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1、地球爷爷的手教学设计与反思资料 地球爷爷的手教学设计与反思资料（精选7篇） 地球爷爷的手教学设计与反思资料 篇1 教学目标： 1、熟悉“俩、摘”等7个生字，会写“球、玩”等6个字。 2、正确流利有感情的朗读课文，读好有恳求语气的句子。 3、初步了解地心引力这一科学常识，培育同学爱科学、学科学的精神 教学重点：识字写字。 教学难点：理解课文，读好有恳求语气的句子；了解地心引力这一科学常识。 教学预备：多媒体课件、生字卡片 教学时间：二课时 教学过程： 第一课时 教学目标： 1、正确、流利地有感情地朗读课文，了解地心引力。 2、认读本课的生字。 教学重点：正确、流利地朗读课文。 教学难点：了解什么
2、是地心引力。 教具预备：小黑板、生字卡片、课件。 教学过程： 一、激趣导入。 1、老师画简笔画（一只小手）：这是什么？手有什么用？ 2、老师再画地球：地球爷爷也有手，他的手有什么用呢？ 3、老师板书课题：地球爷爷的手 二、自读感悟。 1、同学自读课文，老师提出要求：读准字音，把句子读通顺。实在读不好的句子做上标记，请教学习伙伴或老师。 2、检查字音把握状况： （1）出示带拼音的生字：俩、摘、伯、而、且、踢、引。指名认读。 （2）不带拼音，同学自己练读，然后指名当小老师领读。 （3）打乱挨次挑战读。（指定一人读，同学打等级，另一人假如不服气可以向他挑战。） （4）做嬉戏：同座互拿字卡竞赛读。 （
3、5）把生字送回课文的词语中，指名读词语，开火车式读词语。（读得全对的小组可以得到地球仪模型。） 3、同学选择自己喜爱的自然段读给大家听，同学相互评议，看谁读得既正确又流利。 4、针对同学朗读中出现的问题，老师重点指导带恳求语气的句子，然后同学反复朗读小动物和地球爷爷的对话。 5、投影出示第十自然段：读了地球爷爷的话，你知道了什么？（先以4人学习小组进行组内沟通，然后小组选代表在全班争论沟通，老师相机引导。） 6、分角色朗读课文。（配乐带头饰读、自编自演课本剧） 7、质疑问难：读了课文，你还有没有不明白的地方？（同学可以畅所欲言，能自己解答的就让同学自己去回答。） 三、拓展延长 1、老师演示回形
4、针靠近磁铁的试验。同学观看，亲自感受。 老师小结；地球爷爷的手就像磁铁一样有吸引力，它能吸引地球上的一切，这种引力就是地心引力。 2、拓展：你还能举出例子说明地球爷爷是有手的吗？（同学联系自己的生活感受，各抒己见，大家相互评议。） 3、总结谈话：地球爷爷的趣事说也说不完，同学们课后可以查找一些资料，了解地球方面的有关学问。 其次课时 教学目标： 1、分析记忆本课生字的字形。 2、指导正确书写生字。 教学重难点：指导正确书写生字。 教具预备：生字卡片、课件。 教学过程： 一、复习 1、朗读课文。 2、举例说说地球爷爷是有手的。 二、分析记忆生字 1、认读生字卡，巩固字音。 2、自行分析字形，并想
5、想识记的方法。 3、沟通自学的状况。 三、指导书写： 本课要写的字都是左右结构，“球、玩、跳、桃、树”应当写得左窄右宽，“刚”字应写得左宽右窄。“球、玩”二字，要留意引导同学区分“王”字与王字旁的异同；“跳、桃”结构一样，字形相像，可以结合起来指导书写，“足”字的捺变提，“木”字的捺变点，“兆”字的笔顺及笔画“竖撇”都要认真指导。 1、同学认真观看它们在田字格中的位置。 2、引导同学发觉写好这六个字的关键，老师范写。 3、同学描红，练写，看谁写的正确美观，写几个不限，直到自己满足为止。 4、老师巡察，个别指导，准时展现写得好的同学作业。 五、课外建议： 1、把课文读给家长听，请他们给你写几句评
6、语。 2、请爸爸妈妈帮忙查找有关地球方面的书刊，并在早读时间“黄金屋”上和同学进行沟通。沟通后把文字和图片资料整理好放在成长档案袋中。 地球爷爷的手一课引入所想 课的开头，我就设计一个很胜利的教学片断，它的胜利和精彩不仅仅在于活跃了课堂气氛，也不仅仅在于奇妙地导入了新课。 一、有效的激发了同学探究的爱好。 我们都知道“爱好是最好的老师”。同学有了爱好就有了主动探究的重要基础。所以，激发探究的爱好是教学胜利的关键，是老师应始终致力去做的事情。但怎样使同学对课本上要学习的内容产生爱好？这是有规律可循的。 我地运用了这样两条激发爱好的规律： 当所学学问可以解决生活中与自己亲密相关的疑问的时候，学习者
7、会对所学内容产生爱好； 当所学学问揭示了自己习以为常的现象中的新的含义的时候，学习者会对所学学问产生深厚的爱好。 孩子喜爱玩纸飞机，但纸飞机总是要落到地上，这是孩子习以为常的，谁也没去考虑过其中的“为什么”，就像课文中写到的桃子熟透了会自动掉到地上一样。这样，他们在对课文的探究性阅读中必定是主动、乐观的。 二、从课的一开头就体现了同学学习的主体性、实践性。 由同学自己来放飞纸飞机，这就使同学再次亲身体验、感受“地球爷爷”那看不见的“大手”，这很好地体现了同学学习的主体性和实践性；而我再次演示放飞纸飞机，则强化了本节课要探究的主题，体现了老师“引导者”作用。 我们可以看到“课堂上飞起纸飞机”以后
8、对同学的主动学习探究所产生的效应。同学学习探究的乐观性被调动起来了，这就是我最“精彩的表现”，而无需老师自己再去“表现”她自己的才华了；由于老师的精彩表现就应当是经常呆在舞台一边的高超的引导者和组织者，而不是舞台的仆人演员。同学永久是“学习”这个舞台上的主要角色。 以上精彩教学片断再次告知我们：教学必需紧密联系同学的生活实际，使他们切实感受到学习的“个人意义和价值”，使同学对所学内容爱好盎然，乐于探究；对学校低班级而言，高屋建瓴地组织小小嬉戏，有时可以达到事半功倍的效果；老师应当始终关注同学的情感体验，调动同学的生活积累，关心他们架设构建新知的平台。这些，是教学胜利的基础和前提。 地球爷爷的手
9、教学设计与反思资料 篇2 在我校进行的“制造生命课堂”系列校本教研语文课堂教学研讨活动中，我执教了地球爷爷的手这一课。 地球爷爷的手是人教版新课标试验教材一班级下册的课文，这一课是以童话的形式出现，通过熟桃子落地的事介绍了地心引力这一比较深奥的科学现象和科学学问。一班级的孩子他们的思维特点是具有直观性，详细性。让他们去理解“为什么说地球爷爷的手就是地心引力”这句话蕴涵的科学道理，还存在着肯定的难度。针对孩子们都喜爱的看动画片的特点，教学时我运用课件这种直观的教学手段。当生动形象的画面，浅显易懂的语言出现在孩子们的面前，他们的爱好一下子就调动了起来，浅而易见的理解了“引力”“地心引力”是怎么回事
10、？此后设置的好玩问题更激发了同学思维，一石激起千层浪，同学动起来了，课堂布满了活力。 【片断】 师：地球爷爷的手能关心小猴吃到了桃子，我们生活中哪些事也是地球爷爷它那双有着很大很大力气的手帮的忙？（很多双小手高高的举了起来） 生1：汽车在公路上行驶。 生2：我们小伴侣跳起来还会落下来。 生3：水果熟了会从树上掉下来。 生4：纸飞机飞一会儿也会落下来。 师：假如地球爷爷没有了手，世界会变成什么样的？（孩子们开头小组争论） 生1：大树会在天上飘来飘去，就像云彩一样。 生2：楼房飞上了天。 生3：我们小伴侣离开了爸爸妈妈，在天上多孤独呀！ 生4：许多东西在天上横冲直撞，一切都乱了套。 语文课程标准指
11、出：“语文教学应在师生公平对话的过程中进行。 老师是学习活动的引导者和组织者，要充分发挥同学的主体地位。” 每个同学心中都有一个世界，他们心中的形象是不同的、无限的，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。在上述的教学环节中老师让同学充分绽开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”；让同学敢想、敢说，让同学在无拘无束的争辩中思维碰撞出才智的火花；透过孩子们的表达，我们不难发觉同学对地心引力的概念以及地心引力的作用之大感受的更全面，更深化。 让同学在自由融洽的课堂氛围中独立探求，尽一切所能唤醒他们的制造潜能，让同学感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，让语文课堂成为同学展现灵性的天地。这不是我们
12、语文课堂所始终追求的境界吗？ 地球爷爷的手教学设计与反思资料 篇3 老师要常常地开展听课沟通，讨论别人的教学特长，他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。下面是地球爷爷的手教学反思.，盼望能够帮到大家! 地球爷爷的手教学反思一 地球爷爷的手是学校语文一班级下册的一篇课文。课文以学校生宠爱的童话故事形式出现，通过 成熟的桃子自己落地的事，生动形象，深化浅出地向同学介绍了地心引力这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓舞同学留心身边的科学，从而爱科学，学科学。 在教学本课时，我觉得比较胜利的几点如下： 一、导入设疑，激发学习课文的爱好。 成熟的桃子落地
13、是人们习以为常的现象，谁也没去考虑过为什么。为了激发同学探究的爱好，课前我采纳了嬉戏(投纸飞机)导入，我把一架纸飞机向上投出，飞机掉了下来后。我再让一个同学投，飞机再次掉了下来。我问同学，为什么飞机会往下落呢?同学们一下子对地心引力有了深厚的爱好，这样就把同学熟识的生活情景搬到课堂上，调动了同学的生活和情感的积累，激发他们探求新知的欲望，使同学开头爱好盎然地留意这个平常没去思索过的熟识的现象。这样，他们在对课文的探究性阅读中必定是主动、乐观的。 二、抓住重点段落教学，提高课学教学效率。 课文内容浅显，人物对话较多，一问一答比较琐碎。在教学中，让同学充分读熟课文后，我直奔主题问：地球爷爷有手吗?
14、你从课文哪里知道地球爷爷有手的?地球爷爷的手是什么?同学很快找到了第10段。这是一个重点段落，我让同学反复朗读，并体会地球爷爷的语气。有的说：地球爷爷很老了所以说话声音要老一些，慢一些。有的说：要读得洪亮，由于地球爷爷很有力气。我确定了同学的看法，并让他们读出自己的体会。第10段里地球爷爷说：能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来，后面有一串，课文结束后还有一个学习小泡泡：我还能举出例子说明地球爷爷有手。于是我创设情境把这两个地方有机的结合起来，在大屏幕上展现：地球爷爷的手还能( )。让同学来造句子。同学依据自己的生活实际，纷纷举手发言。有的说：地球爷爷的手能让抛到半空的篮球掉下来。有
15、的说：地球爷爷的手能让黄的树叶掉下来。也有的说：地球爷爷的手能让人站在地上而不是飞到半空中。通过一个简洁的句式，孩子们知道了地心引力的作用，对课文理解了，也做到了有效的拓展!学习完第10段后，我再让同学分角色朗读全文，读出角色的语气。 三、拓展想象，激发同学探究自然的爱好。 课文讲完后，我让同学绽开想象：假如地球爷爷的手没有了怎么办呢?同学的爱好马上被调动了起来，他们结合自己懂得的在太空中失重的种种现象，七嘴八舌地抢着说起来。有的说：假如地球爷爷没有手，我们就会在空中飘浮;有的说：假如地球爷爷没有手，桃子就不会往下落，而是会往空中飘最终我接着总结：是呀!就跟生活在太空一样。我们的生活也会一团糟
16、，我们能这样正常的生活学习多亏了有地球爷爷的手呢!地球爷爷还有许多许多奇妙的故事呢等着有心的小伴侣去思索、去发觉。盼望小伴侣们从学校科学、爱科学以后还能用科学! 地球爷爷的手教学反思二 地球爷爷的手是学校语文一班级下册的一篇课文。课文以学校生宠爱的童话故事形式出现，通过成熟的桃子自己落地的事，生动形象，深化浅出地向同学介绍了地心引力这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓舞同学留心身边的科学，从而爱科学，学科学。 在这节课上，我觉得以下几点比以前有所进步： 一、嬉戏导入： 老师有责任培育同学从小擅长观看、讨论的好习惯。成熟的桃子落地是人们习以为常的现象，谁也没去考虑过为什么。为了激发同学探究的爱好
17、，我采纳了嬉戏导入，让同学把桌子上的铅笔举到半空，然后再松手，同学看到的是铅笔掉落的现象，这样就把同学熟识的生活搬到课堂上，调动了同学的生活和情感的积累，启发他们架设并建构新知的平台，使同学开头爱好盎然地留意这个平常没去思索过的熟识的现象。这样，他们在对课文的探究性阅读中必定是主动、乐观的。 二、抓住识字教学的重点： 设计本堂课的时候，始终有个问题困扰着我，就是如何在一堂课中将识字和阅读两不误。任何老师在上公开课时，都不想把精彩的部分省略，可那样就会使得眉毛胡子一把抓，课堂中就没什么重点可言，都是轻描淡写地走过场。这节课上，我始终坚持着抓住识字教学这个重点，并把它跟读文紧密的地结合在一起，自由
18、通读全文，初识生字伴侣，课件领读字音，生字扩词练习;分段指名读文，准时订正字音。识字中不仅关注汉字的读音，还重点关注汉字表意的特点，抓住桃与跳， 球与求等的不同形旁巧识巧记，提高识字教学的效率。这一点也更坚决了我的一个信念：课堂要遵循规律，抓住重点，不能面面俱到，要舍得放弃精彩但可能无效的教学形式，要精确把握好教材和组织教材，落实有利于同学终生进展的教学环节。 当然，在教学地球爷爷的手中，我还有很多不足之处： 第一：教学形式及方法比较单一，低班级儿童最喜爱是嬉戏、竞赛等学习方式。在教学中，还需有的放矢地培育他们的团结合作意识和竞争意识。 其次：忽视了对同学的评价。在许多时候，只在担忧时间的问题
19、，关注老师自身与关注同学的因素有时还有些错位。譬如说，关于引力的磁铁试验，当时同学想动手的欲望特殊强，但由于不行能让每一个人满意的念头在一瞬间划过我的心头，所以就干脆没有让一个同学动手了;后来，有几名同学展现了自己写的字，而且是的确写的很好，可就由于下课铃一响，也就只字未提了 第三：教学中，还要多鼓舞同学质疑，由于质疑是思维的火花，质疑应当从一班级开头培育。 地球爷爷的手教学设计与反思资料 篇4 地球爷爷的手教学反思 浙江省杭州市长寿桥学校竹竿校区胡胜英 本课以童话的形式，通过桃子落地的事，生动形象地告知人们地心引力这一科学常识，引导同学留心身边的科学，爱科学，学科学。 在教学本课时，我觉得比
20、较胜利几点如下： 一、嬉戏形式导入 老师有责任培育同学从小擅长观看、讨论的好习惯。成熟的桃子落地是人们习以为常的现象，谁也没去考虑过“为什么”。为了激发同学探究的爱好，我采纳了嬉戏（玩纸飞机）导入，就把同学熟识的生活“搬到”课堂上，调动了同学的生活和情感的积累，启发他们架设并建构新知的平台，使同学开头爱好盎然地留意这个平常没去思索过的熟识的现象。这样，他们在对课文的探究性阅读中必定是主动、乐观的。 二、充分调动同学学习的主体性、实践性 由同学自己来放飞纸飞机，这就使同学再次亲身体验、感受“地球爷爷”那看不见的“大手”，这很好地体现了同学学习的主体性和实践性。 可以说，没有胜利的“激趣导入”，就
21、没有同学主动乐观的阅读探究和爱好盎然的朗读练习实践。课堂上飞纸飞机，同学学习探究的乐观性被调动起来了。教学必需紧密联系同学的生活实际，使他们切实感受到学习的“个人意义和价值”，使同学对所学内容爱好盎然，乐于探究；对学校低班级而言，高屋建瓴地组织小小嬉戏，有时可以达到事半功倍的效果；老师应当始终关注同学的情感体验，调动同学的生活积累，关心他们架设并构建新知的平台。这些，是教学胜利的基础和前提。 地球爷爷的手教学反思 湖南省慈利县金慈试验学校毛福琼 地球爷爷的手一课以童话的形式出现，通过熟桃子落地的事，生动形象，深化浅出地介绍了地心引力这一比较深奥的科学现象和科学学问，鼓舞同学留心身边的科学，从而
22、爱科学、学科学。同学是学习和进展的主体，老师是学习活动的组织者和引导者，在教学时，我利用嬉戏“放纸飞机”导入，体现了同学的主体性和实践性，由于我奇妙地把同学熟识的生活搬到了课堂上，使同学对所学内容爱好盎然，乐于探究。 同学在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读、自悟主动探究中熟悉生字，读懂故事。在教学达到.时，又把同学引向生活、引向自然、引向科学，让他们结合生活实际，再次同学举例说明地球爷爷是有手的，这种由课堂走向生活的学习方式有效地激发了孩子们的探究欲望，培育了孩子们从小爱科学的品质。 这里，我向大家介绍一下课堂上出现的几个教学的精彩场面，给人颇多启迪。 【片断一】爱好是最好的老师
23、宣布上课后，我手里拿着一架自己折的纸飞机，兴致勃勃地面对全班同学：“同学们喜爱玩纸飞机吗？” 孩子们都笑着大声说：“喜爱！”说着情不自禁地纷纷拿起课前预备的已经折好的纸飞机跃跃欲试。 我有意皱着眉头若有所思地说：“你在玩纸飞机的时候最盼望的是什么？” 同学略微停顿一下，纷纷举手说：“我最盼望纸飞机飞得高、飞得远！”“我盼望我的纸飞机能飞向高远的蓝天不落下来” 我笑着说：“今日我们上课，就先给大家玩一次放纸飞机的嬉戏好吗？” 同学欢呼：“好，好” 我意味深长地说：“我们来看看谁的纸飞机飞得远，甚至飞出教室不落下来。来，一、二、三” 几十架纸飞机一下都飞出了孩子们的手，教室里一片欢腾可是几秒种以后
24、，孩子们不约而同地发出不满的叹息声 纸飞机都纷纷落到了地上。 我又说：“别急，看看老师是不是劲儿大，能让纸飞机飞得更远。”孩子都半信半疑地看着我：“好，好，老师，你放！”我一本正经地向教室的后面扔出自己手中的纸飞机，可还是很快就落下来了。 我这时面对同学遗憾地说：“好，下课后，我们把地上的纸飞机再捡起来。是啊，不管我们的纸飞机能飞多高、多远，最终它总会掉下来。似乎这地上总有一只看不见的大手一样，这是怎么回事？”导出课题。同学的探究爱好一下激活了。 【片断二】以同学的自主阅读为主，让同学自读 自悟，让同学学会主动学习。 当孩子们读了几遍“地求爷爷”说的话，让他们说说读了以后知道了什么时，他们的小
25、手个个举得高高的，迫不及待地想说出自己阅读的收获。 有的说：“地球爷爷的手就是我们看不见的地心引力。” 有的说：“树上的桃子不是自己掉下来的，是地球爷爷的手摘下来的。” 有的说：“还有，我现在知道纸飞机为什么会掉下来了，也是由于地球的手把它拉下来的。” “踢到空中的足球，也是由于地心引力才会落下来的。” 我不禁为这些孩子自主阅读、探究所得出的结果而感到欢欣鼓舞。 【片断三】学问的拓展有利于同学视野的拓宽 在拓展和巩固的教学环节中，我提出了挑战性的启动同学思维的问题： “小伴侣们，想一想，假如地球爷爷没有手了也就是没有地心引力了，我们身边的一切会发生什么变化呢？” 孩子们这时绽开推想和想象的翅膀
26、，在一番沟通和争论后纷纷反馈：“那刚才的纸飞机就不会掉下来，不知道飞到哪里去了。” “那我们就不会在地上走了，而是在空中飘来飘去了，真好玩。” “我放飞的风筝，永久不会飘落下来。” “教室里的课桌会浮在空中的。” 孩子们都明白了，假如地球爷爷的手没有了，或许地球上什么都没有了，大楼、汽车，或许全部的东西都会在空中的，那就不好了。 我这时因势利导，出示地球仪图说：“是啊，地球是我们共同的家园，正由于它有很大的地心引力，所以才会紧紧地抓住我们，高楼以及地面上的一切。” 以上的精彩片断再次告知我们：教学必需紧密联系同学的生活实际，使他们切实感受到学习的“个人意义和价值”，使同学对所学内容爱好盎然，乐
27、于探究。对学校低班级而言，有效地组织小嬉戏，有时可以达到事半功倍的效果；老师应当始终关注同学的情感体验，调动同学的生活积累，准时给与网络延长，关心他们架设并构建新知的平台。 当然，教学中，我还有很多不足之处： 第一：识字教学中，没有融入同学的生活体验，强调同学在生活中的识字。 其次：教学形式及方法比较单一，低班级儿童最喜爱是嬉戏、竞赛等学习方式。在教学中，还需有的放矢地培育他们的团结合作意识和竞争意识。 第三：教学中，还要多鼓舞同学质疑，由于质疑是思维的火花，质疑应当从一班级开头培育。 地球爷爷的手教学设计与反思资料 篇5 【设计理念】 同学是学习和进展的主体，老师是学习活动乐观的组织者和引导
28、者。语文教学应以同学自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性。而要一班级学校生达到这个抱负目标还不太可能，因此老师的有效引导显得更为重要。 我在地球爷爷的手一课的教学中主要通过一个主话题你是从课文中的哪些地方知道地球爷爷有手的呢？引导同学读文感悟，使朗读成为同学学习和探究的重要手段，让同学在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中读懂故事，初步了解地心引力，同时对我们赖以生存的地球中的科学神秘产生爱好。 【教学目标】 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，读好恳求、惊奇的语气。 2、能读懂课文的内容，对地心引力现象
29、发生深厚的爱好，并结合句式训练举出地球有地心引力的例子；从而对身边的一些科学现象产生剧烈的探求欲望。 3、能正确书写玩、球两个字。 【教学重点】能正确、流利、有感情地朗读课文，读好恳求、惊奇的语气。了解什么是地心引力；能正确书写玩、球两个字。 【教学难点】通过学文，能对地心引力现象发生深厚的爱好，并结合句式训练举出地球有地心引力的例子，从而对身边的一些科学现象产生剧烈的探求欲望。 【教学预备】cai课件、磁铁、回形针。 【教学过程】 一、复习巩固，引出话题 1、创设情境。 师：上节课我们熟悉了小猴和小兔这一对好伴侣，小猴想请小兔吃桃子，那就让我们跟着他们一起去小猴家的桃园摘桃子吧！动身了！（同
30、学做动作） 2、复习巩固。 师：去桃园的路上要经过一条小河，读准了河里的这些词语伴侣，我们就能顺当过河了。自己先跟它们打打招呼吧！（自由读指名带读齐读词语） 3、略学第3小节。 师：小伴侣们真聪慧，我们顺当走过了小河，来到了桃园，你看到了什么呀？（出示桃子图）看到又大又红的桃子你会怎么想呢？（出示第3小节）随机读齐读这一小节。 4、引出课题。 师：我们的地球爷爷就用它的大手帮我们把桃子摘下来了，今日这节课我们就连续来学习（揭题）： 31、地球爷爷的手。 5、回顾话题。 师：通过上节课的学习我们从地球爷爷的话中知道了地球爷爷有手而且（引读第10小节）板书：地心引力。 二、初识地心引力，读文感悟（
31、学习49小节） 1、师：那课文中还有哪些地方也能看出地球爷爷是有手的呢？抓紧打开课本读读课文的49小节，找一找吧！（围绕话题研读） 2、反馈：你还从哪些地方看出地球爷爷有手呀？（指名沟通自学成果） 3、师：小伴侣真能干，读了一遍课文就能从小猴摘桃子这件事中看出地球爷爷是有手的。那现在你想不想来当当故事中的这只小猴，读读它的话呀？（出示第4小节） 4、师：（指名读）你觉得这是一只怎样的小猴呢？从哪里看出它有礼貌啊？你情愿有礼貌地来读读吗？我们一起来当当这只有礼貌的小猴吧！（齐读） 5、师：小猴的话刚说完，果真有几只桃子从树上掉了下来，（动画演示）这下小兔可兴奋了，赶忙对着猴伯伯说（生接读：猴伯伯
32、，感谢您！）出示第5小节 。 5、师：小兔会怎样对猴伯伯说呢？出示句式：小兔（ ）说：猴伯伯，感谢您！（同桌先相互说说指名说） 6、师：这些掉下来的桃子是不是猴伯伯摘的呢？（出示第5小节）请你读读这一小节，说说你知道了什么？那你能来读读吗？ 7、师：难怪猴爸爸会笑着说：（引读第7小节出示）猴爸爸的这句话让小猴和小兔觉得可惊奇了。（出示89小节）那现在谁想当当小猴？谁又想来当当小兔呢？（读完追问：小猴和小兔你们为什么这样读呀？想不想带上头饰读啊？（同桌分角色读读89小节指名带头饰读评议：觉得他们读得怎么样啊？） 8、 课间操小猴子摘桃子：小伴侣，让我们一起唱一唱、动一动吧！ 三、再识地心引力，拓
33、展想象（深化学习第10小节） 1、师：小猴和小兔觉得很惊奇，我们小伴侣可聪慧了，我们已经知道了地球爷爷的手就是地心引力。那就请你再来读读课文的第10小节，看看你还能读明白什么？ 2、（出示第10小节）反馈：读了地球爷爷的话，你还读明白了什么呀？ 师：小伴侣真会读书，那地心引力究竟是什么呢？今日老师带来了磁铁和回形针，我们先一起来感受一下什么是引力好吗？ 3、 理解引力和地心引力。 引力：（老师做磁铁靠近回形针的试验）说说你发觉了什么？谁也想上来试试看啊？（指名试验说说有什么发觉？）师小结：当磁铁靠近回形针时，磁铁会产生一种力，能把回形针牢牢地吸住，磁铁产生的这种力就叫引力。 那什么是地心引力呢
34、？（请你看这幅图，说说你看懂了什么呀？） 师总结地心引力：地球爷爷的心脏就像磁铁一样具有吸引力，而且它的引力比磁铁大许多倍，能吸住地球上的一切事物，这种里就叫地心引力。正由于有了地心引力，这只小兔才能稳稳地站在地球上而不掉下去。 4、师：那假如地球爷爷没有了地心引力你猜猜会发生什么状况呀？（看录象） 5、（出示第10小节）师：现在你觉得地心引力重要吗？那你想不想来当当这位了不起的地球爷爷啊？（指名读评议，谁也想读？师生接读） 6、师：小伴侣，你们也很了不起，读得真棒！那地球爷爷的大手是不是只能让成熟的桃子掉下来，让踢到半空的足球落下来呢？（不是）你从哪里知道的？（省略号）那你还能不能举出一些地
35、球爷爷是有手的例子吗？（先和你的同桌沟通一下吧！指名说）反馈 。 7、出示四幅图，请你看看这几幅图，能不能用上这个句式把话说得更好听？（出示句式：地球爷爷的手能让 能让 还能让 。）自己先试着说说吧！ 8、（学习第11小节）师：是呀，地球爷爷的手本事真大，难怪它的话刚说完（接读第11小节） 9、师总结：小伴侣，其实我们身边到处有科学，只要我们细心去探究，去发觉，就肯定能获得更多的科学学问！（课件出示） 四、指导书写 1、小伴侣今日学得很棒，我要把这两个生字桃送给小伴侣，想要吗？那就现把生字桃上的两个字写美丽吧！ 2、出示玩、球两个字，小伴侣请你认真观看，说说你发觉了什么？ 3、同学先描一个，描
36、的时候想想这两个字在田字格中的位置是怎样的？ 4、同学说说留意点，师范写。 5、生练写，师巡回指导。（写得好的展现出来并发给生字桃） 五、布置自选作业 1、师：学了今日的课文，我还给大家布置了几个自选作业。（课件出示作业） 2、课件出示自选作业： 课后和伙伴们分角色演一演这篇课文。 去图书馆借阅几本有关地球的课外书。 用笔画一画我们的地球爷爷。 【板书设计】 31、地球爷爷的手 地心引力 【课后反思】 地球爷爷的手是学校语文一班级下册的一篇课文。课文以学校生宠爱的童话故事形式出现，通过成熟的桃子自己落地的事，生动形象，深化浅出地向同学介绍了地心引力这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓舞同学留心
37、身边的科学，从而爱科学，学科学。在这节课的设计上我注意了以下几点： 一、找准话题，体现同学学习的自主性 语文新课程标准指出：同学是学习和进展的主体，老师是学习活动乐观的组织者和引导者。语文教学应以同学自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性。 朗读是同学学习和探究的重要手段，要让同学在自由、民主的氛围中学习，自主地读、说，那就要找准一条教学的主线，由此切入。课文的49自然段比较琐碎，教学时简单出现一问一答的局面，因此，我在课堂中始终围绕你是从课文中的哪些地方知道地球爷爷有手的呢？这条主线绽开，在引题时就提出这个话题，让同学回顾第10
38、自然段，然后再次提出这个话题，让同学读文（49自然段）感悟，同学很快发觉从小猴摘桃这件事中也能看出地球爷爷有手，然后围绕这个话题开头学习49自然段，同学学习的自主性被充分发挥，我也显得不那么罗嗦了。 此外，课堂中小兔对猴伯伯说感谢的话，我用了一个句式：小兔（）说：猴伯伯，感谢您！让同学多元体验，能有自己不同的感悟,并把这种感悟融入朗读之中。对于课文的难点什么是地心引力，我让同学在自读自悟、主动探究中读懂故事，并结合句式训练：地球爷爷的手能让 能让 还能让 。来对同学进行语言文字的积累与感悟，初步了解地心引力，同时对我们赖以生存的地球中的科学神秘产生爱好。 二、适度拓展，激发同学探究的乐观性 我
39、们都知道爱好是最好的老师。同学有了爱好就有了主动探究的重要基础。所以，激发探究的爱好是教学胜利的关键，是老师应始终致力去做的事情。但怎样使同学对课本上要学习的内容产生爱好？在复习巩固的环节里，我设计了过词语河的嬉戏，让同学来复习词语。课文的难点是让同学初步了解什么是地心引力，但假如过分注意对地心引力的讲解会让冲淡语文课的味道而演化成科学课，在这一难点的突破上，我实行适度拓展的方法，用短短半分钟的实践做了磁铁靠近回性针的试验,让同学感受引力，再通过看一幅图来直观感受什么是地心引力，又找了一段很段的录象让同学感受没有地心引力会产生什么变化。平常同学对扔上去的东西最终都会落下来，已经是习以为常了，谁
40、也没去考虑过其中的为什么，就像课文中写到的桃子熟透了会自动掉在地上一样。现在，老师又把同学熟识的生活搬到课堂上，调动了同学的生活和情感的积累，启发他们架设并建构新知的平台，老师奇妙的强调，使同学开头爱好盎然地留意这些平常没去思索过的熟识的现象。这样，他们在对课文的探究性阅读必定是主动、乐观的。不需要多余的讲解，直观和形象的诠释很好地关心同学理解了地心引力，也为进一步朗读奠定了情感基调。 当然，教学设计只是课堂的一种预设，真正的课堂是生成的。执教完这节课后，我觉得这堂课还存在着一些不足之处。比如对课文49小节的学习虽然借助了一个话题，但我的牵还显得多了一些，可再放手一些,让同学自己区读懂课文。再
41、如让同学在举出地球爷爷有手的例子时,有一位同学讲到了把餐巾纸从窗外扔出去还是会落到地上，这时老师应对同学适当进行讲卫生，不乱扔纸屑的训练。总之,课堂是敏捷的,是多彩的, 老师应当充分关注同学的情感体验，调动同学的生活积累，处理好生成和预设之间的关系，这些都是教学胜利的基础和前提。 地球爷爷的手教学设计与反思资料 篇6 【教材分析】 地球爷爷的手是义务训练课程标准试验教科书语文（人教版）一班级下册第31课。课文以学校生宠爱的童话故事形式出现，通过熟桃子自己落地的事，生动形象、深化浅出地向同学介绍了“地心引力”这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓舞同学留心身边的科学，从而爱科学、学科学。 【教学目
42、标】 1、熟悉“俩、摘”等7个生字，能读准字音，认清字形。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读好有恳求语气的句子。 3、能读懂课文的内容，对“地心引力”现象发生深厚的爱好，并大致了解这一科学常识；从而对身边的一些科学现象探求的欲望更剧烈。 【教学过程】 一、激趣导入 师：同学们，你们喜爱玩纸飞机吗？你在玩纸飞机的时候最盼望的是什么？（最盼望纸飞机能飞得更高更远） 好，现在咱们就一起来玩纸飞机？我们来比比谁的纸飞机飞得远、飞得高。 师：同学们玩得兴奋吗？但不管我们的纸飞机能飞多远、多高，最终它们总是会掉下来。想知道这是为什么吗？读懂了课本上的这个故事（板书课题），你们就能找到答案了。（齐读课
43、题地球爷爷的手。） 二、初读课文 熟悉生字 1、生自读课文。 2、认读本课的生词：他俩、摘桃子、伯伯、而且、踢到、地心引力。 3、认读带有拼音的生字：俩、摘、伯、而、且、踢、引。 4、认读没有拼音的生字：以小组竞赛“开火车”的形式读。 三、再读课文，探究感悟 1、你喜爱读哪一部分就给大家读哪一部分。 （先自由练习读，然后指名自由选自然段读。其中着重读第五、七、十自然段。） 2、感悟地球爷爷说的话：读了地球爷爷说的话，你们知道了什么？ （先以四人学习小组为单位进行组内沟通和争论，然后全班沟通。） 3、读了课文，你们有没有不明白的地方？ （自由质疑，同学能解答的就让同学自己去说，老师不作详细的答复。） 4、做磁铁与回形针的试验，让同学体验“引力”。 （让同学以四人小组的形式做试验，观看当回形针靠近磁铁时，会产生什么现象；然后让同学说说自己的发觉。） 5、师小结：我们地球爷爷的心脏就像这些磁铁一样具有引力，而且它的引力要比磁铁的不知大多少，能吸引住地球上的一切，它的这种引力就叫“地心引力”。现在你们能明白为什么纸飞机不管多轻，最终总是会掉下来了吗？（板书：地心引力） 6、练习分角色读课文。 （先以小组为单位练习，再分别请情愿展现的小组给大家戴头饰表演读。） 四、课外拓展 1、在我们的生活中你们还能找出哪些例子说明地球爷爷有“手”也就是“地心引力”？ 2、师：我们的地球爷爷，它用那双有