体会齐读
15、这段。 生齐读第三自然段。 师：从你们的读声中，老师感受到了这份乐趣，不过在养花过程中也有累的时候，请同学们谈谈对第四段的理解。 （三）沟通第四段。 学情预设。 生：从第1、2句我体现老舍先生感谢花草，在工作的时候，总是写一会儿就到院子里照管花，然后回到屋里再写再写一会儿，然后再出去。 师：你很会理解，然后再出去做什么？ 生：浇浇这棵，搬搬那盆，然后回到屋里再写一会儿，然后再出去。 师：然后再出去做什么？ 生1：浇浇这棵，搬搬那盆，然后回到屋里再写一会儿，然后再出去。 师：这就是如此循环。 生2：从第3句我体会到脑力劳动和体力劳动的到适当的调整，有益身心，胜于吃药。 师：是啊，把照看花当作调整
16、身心的良药，从苦中取乐。 生3：我从4、5、6句体会到很爱花，养花很累，以苦为乐。 师：你真是爱思索的孩子，带着你的体会读一读。 生4：我从最终两句体会到觉得养花很有意思，不劳动，连棵花也养不活。 师：虽然这么累，但觉的这多么有意思呀！于是得出一个结论。齐读最终一句。 生读：不劳动，连棵花也养不活。这莫非不是真理吗？ 师：对啊，不劳动什么也做不成，劳动虽苦，但其乐无穷，请同学带着各自的劳动体验自己读读劳动这部分。 生读：我不是有腿病吗？热汗直流。 师：同学们肯定感受到了腰酸腿疼，热汗直流了吧！可是这多么有意思呀？接下来齐读：（生读不劳动真理吗？） 小结：是啊，做任何事情都要付出努力，付出汗水，
17、劳动制造财宝，劳动制造乐趣，劳动制造幸福。 养花很累，同时也是其乐融融，请同学们接下来谈。 （四）沟通第五段。 学情预设 生1：从第1句我体会到当听到送牛奶的夸花香时，我们全家都很骄傲。 师：是啊，与人共享花香的欢乐。 生2：从第2句我体会到当昙花开放时，与伴侣一起观赏。 师：对啊，与伴侣共享难得一见的昙花开放的欢乐。 生3：从第3句我体会到当花分根，送给伴侣，很兴奋。 师：是啊，这就是所谓的送人玫瑰，手有余香。 过渡：惋惜，天有不测风云，在养花过程中也有令人难过的事，请来谈谈。 （五）沟通第六自然段。 学情预设 生1：我体会到很爱花。 生2：我体会到了把花当作有生命的事物看待。 生3：我体会
18、到全家人都是花痴。 师：你的理解太精彩了，庆贺你！ 师：请两小组同学带着你们对五、六自然段的体会来读一读，其余同学听听你听出了什么？ （一小组读五自然段，一小组读六自然段） 师：同学们你们听出了什么？ 生汇报：从他们的读声中听出了喜和忧 师：无论是喜是忧，都是养花的乐趣。（出示课件：有喜有忧这就是养花的乐趣），请同学们齐读。 生：有喜有忧这就是养花的乐趣。 师：这不只是养花的乐趣，这也是学习的乐趣，齐读。 生读：有喜有忧这就是学习的乐趣。 师：这不只是学习的乐趣，这也是生活的乐趣。齐读。 生读：有喜有忧这就是生活的乐趣。 三、总结全文。 对花布满了爱意，但文中没有多么漂亮，多么可爱这类空话，而
19、是用详细事例把爱的情感流露于字里行间，将养花的乐趣写详细，所写的都是平常生活中的点点滴滴、真实、深切，这种写作手法值得我们学习。 四、作业。 实践活动 选择一种你喜爱的花草写一篇短文，要写出这一种花草的特点和你为什么喜爱它。假如养过花，也可以写出自己的感受。 板书 养花 乐趣 喜 忧 笑 泪 劳动 花 果 香 色 见识 新理念下养花一课的教学设计 篇4 养花评课稿 与张敏老师同在一个备课组几年，从她身上感受到她是一个工作特别仔细、教学力量强的优秀青年老师。在教学工作中，她不怕吃苦，敢于吃苦，勤于思索，擅长钻研，.演绎出一堂堂精彩的课堂教学，给我们听课老师一次又一次难忘的视听大餐。在这春暖花开的
20、日子里，倾听张老师上的养花一文，再次深刻地感受到她的教学魅力：本节课教学目标明确，教学流程清楚，训练内容丰富，教学重点突出，教学难点奇妙突破，课堂教学真实、朴实、扎实。我认为是一堂好的本色语文课。 一、抓住中心，统领全文 教学中她重点引导同学抓住文中的 多有意思啊！（这就是课文的中心养花的乐趣）绽开教学。上课伊始，出示课件摸着门道，花草养活了，而且三年五载老活着、开花，多有意思啊！指名同学读，特意强调多音字载的读法，理解三年五载、老的意思，教同学学会抓重点词句来体会的思想感情，让同学体会到了老舍爷爷快乐、感动、骄傲等感情，在边体会情感边指导多种形式朗读这句话中，让听课老师感受张老师不仅在教读书
21、方法，而且已奇妙地引领同学走进了的心灵。随后张老师要求同学照此学习方法，认真读文章的4-6自然段，找出含有多有意思啊的语句，分别是在什么状况下说的，有意思又指的是什么。带着这个问题，同学仔细的阅读课文，边读边思索从中找到了答案：第四段是由于养花可以让脑力劳动和体力劳动相结合，有益身心，胜于吃药，所以觉着有意思。第五段是从夸花、赏花、赠花中感到有意思，第六段从难过的经受中体会到有意思（人生百味）。然后总结这些正是养花给带来的乐趣所在。最终拓展练习，让同学说说读书的乐趣、生活的乐趣。 整堂课围绕中心，思路清楚，有层次、有梯度的训练，老师的导扶放的作用发挥得游刃有余。 二、角色体验，搭建与文本对话的
22、桥梁 我们虽然常常说昙花一现一词，但真正见到昙花的很少，因而对文人之流秉烛夜游赏昙花那份奇妙、优雅、浪漫、满意之感也就体会不到。教学中张老师步步引导：理解放蕊的意思。说说同学所知道的昙花的资料。老师补充资料，描绘昙花开放的美景。播放昙花开放图片。同学解释秉烛夜游的意思。老师描绘场景，引导同学想象并说说此时此刻老舍和他的伴侣会做些什么？说些什么？练笔：秉烛夜游1、烛光点点，老舍和友人们（ ）；2、月光如水，老舍和友人们（ ）；3、一杯清茶，老舍和友人们（ ）。这是同学学习的难点。张老师精确的把握住了难点，运用角色体验的方法，引导同学走进文本。这样的设计，一下子拉近了同学与文本的距离，使其将自己想
23、象其中的一个角色，置身于昙花开放的现场，写下了自己的想法。从沟通的效果来看，同学已经感受到了赏昙花那份闲情逸致，那种奇妙、优雅、浪漫、满意的情怀。这样的设计不仅落实的难点的教学，还做到了读写结合，培育同学的语文素养。 阅读教学是同学、老师、文本之间的对话的过程。这是课标提出的一种理念，张老师就是通过角色体验的方法，搭建了同学与文本沟通的平台，引领同学主动参加，专心去感受，获得了独特的体验工具与人文的同根共长。 三、顺学而导，奇妙突破重难点。 在教学结合课文谈对这多么有意思啊！这句话的理解，体会第四段养花给带来的乐趣这一教学环节时，当同学感悟到劳动有意思时，老师用反诘法进行导学，如：抢救花草，使
24、人腰酸腿疼，热汗直流，这么累，有意思吗？实话实说 老师的质疑激活了同学的思维，促使同学更加深化地思索问题。通过深化的对话沟通，同学不再简洁地、模糊地认为劳动就是乐趣，而是清楚地熟悉到老舍先生通过自己的劳动，使所养的花草免受风雨之灾，并开花结果，这才是养花的乐趣。 文章中还有一处是同学不好理解的，就是课文的第6自然段，写花死了，很难过。既然难过，怎么还能说是养花的乐趣呢？在教学这一内容时，张老师在同学读完本段后，有意加了一句：这多么有意思啊！惹得同学窃窃笑，趁此机会，老师追问：你为什么笑？这与养花的乐趣有什么关系？那为什么还写进去呢？组织同学深层次的思索。沟通后再让同学在文章后面添上一些话，让它
25、合乎情理。在沟通的过程中，有的同学就能够联系上下文，有的同学能够联系以往读过的老舍先生的作品，有的同学能够联系的人生经受及生活态度，理解到人生百味，人的一生要经受许多，养花就要经受这些，这是很正常的。但是，的乐观态度是值得我们学习的。听了同学的回答，我知道他们是真正读懂了课文。 这一过程是师生共同成长的生命历程，是同学的生活阅历、学问结构的重新构建的过程。老师的顺学而导，解决了这节课的教学重难点，使同学在品尝养花中得到了的乐趣与老舍先生的感受相靠拢，让孩子与产生共鸣。 四、训练内容丰富，工具与人文同根共长 教学中，张老师有从词语的品尝到课文的理解；有揣摩遣词造句的妙处反复、反衬、排比、反问等修
26、辞手法的作用；有对画面的想象到动笔写话的积累运用；有用先总后分、先分后总的方式对课文主要内容进行概括的力量训练；有同学自己与老舍养花总结语言的对比，体验大师的凝练、简洁朴实的语言魅力；有对比和迁移的课后练习，将把自己的读书、生活乐趣同老舍先生的养花生活进行对比，学习课文的写作方法。 总之，张老师在教材的理解上下了功夫，尝试运用了多种可行的教学方法，丰富了自己的课堂教学，并且做到了工具与人文的同根共长，如最终的总结：同学们，生活中的乐趣无处不在，我们应当像老舍先生那样在生活中发觉和培育生活的乐趣，我们将会受益匪浅。让我们喜爱生活吧！ 养花评课 y老师执教的老舍养花一课，是六班级下册综合复习中的第
27、一课。y老师设计了一课时完成本课教学，我觉得作为六班级的同学，要理解这篇文章，难度不大，又由于是综合复习中的课文，更注意同学自学的力量和效果，所以是可行的。 课堂教学中，y老师通过抓住文中最终一个总结段辐射全文进行学习，教学设计有主问题。即抓住中心词喜和笑，忧和泪，须劳动又长见识去找到相关语段，有所侧重地进行句段的读悟，即体会乐趣在课堂中是重点部分。学完全文后，老师让同学体会了分总段式后进行了练笔的拓展，呈现结尾有有 ，这就是养蚕的乐趣。综观这堂课，执教老师教态自然，导入新课时的语言清楚明白，教学中注意了字词的理解，如给门道找近义词理解，找文章中详细说明 如此循环的句子等，词语的积累，能引领同
28、学在详细的情境中去感受。课堂中也体现了执教者读写结合、从读到写的思想。 现就本堂听课就以下两点再谈谈自己的看法。 一、说说老师的引导语和评价语。 课堂上，老师试图留意同学的自读自悟,让同学在充分读书的基础上，从句子入手，谈感受，再从理解入手，感情朗读。但在课堂上，老师在详细学习课文中引导得不够精炼，个别问题的指向性不很明晰。如老师的提问，宜粗不宜细，宜发放不宜收，设问要一线串珠，解决教学目标，粗要统领性，放要有发散性. 老师不能过强的介入教学过程。有老师曾提及恰到好处的引导，好像同学画龙，老师点睛。课堂教学预设不能过重，老师不请君入瓮。 二、说说课堂朗读的指导问题。 少一些内容的问答，多一些方
29、法的指导和情感的体会。老师不能代替同学的体验。无体会的朗读是读不出味道的。语文课要让同学有所得。注意同学的情感体验，不仅引导同学体验文本的情感，还引导同学结合个人的生活，引导自己的情感，将自己放到文本中。语文教学，选择切入文本的角度，找到合适的教学设计是有效性教学的关键所在，使课堂教学想对集中，相对有效。 一位专家说，大气的课是底气和灵气的结合，借此，与大家共勉。 新理念下养花一课的教学设计 篇5 一、教学目标 1、读通课文，完成课后练习。 2、简洁了解老舍生平及文学风格。 3、能自主阅读，独立思索，表达自己的见解。 二、教学过程 （一）谈话揭题 1、板书：老舍 说说对老舍的了解。（老师相机补
30、充） 2、揭题，板书养花，齐读。 （二）自主阅读 1、简介综合复习 这篇文章放在综合复习中，综合复习是六班级下册才有的一个内容，目的在于考察同学们学校六年的综合语文力量。 2、布置任务 请同学们给课文标上自然段的序号，然后轻声读课文，留意读准字音，读通课文。读完后，独立解答课后的三个练习题。 3、汇报沟通，相机引导。 4、写法指导 快速扫瞄课文，老舍先生的这篇文章在写法上对你有什么启发？ （三）拓展延长 老舍先生从养花中获得了乐趣。你是否也有自己的爱好，从中你又得到了什么乐趣？说一说。课后请自取题目，写成一篇习作。 随想： 第一次不做参考，半小时内手写下了一份教案；第一次以这样简略的教案走上了
31、公开课的讲台；第一次不去考虑详细的细节，任性地想赌一把自己在课堂上的驾驭力量；第一次以同学独立解答课后习题然后汇报的形式去上一篇课文。这些第一次，其实都源于自己心中的那个结。 近两年，经受了多次公开课的我，心中总是有一个遗憾公开课上的表现失去了自己最真的一些东西。为了教学设计的新奇，会处处搜罗相关教案，以作借鉴；为了符合当时的教学审美，会设计相关的教学环节，故作前沿；为了课堂上的完善，备课时会详细到我说的每一句话，甚至是针对同学某一个回答的评价。在我自认为预备充分的时候，这些却更多的束缚了我在课堂上的发挥。我会计较这个环节我是否多用了几分钟；我会遗憾这个同学的回答我没有做好预先的评价；我会埋怨
32、同学没有根据我既定的教学思路走课堂教学成了沿着教案设计走的演习！然而，演习永久和真实有着差距！一堂课下来，我总是身心俱疲，没有了和同学互动学习的那一份轻松，欢乐，自在，公开课成了一个沉重的包袱，它压着我，也压着我的同学。 于是，我像一个任性的孩子，这一次丢掉那些沉重的包袱，用一颗平常心，用最真实的自我去上这一课。尽管刚开头的五分钟还是有些紧急，但之后我觉得自己真正融入了课堂。而我也信任，孩子们也是轻松自在的，我和他们的距离很近，很近。虽然没有完成我的教学预设，虽然我的引导和评价并不完善，虽然还有许多许多的遗憾，但是我和孩子们都很享受这个过程。我想，这才是教者和学者应有的心态。 当然，学习借鉴他
33、人优秀的设计，多做一些试教演习也是不无裨益的，这些都能提高我们的教学力量，促进我们的成长。只是，不能因此而失去了自我，失去了教学的真实，失去了教与学双方享受课堂的美妙。 新理念下养花一课的教学设计 篇6 背景： 新课标指出，阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。罗马训练家普鲁塔克也说过，儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。如何点燃同学的火种，如何通过对话促进同学进展是我最近讨论的重点。 养花作为名家名篇，讨论这课的老师自然不少。针对以往的讨论，我进行了如下反思：大多数教学设计总是以感受养花之乐作为中心话题，以找乐趣谈乐趣读乐趣为教学思路，这种教学的不足是：首先，忽视了
34、对老舍先生的爱花之情的感悟。正是由于老舍先生爱花情深，才有了养花之事和养花之乐，脱离了爱花之情来谈养花之乐，恰似是无源之水，无本之木。 在深刻理解教材的基础上，我明确了学习思路：体会爱花之情理解养花之趣体验育花之理。爱花之情是养花之趣的前提和基础；育花之理是爱花之情和养花之趣的提高与进展。谈乐趣，同学的思索呈开放性，但流于琐碎、零散，缺乏整体感和层次性。 案例： 如在理解在我的小院里，一到夏天满是花草，小猫只好上房去玩，地上没有它们的运动场。一句时，一位同学谈到从一到夏天满是花草可以感受到老舍的院子里处处都是花花草草，他家的花草许多，可以感受到他很爱花。老师准时点拨你能抓重点词，感受到老舍家花
35、许多，特别好。你还记得老舍先生的另一篇文章猫吗？老舍爱猫，家里却没有它们的运动场，你又感受到什么了？由此，同学感悟到我从一到夏天满是花草，小猫只好上房去玩这个地方看出老舍爱花。我们学过老舍的猫，这篇文章表达了老舍对猫的宠爱之情。可是这些猫在夏天只能上房去玩，这说明老舍爱花胜于爱猫，特别喜爱养花。老舍爱花胜于爱猫。老师再次点评： 你联系了老舍的另一篇文章来谈，对比思索，深切地感受到了老舍先生的爱花之情，很好。你能读好吗？ 如在教学结合课文谈对这多么有意思呀！这句话的理解，体会养花给带来的乐趣这一教学环节时，当同学感悟到劳动有意思时，老师运用反诘法进行导学，如：抢救花草，使人腰酸腿疼，热汗直流，这
36、么累，怎么能说有意思呢？我不同意。 又如：在养花的过程中，还蕴含着深刻的哲理，你是否读出来了，请在文章中找一找。 同学：（找到相关句子谈感受。） 老师：这两句话在表达上有什么不同吗？ 同学：（同学很快地说出一句是感叹句，一句是反问句。） 老师：你能通过你的读，把的情感表达出来吗？ 同学：（情感朗读） 老师：请你自由读第5自然段，体验其中蕴含的哲理，试着用不同的表达形式表达。 同学1：共享是一种欢乐！ 同学2：与伴侣共享莫非不是一件欢乐的事吗？ 同学3：把兴奋的事情拿来与伴侣共享，一份乐趣就变成两份乐趣，这莫非不是一件有意思的事吗？ 同学4：送人玫瑰，手留余香。 反思： 一、捕获时机，顺学而导
37、在教学中，我们可以看到：老师首先确定该生抓住了重点词谈理解，继而点拨该生联系已有的学问体验来理解，在理解的基础上再要求同学有感情朗读，这一过程的目的就是要促进同学不断地进展，同时也以典型示范的方式实现了个人与集体的共同进展。作为学习活动的引导者，我珍惜每一次和同学对话的机会，学会倾听，猎取对话信息，捕获对话点，使不同认知水平、情感体验的同学在每次对话中都能得到进展。 二、顺学而导，导向认知 教学中，老师的质疑激活了同学的思维，促使同学更加深化地思索问题。通过深化的对话沟通，同学不再简洁地、模糊地认为劳动就是乐趣，而是清楚地熟悉到老舍先生通过自己的劳动，使所养的花草免受风雨之灾，并开花结果，这才
38、是养花的乐趣。这一过程是师生共同成长的生命历程，是同学的生活阅历、学问结构的重新构建的过程。老师的顺学而导，解决了这节课的教学难点，使同学在熟悉上从不正确到正确，由模糊到清楚。 三、顺学而导，导向表达 教学中，每当读同学的习作时，经常感叹同学表达方式很单一。我想这与在阅读教学中忽视对表达方式的感悟是有关系的。习得文本的语言文字是语文教学的基础之一。抓住文本这一资源，顺学而导，可以使同学在自然地状态下学习到丰富的表达方法。 新理念下养花一课的教学设计 篇7 教学目标： 1、学会4个生字及新词，积累自己喜爱的好词好句。 2、有感情地朗读课文，体会否定句和反问句的表达效果。 3、学习擅长观看、体验生
39、活，抒发真情实感的表达方法；培育同学喜爱劳动、喜爱生活的思想感情。 教学重点、难点： 老舍先生从养花过程中得到了哪些乐趣？体会是怎样把养花的乐趣写详细的。 课时：两课时 第一课时 一、引入课题，简介 1、老师带来了一些花，给大家看看。（点课件） 2、看了这些花，有什么感受？同学们，你喜爱花吗？哪位同学养过花？把你养花的感受说一说。（同学自由发言。） 二、初步感知，把握主要内容 1、今日，我们学习养花。板书：23 养花（齐读课题） 2、大家都预习了，是谁？来，把你们了解的有关老舍先生的状况讲一讲。（生读有关老舍的资料） 3、我们今日学的养花就是老舍写的一篇散文。我们先不看书。好多同学都养过花，那
40、假如要你以养花为题目，写篇作文，你会写些什么呢？在小组内先议一议，再谈一谈。 4、指名沟通，老师归纳 5、同学们谈了许多。那现在我们打开书读课文，看看老舍先生又是怎么写养花的。轻声朗读课文，读准字音，读通语句，勾画诞生词及其他不理解的地方，运用工具书或联系上下文进行理解。 6、默读课文，想想课文主要讲了什么，你刚才构思的养花和老舍先生写的养花在内容上有什么相同，又有什么不同呢。 7、指名沟通，老师相机检查评价初读状况。 沟通内容：（1）老舍先生养的都是好种易活的花。（2）养花很辛苦。（3）养花能增长学问。 （4）养花能与别人共享 8、有人觉得这篇文章有点乱，一会儿写这一会儿写那。那同学们思索一
41、下，对这个问题，你怎么看？课文重点围绕什么来写？在哪一段点出来了？（同学沟通） 9、老师归纳：是啊，这篇文章不像我们学过的许多记叙文，按事情进展挨次来写，但是，就像刚才两位同学说的，看起来内容很散乱，但都是围绕养花的乐趣来写，这就叫散文。齐读最终一段。 10、围绕“养花”,提出不懂的问题。 （1）“花草自己会奋斗”是什么意思？ （2）养花很辛苦，而老舍先生为什么把养花当作生活中的一种乐趣？养花究竟有哪些乐趣？ 三、布置作业 1、抄写生字词，积累好词好句。 2.进一步朗读课文。课下搜集并了解老舍先生作品。 其次课时 一、在品读语言中感悟养花情趣 （一）、复习旧知导入，齐读最终一段 （二）、至始至
42、终对养花包含着一种怎样的感情？（喜爱）能用文中的原话回答吗？自由读读第一自然段，你还从哪些地方体会到了？边读边看眉批、推想“工夫”、“计较”的含义。 （三）、1、老舍先生对养花的喜爱让他体会到了其中的乐趣，就让我们一起走近老舍先生，走进课文的字里行间，一起来咀嚼这份有喜笑、有忧泪的闲情雅趣吧！ 2、同学默读第26自然段，结合眉批提示，勾画出最令人回味的句子并作批注。 3、全班沟通： 感受养花的喜与笑（围绕2-4自然段沟通） 师：老舍先生对养花中体会到的的喜与笑在文中哪些地方得以体现呢？ 沟通：（1）养的花没有奇花异草，只养些好种易活的自己会奋斗的花草。（“会奋斗的花草”指生命力强，能迎风斗雪、
43、战胜自然灾难的花草。）这是养花的特点。 （2）养花，不是对花“置之不理”，而是每天照管它们，像好伴侣似地关怀它们。（从中可以看出对花有感情。）在照管花的过程中，摸出了一些规律，增长了学问，从中得到了乐趣。 “不是乱吹，这就是学问呀！”这是学会养花后的骄傲之情的流露，这就是乐趣。 （3）养花有益身心。“有益身心”是什么意思？（表达了喜爱劳动的感情。） 探讨： a.为什么说得感谢它们？ “感谢”、 “照看”等词饱含了老舍对养花的什么情感？ b.两次使用“腰酸腿疼”、“热汗直流”，你认为是在埋怨养花劳累吗？为什么？（不但没有埋怨养花的劳累，反而从辛苦中体会到了乐趣。）“这是多么有意思呀！”这就是劳累后的感受，这是苦中有乐，是劳动带来的欢乐。 （4）、出示句子：不劳动，连棵花也养不活，这莫非不是真理吗？ a.让同学不转变意思，换一种说法：不劳动，连棵花也养不活，这是真理。 b.这句话说明什么道理？劳动可以制造一切；幸福生活是劳动制造出来的；人活着，就应当劳动。 （4）、相机指导有感情地朗读。 感受养花的忧与泪（围绕第六自然段沟通） (1)、老舍先生在养花中有难过事吗？有什么感受呢？哪些语句给了你这样的感受？ (2)