三班级的数学下册教案.docx

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1、三班级的数学下册教案 作为一名训练工，时常需要编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么写教案需要留意哪些问题呢?下面我给大家整理了三班级的数学下册教案，盼望大家喜爱！ 三班级的数学下册教案1 教学目标 1、通过活动体验使同学熟悉东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。 2、通过大量的操作活动，让同学形成辨认东、西、南、北等方向的技能，培育同学的观看力量，进展同学的空间想象力量。 3、在观看主题图时，渗透爱国主义训练，激发同学的学习热忱。 教学重难点 会在实景中辨认东、南、西、北，并能运用这些词语来描绘物体所在的方向

2、。 教学工具 课件 教学过程 一、小故事导入新课 放寒假时小红去了一个度假村。一天她去度假村旁的森林公园玩，可找不到回去的路了。她该向东、西、南、北哪个方向走呢? 二、开心体验，探究新知 1、观看主题图 (1)出示第2页彩图。 (2)我们现在来到了北京的天安门广场，你们观察了哪些建筑物?情愿当小导游为大家介绍一下吗?同桌之间相互解说。 (3)指名上台讲。 2、学习例1：出示第3页彩图。 (1)图上画的是小明和他的学校，你能告知老师他在干什么吗?大家想和他一样去我们的操场上熟悉这四个方向吗? 早上太阳在什么方向?面朝太阳，我们面对的是什么方向?背对的方向是什么方向? 同学相互说说自己前面的和后面

3、的方向。 现在同学们像老师一样伸开两臂，我们左手指的方向是北，右手指的方向是南。 (2)让同学说说学校的东、南、西、北各有什么建筑物。提问学校的教学楼等建筑物在操场的哪一面? (3)请4位同学面朝4个方向背对背站好，让他们说说自己面对的方向。引导其他同学观看和发觉东西两个方向的同学背对背，南北两个方向的同学背对背。 强调东西相对，南北相对。 (4)回教室填写例1 三、分层练习，巩固新知 1、说一说教室里东、南、西、北各有什么(练习一第1题)? 2、用东、南、西、北这些词语说一说你座位四周同学所在的方向。 3、你说我做：5人一组，1人指挥，4人做动作。(1人指挥站中间，4人听指挥站4个方向。)

4、四、课堂小结 今日大家学到了什么?还有什么疑问? 回家根据4个方向观看房间的摆设，明天来告知大家。 课后习题 完成课后练习题。 三班级的数学下册教案2 教学目标 1、通过让同学在图上表示各建筑物的位置关系，并集体沟通，使同学知道地图通常是按上北下南，左西右东绘制的。 2、培育同学的数学实践力量，促进同学空间观念的进展。 3、培育同学仔细观看事物的良好习惯、体会生活中到处有数学。 教学重难点 知道地图通常是按上北下南，左西右东绘制的。 教学工具 课件 教学过程 一、布置课前预习： 1、查找有关指南针的资料。 2、查找生活中什么时候会用到方位的学问。 二、谈话导入 (出示课本情境图)通过前几堂课的

5、学习小明学会辨认东、西、南、北四个方向。今日他带了一个指示方向的工具，再次来到校内中的操场上，预备连续学习更多与方向有关的学问。你们猜他带的是什么?(指南针) 三、亲身实践，接受新知 1、了解指南针的历史和使用方法，增加民族骄傲感。 (出示指南针图)由同学汇报沟通预习1收集的资料，老师赐予归纳，并重点指导怎样利用指南针辨别方向： 指南针是用来指示方向的。早在2022多年前，我们的祖先就用磁石制作了指示方向的仪器司南，后来又创造了罗盘。指南针是我国古代四大创造之一。指南针盘面上的指针受地球磁场的影响，红色的一头总是指向北，白色的一头总是指向南。人们依据这一原理利用指南针来辨别方向。 2、依据指南

6、针现在的指示说说校内里东、西、南、北四个方向各有什么建筑。(北面是教学楼，南面是花坛，东面是图书馆，西面是体育馆) 3、借助指南针盘面上的标记熟悉东南、东北、西南、西北这四个方向。 问：多功能厅、食堂分别在校内的什么位置?你是怎么知道的? 引导同学归纳：从“东”动身，东和北之间的方向就叫东北，东和南之间的方向就叫东南。从“西”动身，西和北之间的方向就叫西北，西和南之间的方向就叫西南。 4、找出校内的东南方和西北方有什么建筑。 四、巩固运用 1、给出一个方向由同学争论后制成方向板。北 2、利用方向板辨认教室中的八个方向。 3、坐在座位上，说一说你的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学? 4、练习

7、二第1、2、3题。 5、练习二第4题：出示我国行政区域图，问：这是哪国的地图?适时对同学进行爱国主义训练。 让同学找出我国首都北京的位置和十堰的位置，说说十堰在北京的什么方向，北京在武汉的什么方向? 五、全课小结 1、这堂课学了什么?你有什么收获? 2、沟通预习2：生活中什么时候会用到方位的学问。 课后习题 完成课后练习题。 三班级的数学下册教案3 教学目标 (一)学问与技能 使同学在详细的情境中，简洁的两位数除以一位数(被除数是几十几的数)，能正确地进行计算。 (二)过程与方法 通过观看、操作、争论的活动，使同学经受探究口算除法的全过程。渗透转化和迁移类推的数学思想，加深对口算除法的理解，进

8、展数感。 (三)情感态度和价值观 让同学感受数学与日常生活的联系，在探究的过程中获得胜利的体验。 教学重难点 教学重点 把握口算两位数除以一位数，被除数是几十几的计算方法。 教学难点 理解口算两位数除以一位数，被除数是几十几除法的算理。 教学工具 ppt课件 教学过程 (一)复习 1、口算练习 603=3609=804= 3006=24006=40005= 2、想一想，填一填 (1)84里有()个十，()个一。 (2)46里有()个十，()个一。 (3)62里有()个十，()个一。 (二)探究新知 今日我们连续学习一位数除两位数的口算，来我们一起看看这道题。 1、动手操作，理解算法 (1)出示

9、例题： 把66张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张? (2)读题，你知道了哪些信息?要求什么呢? 生：要把66张彩色手工纸平均分成3份，求每份是多少。 (3)理解题意并列式 板书：663= 3、同学自己试着做一做并说明理由，可以借助小棒图。 4、全班沟通，说说你的想法。 预设： 生1：66就是6捆和6根小棒，平均分给3个人，每人得到2捆和2根小棒，就是22根小棒。 生2：我是这样想的：把6个十平均分成3份，每份是2个十，6个一平均分成3份，每份是2个一，和起来就是22。 师用多媒体演示分一分 5、借助图片，理解算理 出示图片1： 603=20 63=2 20+2=22 小结：两位数除以一位

10、数的口算方法是：先用十位上的数除以一位数，再用个位的数去除以一位数，最终把两部分合起来就是商。 6、口算，说一说你是怎么想的? 963=462= (三)巩固练习： 练一练 642=844=777= 282=693=633= 2103=3505=81009= 4206=1602=12006= (四)总结 这节课你有什么收获? (五)作业布置 作业：第13页练习三，第5题; 第14页练习三，第7题、第9题、 第10题 三班级的数学下册教案4 一、创设情境，导入新课。(三分钟) 同学们!今日，老师来是和大家初次合作，同学们想了解为什么由我给大家上数学课?这是我们老师抽签打算的，第一次先抽教几班级，一

11、至五班级你觉得会有几种可能性?抽到那个班级的可能性比较大?其次次抽科目，语数英你们说会有几种可能性?哪一科的可能性比较大? 真聪慧!今日我们就利用数学课讨论讨论生活中的可能性。 (板书课题：可能性) 设计意图：通过师生之间的对话，既活跃气氛，拉近师生之间的距离，又让同学体会到我们的身边处处是数学学问，培育同学对数学的爱好，使同学带着欢乐的心情学习数学。 二、玩一玩： 1、活动一转盘(五分钟) 同学们，看看老师带来了什么?(出示转盘)现在老师想转动它，大家猜一猜指针最有可能停在哪种颜色上?(同学说)为什么?说说你的理由。 老师转动转盘，验证。 师：老师这里还有两个转盘，想不想再猜一猜?(出示两个

12、转盘，同学观看，推断) 班内集体反馈，重点让同学说说可能性大的缘由。 设计意图：在推断的基础上说明理由，是熬炼孩子推断说理的力量，初步让同学体会为什么某些事发生的可能性大小会不同，同时体会可能性的大小与什么有关。 2、活动二抛纸杯(十二分钟) 1)问：老师这里有一个纸杯，假如老师把纸杯抛出去，掉到桌面上，大家猜一猜会出现什么状况?(同学猜，引导同学补充完整三种状况) 2)问：出现这三种状况的可能性一样大吗?(同学猜) 3)师：我们的猜想是否正确呢?请同学们抛纸杯，验证一下。 活动要求： A、先独立活动，每人抛5次，把抛的结果记录在抛纸杯表格中。 B、抛完以后，小组长汇总，把你们小组出现每种状况

13、的次数进行合计。 C、组长统计完以后，观看组长记录的表格，看看你会有什么发觉。 D、在活动过程中，留意小伙伴之间的合作，认真观看，仔细操作，仔细记录。 4)同学活动。老师参加到小组中，指导同学的活动。 5)班内反馈。 A、请同学在班内说说自己的发觉，用出现次数的多少来证明可能性的大小。 B、看到这种状况，你有问题吗?(假如同学提不出，老师问)为什么纸杯躺着的可能性大呢?(让同学说说) C、与我们的猜想怎么样?看来，同学们的猜想力量很棒! 过渡语：我们平常都玩过纸牌，现面咱们看一看纸牌中有没有我们要讨论的可能性。 3、活动三摸纸牌(六分钟) 第一步：摸纸牌 1)老师出示盒子，内装1黑桃2红桃。“

14、盒子里有1张黑桃，2张红桃，任意摸出一张，会出现什么状况呢?那种花色的可能性要大一些?” 2)盒里再加3张梅花。“假如老师再放入3张梅花，任意摸出一张牌，会出现什么状况呢?那种花色的可能性要大一些?为什么” (出现三种可能性与牌的颜色有关) 其次步：争论 师：大家看，现在盒子里的牌，怎么样?(2黑桃2红桃)假如老师要摸出两张牌，可能出现哪些结果? 1)同学独立思索后，在小组内争论会有哪些结果，填在表格里。 2)班内反馈：三种状况(黑黑、红红、黑红)“哪种可能性比较大?” 3)摸牌验证。9个人上前抽牌验证，组长纪录。 4)观看摸牌记录，说说发觉。“观看你们的摸牌记录，是不是我们猜想的三种结果，哪

15、种可能性最大?” 第三步：练习(四分钟) 设计意图：通过组织两个与同学日常生活亲密相关的情境，让同学在生活中自己发觉问题、解决问题，学会分析生活中的数学现象。人文性的教学内容能有效的接轨同学的生活现实、有效激发同学的已有阅历、有效激发同学的探究爱好。通过小组探究，学会合作学习，进一步验证可能性发生的大小与什么亲密相关，从而为推理和猜想供应理论依据，弥补各自学问上的缺陷。 4、活动四抛骰子(八分钟) 师：同学们真棒，都可以当猜想家了。可能性与我们的生活联系特别紧密。 来读一读这个小学问。课件出示“你知道吗?”，同学读一读，说一说。 瞧，在生活中，我们的孩子可都是有心人，那竞赛中，会怎么样呢?下面

16、请同桌小伴侣，一个当甲、一个当乙，进行竞赛，以抛骰子打算胜败，每人抛一次，假如抛到骰子数大于2，甲胜，在这里打个钩，假如抛到小于2，乙胜，在这里打个钩，假如抛到2，重新来一次。 请同桌小伴侣一边玩一边填写记录表。 活动结束，师：哪一桌小伴侣情愿把你们玩的结果让大家一起来共享? 师：你喜爱当甲，还是当乙?并说说为什么? (甲胜的可能性大，乙胜的可能性小)为什么说甲赢的可能性大，乙赢的可能性小呢? (甲抛到3，4，5，6就赢，乙抛到1才能赢) 师：我们小伴侣真聪慧，从试验中发觉，甲只要抛到3，4，5，6就赢，有四次机会，乙只有抛到1才能赢，只有一次机会，结果是甲赢的可能性比较大，乙胜的可能性比较小

17、。那你们觉得这样的竞赛公正吗?(不公正) 师：那你们能不能想个方法，让他们的竞赛变得公正? 小结：我们同学多会动脑筋啊，用自己的才智，使竞赛变得公正而有意义! 设计意图：同学在实践中体会嬉戏的公正与否，同学可以从自身的实际基础动身来解决，使同学发觉问题并很好的解决问题，在解决问题中体现人文性，由于同学需要的不是复制别人的数学，而是去构建自己的数学。 三、返回生活，巩固延长(两分钟) 师：这节课的学习，你欢乐么?为什么? 师：小伴侣今日学到的还真多，你能运用今日学到的学问说说生活中摸奖的现象吗? 师：那你想跟四周摸奖的人说些什么呢? 设计意图：“你欢乐吗?”我们关注的不仅是同学学到了什么学问，而

18、且更加关注同学情感的变化，用数学学问揭示生活中的现象，进一步体现数学学问的生活价值。同学在宽松、和谐、愉悦的氛围中学习才能真正提高同学的数学素养。让同学保持奇怪心连续去学习，这才是我们最抱负的数学课堂。 四、思索 1、盒子里装9个白球，3个黄球，1个红球，闭上眼任意摸出两个球，结果有几种可能，请列举出来。 设计意图：同学在前面的学习有了充分的感官认知，有了肯定的理论基础，让同学把感官认知与理论结合起来，分析问题、解决问题，提高同学对事物发生可能性的理性熟悉和思索。 三班级的数学下册教案5 教学目标： 1、学问目标：通过比较分数的大小，加深对分数意义的理解。 2、力量目标：能比较分母相同的或分子

19、是1的两个分数的大小。 3、情感目标：培育同学的动手观看、比较和初步对比、总结的力量，在引导探究学问的过程中，培育良好的学习习惯。 教学重难点： 将例题交给同学去自学，探究比较分数大小的方法。同学更简单理解。 教学过程： 一、创境激趣 同学们喜爱听故事吗?下面我们就一起观赏一段特别有意思的故事。 叙述(故事大意)猪八戒在取经的路上，突然找到一个大西瓜，他刚要吃，悟空一个筋斗翻到了他的跟前：八戒，这个西瓜我们分开吃，你吃西瓜的1/2，我吃西瓜的1/2，(师板书：1/2)八戒听了满脸不兴奋，这个西瓜是我发觉的，我要多吃，我要吃西瓜的1/4(师板书1/4) 师：同学们说，八戒能多吃到西瓜吗?要想知道

20、八戒能不能多吃到西瓜，我们必需解决一个什么问题呢? 师：这节课我们就来讨论比较一下分数的大小(板书课题：比大小) 二、互动解疑 1、比较分子是1的分数大小 (1)质疑： 下面我们就来比较以下1/2和1/4(指板书)谁大谁小?为了直观地比较出谁大谁小，请同学们四人一组，拿出手中的正方形纸分一分，涂一涂，发挥集体的力气，看能不能得到答案。 (2)四人一组合作学习，分一分，涂一涂，比一比，说一说。 (3)沟通汇报。 出示图(见课本61页右上图)。 小组选代表说出自己的小组比较的思维过程(师适当引导并小评) (4)小结：把两张完全相同的正方形的纸，一张平均分成4份，表示其中的一份，就是1/4，而一张纸平均分成2份，表示其中的一份，也就是1/2，4份中的一份比2份中的一份少，也就是平均分的份数越多，得到的一份越少，所以1/21/4。 刚才我们知道了把两张相同的正方形的纸分成不同的份数，都取其中1份，这样的两个分数谁大谁小，而假如把两张相同正方形的纸都分成相同的几份，取不同的份数，这样的两个分数，哪一个大哪一个小呢?