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1、夜书所见九月九日忆山东兄弟教学实录 夜书所见九月九日忆山东兄弟教学实录（通用12篇） 夜书所见九月九日忆山东兄弟教学实录 篇1 第一课时 师：同学们，秋天是一个漂亮的季节，是一个丰收的季节，秋天的美在田野，在树林，在果园，更在我们每个人的心中，从今日开头，我们要一起来学习一组有关秋天的课文，今日先来一起学习第九课， 生齐读课题古诗两首 师：我们先来学习第一首古诗，由叶绍翁所写的夜书所见请同学们自由读古诗，要把诗句读正确， 生自由读古诗 师：谁能为大家来读读这首诗呢？ 生1读诗 师：读得真好 生2：我要提示大家，第三句中的挑读第三声，请大家跟我读 师：很好，让我们一起把这首诗再来读一读 生齐读古
2、诗 师：读得很好，接下来老师想请大家再细细地读读这首诗，体会体会这首诗的意思， 生3：我想提示大家，这首古诗下面的注解，我想这些注解是关心我们读懂诗句的吧 师：是的，你很会学习，除了看诗下的注解，我们还可以通过反复诵读的方法来读懂诗句的意思当然遇到不明白的地方你还可以查查字典呢接下来就请大家再读读古诗，体会体会诗句的意思 师：通过自己的讨论，你读懂了诗中的哪个诗句呢？ 生1：通过反复诵读古诗，我读懂了夜书所见这个题目的意思，就是叶绍翁在夜里写下了他所看到的景象 师：是在哪个季节的夜里 生2：我觉得是在秋天的夜里，我是从萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情这个诗句中看出来的 这首诗的大致意思就是秋风吹
3、动着梧桐树的树叶，在江面上吹来阵阵秋风，让人动情 生3：通过看课文中的插图和注解，我读懂了这一句：知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明诗人知道有小孩子在那儿捉蟋蟀，深夜的篱笆外只有捉蟋蟀的小孩子亮起的一盏灯 生4：同样是这句话，我是这样理解的诗人在深夜观察篱笆外的一盏灯，就知道那儿肯定是小孩在捉蟋蟀 师：两种说法都可以，看来大家刚才自学的很仔细，诗的意思已经大致弄明白了，那么在刚才的学习中，你还有不理解的地方吗？ 生1：我想问问这个客字是不是客人的意思 师：在这里，客是指离开家乡，生在他乡的人，诗中指的就是诗人自己 生2：江面上吹来阵阵秋风，让诗人很有感受 师：说得很好，那么请大家想象一下，江面上吹
4、来阵阵秋风，让诗人想到了什么呢？ 生1：秋天到了，树叶都落下来了，诗人肯定觉得一个人在他乡特殊孤独 师：是啊 生2：我想诗人肯定在想，家乡的亲人究竟怎么样了 生3：也话诗人在心里对家里人说：天气冷了，要多穿点衣服 师：秋风吹动了梧桐树叶，带来了阵阵寒意，也牵动了诗人的思乡之情，让我们带着这样的感情，再读读这首诗吧 生齐读古诗 师：刚才大家理解了这首诗的意思，是不是很快就能把这首诗背下来了呢？请大家自己先试着背一背 师：刚才我们学习了叶绍翁所写的古诗夜书所见，接下来我们一起学习唐代诗人王维在中国传统节日重阳节写下的闻名诗篇一起来读课题 生齐读课题九月九日忆山东兄弟 师：请大家先自由地读读这首诗，
5、要把古诗读正确， 生自读古诗 师：同学们，这首诗中有许多要认的生字，请大家看大屏幕，我们一起来读一读 生齐读生字：忆，异，逢，佳，倍，插 师：这首古诗你们会读了吗，我们一起来读一读， 生齐读古诗 师：王维的这首诗感情真实，是抒发思乡之情的千古绝句接下来，请同学们再去读读这首诗，感受一下诗句的意思，还可以跟同桌争论 生自由读古诗 师：刚才大家细细地读了这首古诗，你能告知大家你读懂了些什么吗？ 生1：我读懂了这一句：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲我认为这一句的大致意思是诗人一个人离开家乡，每当过节时，他都很思念家乡的亲人， 师：这是一个脍炙人口的千古佳句，让我们一起来读一读， 生读第一句 师：每逢
6、佳节倍思亲，课文中的佳节就是指重阳节，同学们，你知道除了重阳节还有哪些节日可以称为佳节呢？ 生：有中秋节，元宵节，春节， 师：那不是佳节的时候，诗人思念自己的亲人吗？ 生：平常，独在异乡的诗人也很思念家乡的亲人，只不过在过节的时候，他思念亲人的感情比较剧烈吧了 生1：这个倍是尤其，特殊的意思 师：说得真好，每当佳节，远离家乡的人总是特殊思念家乡的亲人，这首诗中的倍字用得多好呀让我们一起再把这个诗句读一读吧 生读第一句 师：刚才同学们讲么，这个倍是尤其，特殊的意思我们要把这种感情读出来，再试一试好吗？ 生再读第一句 师：在古时候，每当到了重阳节，人们就有登高，插茱萸，钦桂花酒的习俗，于是，诗人就
7、想起了远在家乡的兄弟们肯定登上了高处，插遍了茱萸，只是少了诗人一个呀同学们，这是诗人哪句诗所描写的呢？一起读一读吧 生读其次句 师：让我们把这首诗连起来读一读， 生齐读古诗 师：这么美的诗句你们想把它背下来吗？ 生自己试着背这首古诗 师：同学们让我们一起背背这两首古诗吧 师：接下来，我们还要一起来写生字，请你认真观看一些，哪些字是需要特殊提示的 师范写插字 再在就让我们写生字吧每个生字在田字格里写两遍 夜书所见九月九日忆山东兄弟教学实录 篇2 教学目的： 1、熟悉3个生字，会写4个生字。 2、有感情地朗读背诵古诗。 3、用解释理解诗意，体会诗情，激发学习古诗爱好。 教学预备：cai课件。 教学
8、过程： 一、对话激趣，导入古诗 师：同学们到外地去作过客吗？在别人家里作客的心情怎么样？谁来说说？ 生：作客，仆人款待好，但时间久了，总觉得不对劲，总是想家。 师：为什么总是想家？ 生：在别人家里不便利、不习惯。自己家和爸爸妈妈一起，还有我喜爱的小伙伴，玩嬉戏，说说笑笑，那才快乐呢！ 师：刚才，他说的在人家家里作客的心情，大家都有过吗？ 生（齐答）：有过。 师：好。这就叫:作客的心情。下面，我们学一首古诗（板书：夜书所见 叶绍翁）看看诗人在外作客时怎么惦念家乡和亲人。先齐读题目。 生:（读题目）。 师：谁知道这个“书”字在这里的意思？ 生1：书本，在夜里读书嘛！ 师：“书”字有这个意思。但是，
9、把它用在题目里，和前后的词连接起来，特殊是和“所见”连接，想想看，还有什么意思？谁说一说？ 生2：写！ 师：说得太对了，说明你肯动脑筋！再想想，“所见”，联系前面“夜书”来理解，是什么意思？ 生2：观察到的，就是诗人夜里写下他观察的那些状况。 师：很好。你把题目的意思说得完整、清晰。再齐读一遍题目。 生（齐读题目）。 师：“书”这个词有两个意思，主要是看把它放在什么句子里，如“我们读书”，那就是“书本”；可在“夜书所见”里呢？ 生：写！ 师：对！就是“写”，这叫“一词多义”。大家再来说说“夜书所见”的意思？ 生（齐）：诗人在夜里写下他观察的情景。 二、初读古诗，感知大意 师：诗人毕竟写了些什么
10、？我们读了诗歌就知道了。（出示自主学习提纲）打开书自由默读，留意有拼音的字。 生：（默读）。 师:（出示生字卡:萧(xio)萧 梧(w)叶 促(c)织）谁来拼拼音？ 生:（拼音，师相机正音，全班跟着拼音）。 师：这首古诗有两个字（板书）“促、深”要特殊留意写法。你们看“促”的左边是单人旁还是双人旁？（生：单人旁）所以不要多写一撇；“深”字右边头顶上有一点没有？（生：没有！）那就不要加点！ 师：这首诗（课文）的左下角有“解释”，它是关心我们了解生字生词的，要联系课文来理解。现在，大家边读课文边看解释，看看谁先初步弄懂全诗的大意？ 生：（自由读课文，相互争论）。 师：这首诗都能通读了。四句嘛，能背
11、吗？谁来？ 生：（多数举手） 师：（指一位）你背看看！ 生：背得好。现在，同桌的相互背，看能背这首诗的有多少？ 生：（相互背诗） 师：看来多数同学都能背这首诗了。请大家跟着老师一起配着音乐背一次。（点击音乐） 三、品读古诗，感悟诗意 师：现在，我们来进一步学习这首诗，提个要求：诗人在这个夜里究竟写了他见到的一些什么？先学前两句，认真默读，仔细想，在重点词语下边画一横。想好了就举手。 生：（边读边想，有的相互谈论，有的举手）。 师：（指生1）你说说！ 生1：诗人看到了萧萧秋风吹下落叶送来寒冷，江面上也吹来秋风（到“动客情”就语塞。） 师：你说对了。不过，请大家再认真想想，这前两句诗中“秋风呀、落
12、叶呀、寒冷呀，江上也刮来秋风）这么一个夜晚，诗人心里会是一种什么感觉？仔细体会后，谁想好了谁回答。 生2：（举手）冷冷清清。 师：诗人一个人在外地作客又在这么冷冷清清的夜里还会很自然地感到什么？读读想想后回答。 生3：（自由读以后举手）孤独、孤独、苦闷。 师：对，诗人这时的确感到孤独、孤独、苦闷，就像你们在别人家里作客人时有过的那种心情呀！有了这样（孤独、孤独）的心情就会很简单产生另一种什么样的心情呢？ 生：（众生举手） 师：（指一人）你来说！ 生4：很简单想家、想亲人。 师：对，对！很简单想家，想亲人。这就是在外作客时最简单引起的一种心情。这就叫（板书）：动客情，“动”就是牵动（引起）作客的
13、思乡之情（客情）。请大家把前两句再读一遍。生：（齐读） 师：现在来学后两句诗。（出示挂图或指看文本上的图）。边读边看看解释。 生：（默读后两句） 师：你们读了后两句，又看了插图，兴奋吗？ 生：（笑）捉蟋蟀呀！ 师：你们兴奋，我也兴奋。诗人在这深夜里突然从远处看到灯火下的儿童捉蟋蟀，他会兴奋吗？ 生：兴奋！ 师：是的，诗人肯定会兴奋的。请把后两句诗再读一下。读时，想想“知”字的含意是什么？ 生：（自由读，争论）。 师：“知”，你想想：诗人是在深夜从远处观察篱笆底下有灯火，他能够观察（知道）那么小的蟋蟀吗？想想看，“知”字该怎么解释？ 生1：估量、猜想。 生2：料定。 师：这三种解释都有“想”的意
14、思。不过，“料定”多少带有确定的意思，要准确些。请再读全诗。 生：（轻声，细读） 师：是的，诗人看到那两个儿童捉蟋蟀玩得真快乐呀，他自己当然也很兴奋！可是，诗人这时究竟不是在在的家乡呀，他看到这里的儿童们玩得那么兴奋的时候，就越会想到什么？ 生：诗人越会想起他的家乡和自己的童年。 师：是的，诗人会想起他的家乡和他的童年。那么，这首诗的其次句写了“江上秋风动客情”中的“动客情”是诗人惦念家乡、亲人的意思。从这里可以看到诗人在前两句中“动”了客情；在后两句诗中看到儿童们玩蟋蟀他又一次“动”了客情，思念起自己的家乡和童年。 师：所以，“动客情”就成了全诗的中心词。全诗从头到尾都融进（蕴含）了诗人的思
15、乡之情。我们要抓住这个中心词更好地专心去感受这种感情。请再读一遍，看能不能读出这种感情？ 生：（静思细读）。 师：（观看生读后）你们都在仔细读，很好。不过，有的读得太快了，有声音太高。你想，诗人当时一个人很孤独、很苦闷，思乡心切，心情低沉的呀，声调要缓慢些。这首诗就是要把诗人“想家”（乡愁）的感情、味道读出来，读得浓浓的。 再自由读，看谁读得最好？ 生：（自由读） 师：现在，我看诵读好多了。只是“动客情”是诗中的中心词，吐字要清，适当放慢。（范读）“江上/秋风/动客情！”最终两句“捉蟋蟀”场景的确令人兴奋，但同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀！所以后两句语气可明快些，但不行过快。 （范读）“
16、知有/儿童/挑/促织，夜深/篱落/一/灯明。”我再请大家齐读全诗。 生：（齐读）。 师：为了更好地体会诗人的感情，我建议和同学们一起走进诗人的内心世界里去，看看他是怎么写成这么美妙的诗篇的，好不好？ 生：好呀！（鼓掌） 师：那好，我就带领大家一起去（深情地）夜深了，诗人孤独单的，多孤独呀！.睡吧，又睡不着。秋风萧萧地吹，树叶落了，送来寒意；那篱笆下捉蟋蟀的儿童啊，更加思念遥远的家乡、亲人！这一幕幕情景（用手作翻滚状）涌上心头，越想越怎么样？ 生：越睡不着，越兴奋。 师：这时，诗人眼前一亮，蹬开被子，翻身下床，就干什么啦？ 生：诗人就写下了夜书所见这首思念家乡、亲人的诗篇。 师：你们看（字幕显示
17、）：“诗，就是诗人在生活中的.碰撞出来的浪花！”大家再把这首古诗诵读一遍吧！ 生：（齐声诵读） 师：刚才，我们走进了诗人的“内心世界”，我们也来学做小诗人，好不好？就依据夜书所见这首诗的意思，把古人的诗句变成自己的语言说一说；要想像、顺口、有感情。先分组争论，看哪组表达最好？ 四、拓展阅读 师：你们还读过那些诗人所写的思念家乡、思念亲人的古诗呢？谁来背一首试试！ 师：老师这里也有一首古诗，请你们仔细听一听，跟着一起体会诗歌的感情。 师：有爱好的同学还可以把这首古诗带回去背一背，讲一讲，你也会成为了现代小诗人。 夜书所见九月九日忆山东兄弟教学实录 篇3 夜书所见课堂实录初稿 执教者：瑞安试验学校
18、 曾晨 师：同学们，还记不记得袁枚写过的一首诗。（师板书：所见）生：齐背。 师：对呀，这是袁枚的所见，那你们还记不记得见是什么意思呀？生：观察。 师：对，牧童骑黄牛就是他观察的。（师板书：观察）师：这个见还有什么意思？ 生：听见。师：他还听见歌声振林樾。而今日我们就来学习叶绍翁的夜书所见。 师：书有两种意思：书：（1）写，记录；（2）装订成册的著作。这里的书选哪种呢？ 生：（1）写，记录。 师：把它装进题目里说一说，试试，大胆地把自己的的看法说出来。生：把自己观察听见的写下来。师：是的，也就是把自己观察听见的写下来。（再请生说） 师：假如把时间加进去更好。 师：假如在前面加上谁什么时候观察和听
19、见的，就说得更完整了。 师：你已经理解题目的意思了，老师给你个建议，把书放到前面说更顺。 师：你们会说吗？就像他这样，小声地说一次。 师：你们刚才听说的就是这个题目的意思，我们再把题目读一下。 师：假如在这里加个顿号就更好了。师：是夜里，假如轻轻地读就更好了。 师：接下来我们去读读古诗，在读之前，这个字要留意一下。（师板书：挑） 师：读诗之前，老师有两个要求，1.把古诗读正确、读通顺。2.对比解释，想想诗中哪些事物是诗人的所见。 师：同学们读得最仔细，有的还读得津津有味，谁情愿把自己的朗读展现给大家。 （一生读）师：你很聪慧，听老师一说，立刻把这个挑字读对了你知道为什么读第三声吗？ 师：挑是提
20、的一种动作，把泥土挖开，把里面的蟋蟀挑出来 （一生读）师：有个字要留意一下。（师板书：促） 你再读一下。（生读对了）师：掌声送给他。 师：能放到词语里读吗？再请刚才这个同学。 师：古时候蟋蟀、蛐蛐叫促织，这里还有个故事呢？情愿听吗？ 师：还有谁情愿读吗？ 师：刚才听了这几位同学，都能把古诗一字不差地读下来，真能干。 师：要把古诗读得有味道，还要留意停顿，这些|就表示停顿，试一下吧。 师：你把停顿读得特殊棒，有诗的味道了。 师：信任每个孩子都读得很棒，我们先请男生读读师：我给你们打满分，女孩子试试看，加油。师：读得越来越有诗味了，也给你们打满分，老师也想读了，可以吗？ 师：读得有点诗味了，我们还
21、可以读得更好，理解了古诗就能读得更好。 师：哪些东西是诗人所见呢？生：捉蛐蛐。师：用诗里的话就是儿童挑促织。 师：（师板书：灯） 这里的一灯是哪里的一灯呀？（师板画篱笆） 师：它的里边不行点灯，旁边可以。 师：还有哪首诗学过篱落。 师：月长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。/篱落稀稀一径深，树头花落未成阴 师：看到的说了不少了，还有听到的吗？ 师：萧萧是什么呀？（师板书：萧萧）师：不仅有萧萧的风声，还有什么？ 师：老师还有个疑问：儿童挑促织究竟是不是亲眼所见？不管是不是，都要从课文里找依据。师：他究竟是看到什么，才知道有儿童挑促织？ 师：他看到篱笆旁有一盏亮着的灯，才知有儿童在捉蛐蛐呀。原来后一句，
22、要先解释夜深篱落，再解释儿童挑促织呀。 师：逐字逐句地把这首古诗读好、读得美美的。 师：萧萧是一个拟声词，是风的声音，风有时候很柔和，比如说习习的凉风；风有时候很凛冽，比如说呼呼的寒风。秋天的风吹过来有什么感觉？ 师：秋风不那么凛冽，但已有一点冷冷的感觉。师：那这样的风怎么读出来呢？ 师：可以读得轻，还可以把音节拉长一点 师：萧萧的风吹到梧桐树上，会怎么样呢？ 师：秋风像蝴蝶一样落下来，或许它们在树上摇摆，发出沙沙的声音，风吹过树叶，它在沙沙地响。或许像同学们所说，树叶落下来，发出蔌蔌的声音，这就是萧萧树叶。 师：你们把秋天的寒意都带过来了，加上江上秋风，谁也能这么读。 师：江上秋风带来阵阵秋
23、的寒意，诗人感受到这些，他想到了许多。自己的家乡在福建，可他居住在杭州，他已经好多年没回到家乡了。他很思念自己的家乡，叶绍翁对于这个村庄来说，他的身份是什么？ 师：他只不过是这里的一个客人，这里不是他的家乡，对于这样的夜晚，他怎能不动感情。 他动了什么情？ 师：怪不得他觉得这树叶这秋风都送来了阵阵寒意。同学们，他仅仅是身体寒吗？还有什么？ 师：是呀，还有心寒呀，把诗人的心情带进去读了：萧萧江上 师：对于诗人来说，自古逢秋悲寂廖，秋天是个哀痛的季节，对于孩子们来说，又是个好玩的季节。师：紧急、兴奋、感动的时候，我们说话的速度就会快。 师：可是我就是有个问题想不明白，他只不过是看到了篱落、一灯；他
24、怎么就猜到儿童在挑促织呢？师：他可以猜他折纸飞机啊什么的，为什么非猜他们是捉蛐蛐呢？ 师：他确定也有过这样的阅历，他想到小时候也捉过蟋蟀，也那么快乐的时候，那该怎么读？ 师：想到往事那么快乐，却又勾起了诗人的思乡之情，只有那篱落陪着他，还有其他体会吗？ 师：都把这种感情带进去读好吗？ 师：加上音乐读读。 师：在这样一个秋夜，诗人忽喜忽悲，所以读的时候也有快有慢。 师：平常回家多读、多写、多动笔，你们的语文肯定能学得很好。 夜书所见九月九日忆山东兄弟教学实录 篇4 今日早晨第一节课完成夜书所见的教学，原先以为，这首古诗会很难，但是上下来，感觉还错。无论是孩子们的表现还是课堂效果，我认为都比较不错
25、。把这堂课的实录记录下来。 师先示范朗读两遍课文，吸引孩子的留意力。 孩子自读课文，抽几个孩子订正读音。（在读书的时候，一个细心的孩子发觉了解释，向我提出了问题。） 万颖朗读古诗，指导熟悉“绍、翁”。（这两个字书上没有注音，其他字书上有注音，孩子们读得还不错。） 男女生分读古诗，全班齐读。 师：刚才有个细心的小伴侣问了老师一个问题，古诗上怎么有些数字呢？ 生：这些数字是解释，写在了下面。 师：什么是解释？ 生：可能是留意解释。 师：释正是解释的意思，而注是注出的意思，就是把词语的意思注出来，让大家知道。 那这些解释对我们学习古诗有些什么关心呢？ 生：让我们知道古诗的意思。 师：这节课我们就利用
26、解释学习这首古诗。 抽生读第一句古诗。 师：解释上告知我们“萧萧”是风声，谁能将这句话的意思说出来。 生：风出动梧桐叶发出萧萧的风声。 生：送来秋天的寒冷。 生：江上秋风在吹。 师：“动客情”中的客是什么意思呢？ 生：客是指客人，动是动心。 师：客在这里不单指客人，还是客居他乡的诗人。他动了什么情呢？ 生：心情 看孩子们不能体会这里诗人的感情，我打算放下，先体会后两句的意思。 师：我们先放一下，看看后两句，从后两句中去体会一下毕竟是什么感情。 谁能说说后两句的意思。 生：知道有儿童在捉蟋蟀。 生：夜深就是深夜。 生：篱落是篱笆。 生：一灯明是灯光光明的地方。 师：把他们连起来说说整句话的意思。
27、 生：知道有儿童捉蟋蟀，深夜篱笆灯光光明的地方。 师：是根据每个字的意思说的，可是觉得说得通顺吗，怎么才能让它通顺。 生：加上一些自己的话。 师：再请个同学说说。 生：夜深了，篱笆深处有光明的灯光，知道有小孩在捉蟋蟀。 师：你觉得这些小孩捉蟋蟀怎么样？ 生：很快乐。 师：那诗人看到这些小孩会有什么样的心情呢？天上明月，正是人月两团聚的时候，可是他却在异乡他这时最想什么呢？ 生：自己的家乡。 师：他前面的感情是什么情？ 生：思乡之情。 师：让我们带着这种思乡之情一起再来读读这首古诗。 接着孩子们背诵古诗。 一堂课在孩子们琅琅读书声中结束。 夜书所见九月九日忆山东兄弟教学实录 篇5 今日早晨第一节
28、课完成夜书所见的教学，原先以为，这首古诗会很难，但是上下来，感觉还错。无论是孩子们的表现还是课堂效果，我认为都比较不错。把这堂课的实录记录下来。 师先示范朗读两遍课文，吸引孩子的留意力。 孩子自读课文，抽几个孩子订正读音。（在读书的时候，一个细心的孩子发觉了解释，向我提出了问题。） 万颖朗读古诗，指导熟悉“绍、翁”。（这两个字书上没有注音，其他字书上有注音，孩子们读得还不错。） 男女生分读古诗，全班齐读。 师：刚才有个细心的小伴侣问了老师一个问题，古诗上怎么有些数字呢？ 生：这些数字是解释，写在了下面。 师：什么是解释？ 生：可能是留意解释。 师：释正是解释的意思，而注是注出的意思，就是把词语
29、的意思注出来，让大家知道。 那这些解释对我们学习古诗有些什么关心呢？ 生：让我们知道古诗的意思。 师：这节课我们就利用解释学习这首古诗。 抽生读第一句古诗。 师：解释上告知我们“萧萧”是风声，谁能将这句话的意思说出来。 生：风出动梧桐叶发出萧萧的风声。 生：送来秋天的寒冷。 生：江上秋风在吹。 师：“动客情”中的客是什么意思呢？ 生：客是指客人，动是动心。 师：客在这里不单指客人，还是客居他乡的诗人。他动了什么情呢？ 生：心情 看孩子们不能体会这里诗人的感情，我打算放下，先体会后两句的意思。 师：我们先放一下，看看后两句，从后两句中去体会一下毕竟是什么感情。 谁能说说后两句的意思。 生：知道有
30、儿童在捉蟋蟀。 生：夜深就是深夜。 生：篱落是篱笆。 生：一灯明是灯光光明的地方。 师：把他们连起来说说整句话的意思。 生：知道有儿童捉蟋蟀，深夜篱笆灯光光明的地方。 师：是根据每个字的意思说的，可是觉得说得通顺吗，怎么才能让它通顺。 生：加上一些自己的话。 师：再请个同学说说。 生：夜深了，篱笆深处有光明的灯光，知道有小孩在捉蟋蟀。 师：你觉得这些小孩捉蟋蟀怎么样？ 生：很快乐。 师：那诗人看到这些小孩会有什么样的心情呢？天上明月，正是人月两团聚的时候，可是他却在异乡他这时最想什么呢？ 生：自己的家乡。 师：他前面的感情是什么情？ 生：思乡之情。 师：让我们带着这种思乡之情一起再来读读这首古
31、诗。 接着孩子们背诵古诗。 一堂课在孩子们琅琅读书声中结束。 你可以使用这个链接引用该篇文章 博客手拉手 （ 友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻课文题目）此文转载于 夜书所见九月九日忆山东兄弟教学实录 篇6 教学目标 1.熟悉、会写促、忆、异等7个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读和背诵这两首诗。 3.理解诗句内容。抓住课文中的关键词句，读中品尝，感悟诗人表达的思想感情，渗透喜爱家乡、珍惜亲情的训练。 4.拓展阅读古诗舟夜书所见渡汉江等，激发同学自主阅读积累古诗的爱好，进一步感受怀乡思亲的思想感情。 课前预备 老师预备： 1.教学挂图。 2.投影仪。 3.收集这两首诗或内容相关的古诗。
32、 同学预备： 1.课前查阅这两首古诗及的有关资料。 2.搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。 教学流程与设计意图 第一课时 一、整体感知，大胆猜想 1.师：同学们，今日我们来学习两首诗。请同学们打开课本。自己先读一读，并观看一下书上的插图。大胆想一想，这两首诗可能是写什么的？两首诗之间可能有什么联系？ 同学看书，思索。 2.沟通，梳理。 老师要允许同学大胆想象，但必需有自己的依据。 老师归纳小结：诗句中有动客情倍思亲等词语，可能是反映了诗人思念家乡的情怀。有儿童兄弟等人物的出现，猜想可能有对他们的思念。另外，从画面中的景与人，也能感受到这种情形。 【设计意图】以往的古诗教学，老师总喜爱
33、先入为主，自己一厢情愿地创设好情境，便利同学顺当进入情境。我认为老师有些越俎代庖，这恰恰失去了同学力量培育的机会。让同学猜想，而不是瞎想。猜想是需要依据的，同学依据阅读和观看，快速从文字和图画中捕获有效的信息，并深化思索，作出推断，这是一个观看、思索的过程。同时，这样做也激发了同学学习的爱好，突出了同学自主学习的地位。 二、围绕主题，回顾学法 1.师：是的，这两首诗的确是反映了诗人惦念家乡、思念亲人的内容。想一想以前我们学习过或者课外读过这样的诗歌吗？能试着背诵几首吗？ 同学背诵关于一些思念家乡和亲人的古诗，如静夜思等。 2.师：诗歌是表达自己情感的一种方式。语言简洁凝练，却字字含情。诗人把自
34、己的情感寄予于文字，用语言文字表达自己的所见、所忆、所感。想一想你们以前是怎么样学习这样的古诗的？你们已经把握了哪些学习古诗的方法？ 同学沟通。 老师小结： （1）先读精确。依据供应的拼音读精确，读流畅。 （2）依据供应的解释试着理解诗句的意思，有的需要补充和调整等。 （3）练习背诵。 【设计意图】请坚信，每一个同学都有自己的学习阅历，都有自己学习古诗的方法。老师的任务就是充分估量同学已有的学习水平，并在此基础上引领、提升。这既是省时高效的好方法，也是对同学的赏识与敬重。 三、自主练习，读准读熟 1.师：今日我们来学习两首古诗，看看在这两首诗里，诗人各自表达了什么样的情怀？ 投影出示：夜书所见
35、和九月九日忆山东兄弟 师：根据刚才同学们介绍的方法，自己学习这两首诗。有问题的可以同位合作。 2.检查读的状况。 （1）指名读。留意读准生字读音，读好节奏。 （2）反复练习，做到每个同学都能够读精确。 【设计意图】这是一个简单忽视的话题。我们有时候简单把关注每一个同学当成口号喊出来，而不能真正做到让每一个同学读准字音，读好节奏。而这一点要求是最基础的，必需人人达标。因此，时间可以充分一些，同学参加可以更多一些。 四、尝试理解，感悟诗情 （一）夜书所见。 1.师：首先我们学习第一首夜书所见，题目是什么意思？ 引导：所见在一班级的时候就学过一首所见，意思是所看到的。夜书所见，就是在夜里写下所看到的
36、。 2.这首诗的是谁呢？你了解他的状况吗？他是在什么样的状况下写下这首诗的呢？ 同学依据课前收集的资料沟通。 老师适当补充。 【设计意图】这既是同学课前学习的一次检阅，也给了同学展现的机会，同时也是学习这首诗歌所必需的。只有了解了诗人当时的状况，才能为走进诗人的内心世界做好情感的铺垫。 3.师：通过刚才大家的阅读和思索，结合课本中介绍的关键的词语的意思，这首诗歌的内容是什么呢？诗人究竟见到什么了呢，先想一想，然后回答。 同学可独立思索，也可以合作争论。 师：诗的前两句的意思是什么？ 同学回答。 老师引导：诗句的理解不能简洁地一句一句地翻译，诗的四句本身是一个整体。要结合词语的内容适当地调整。语
37、句通顺，表达流畅。 如： 师：萧萧指的是什么？（风声。） 师：什么时候的风声？（秋天的风声。） 师：你怎么知道是秋天的风声呢？（其次句中有秋风一词。） 老师小结： 萧萧的秋风吹动梧桐树叶，送来一阵阵寒意，这情景不禁让客游在外的人思念起自己的家乡来。 师：练习读一读，读出自己的感受来。 师：第三、四句的内容呢？ 同学回答。 引导：知是什么意思呢？ 师：夜里能看到一灯明，怎么就肯定知道是儿童在挑促织呢？ 同学进一步看图、读文，全方位地思索。 师：原来，见的意思不仅仅是指用眼睛观看，还包括的倾听和回忆。不仅用眼睛看到了一灯明，而且听到了萧萧的风声、促织的鸣叫声、儿童不时的说笑声。 老师小结： 突然观
38、察远处的篱笆下有一盏灯火，我料想那是孩子们在捉蟋蟀玩吧。 师：看到了眼前的情景，的心里有什么感受呢？（孤独，惦念家乡。） 师：读出自己的见解。练习有感情地朗读全文。 【设计意图】老师是学习的引导者，而不是说教者。要通过详细的事例让同学领悟诗句的内容，必需要让同学把几句联系在一起，而不能一句一句地进行分析。这既符合古诗本身的特点，也让同学在尝试理解的过程中渐渐悟出了学习古诗的方法。但仅这样还是不够的，还要引导同学对于诗中重点词语深化思索，老师的追问就起到了把同学的思维引向深化的效果。 （二）学习九月九日忆山东兄弟。 1.师：这首诗的是唐朝的大诗人王维。他在什么时候写下的这首诗？ 师：可能有的同学
39、很早就听说过这首诗了？你是在什么时间，什么场合听说的？ 同学沟通。 【设计意图】这首诗流传久远。同学对此应有很多的了解，老师提这个问题的目的就在于了解同学对这首诗把握的状况。以此确定教学宜建立在适当的点拨上，而不再需要逐词逐句的讲练。 2.师：关于这首诗，你已经知道了什么？ 同学沟通。 同学间、师生间相互倾听，补充。 【设计意图】课堂是同学的。当同学有了自己的观点和见解的时候，他们最需要的是听众，是别人的补充和争辩，而老师也是教室中的一个分子，是公平中的首席，同学认为自己知道的，不肯定是全部真知道，还需要老师的点拨。但这样的对话应当是放开心扉的，是思想的碰撞，是才智的引领。 3.师：还有哪些不
40、理解的地方？ 同学质疑。师生间补充。 （比如：王维的家不是山东省，而是指华山以东家乡蒲州。 茱萸，是一种香草。古时重阳节人们插戴茱萸，据说可以避邪，这是当地的风俗习惯，在重阳节或者其他重大的节日，各地都有不同的习俗。比如，登高，插柳，等等。） 4.师：谁来完整地说一说诗句的意思。 同学回答，老师小结： 我独自一人在他乡做客，每逢遇到重阳日，我都更加思念家乡的亲人。我知道此刻家乡的兄弟们都已经登上了高处，插上了茱萸，可单单缺少我一个人呀。 5.指导同学练习有感情地朗读全诗。 五、练写生字，并练习背诵两首诗（略） 其次课时 一、复习回顾 1.师：同学们，这节课我们连续学习夜书所见和九月九日忆山东兄弟这两首诗。 指名背诵两首古诗。 2.师：还记得两首诗的内容吗？说一说。 3.师：这两首诗表达的主题一样，各具有什么样的特点呢？ 二、品读赏析 （一）夜书所见。 1.师：要真正地学习一首古诗是需要反复诵读，深化品尝的。诗的题目是夜书所见，认真读一读，都见到什么了呢？ （看到梧桐、儿童、篱笆、灯光；听到风声、蟋蟀的鸣叫声，儿童可能还有儿童不时的说话声） 师：一个见字，统领了全诗的内容，我们把这个字叫作题眼，就像题目的眼睛。 2.师：可是，假如把自己看到的、听到的就这样写下来，那也算不得一首好诗。再读一读，看一看，你认为诗人哪些地方写得好呢？ 同学读、思、议结合。 师生间对话沟通，老师点拨引导。