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1、四班级天窗常用学问点 天窗是我国现代作家茅盾写的一篇抒情散文。描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，表达了孩子们对大自然神秘的憧憬与追求，表现了其丰富的想象力和制造力。 四班级天窗原文 乡下的房子只有前面一排木板窗。温和的晴天，木板窗扇扇打开，光线和空气都有了。 碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子就黑得像的地洞里似的。 于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。 夏天阵雨来了时，孩子们顶喜爱在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许，“到屋里来呀!”孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了;这时候，小小的天窗是的安慰。 从那小小的玻璃，你会观察雨
2、滴在那里卜落卜落跳，你会观察带子似的闪电一划;你想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。小小的天窗会使你的想象活跃起来。 晚上，当你被逼着.去休息的时候，或许你还忘不了月光下的草地河滩，你偷偷地从被子里伸出头来，你仰起了脸，这时候，小小的天窗又是你的安慰! 你会从那小玻璃上面的一颗星，一朵云，想象到很多闪闪耀烁可爱的星，很多像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩;你会从那小玻璃上面拂过一条黑影，想象到这或许是灰色的蝙蝠，或许是会唱歌的夜莺，或许是恶霸似的猫头鹰，总之，漂亮而奇妙的夜的世界的一切，立即会在你的想象中绽开。 啊唷唷!这小
3、小一方的空白是奇妙的!它会使你观察了，若不是有了它你就想不起来的宇宙的隐秘;它会使你想到了，若不是有了它你就永久不会联想到的种种大事! 创造这天窗的大人们，是应当被感谢的。由于活泼会想的孩子们，会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的更真实，更宽阔，更复杂，更实在! 四班级天窗学问点 我会写： 慰：安慰 劝慰 欣慰 慰问 聊以自慰 藉：安慰 枕藉 蕴藉 锐：锋利 敏锐 尖锐 养精蓄锐 滩：河滩 滩地 浅滩 滩头 帐：帐子 蚊帐 帐篷 营帐 烁：闪耀 烁烁 震古烁今 蝙：蝙蝠 蝙蝠衫 蝙蝠怪 蝠：蝙蝠 蝙蝠侠 燕蝠相争 霸：霸气 霸占 霸权 霸王 横行霸道 鹰：雄鹰
4、苍鹰 老鹰 猫头鹰 鹰击长空 形近字： 藉(安慰)籍(书籍) 锐(尖锐)悦(喜悦) 滩(海滩)摊(摊手) 帐(帐篷)账(账单) 蝙(蝙蝠)编(编写) 蝠(蝙蝠)福(祝愿) 多音字： 藉：ji安慰 j狼藉 露：l露珠 lu露脸 近义词： 温和暖和 喜爱宠爱 安慰劝慰 猛厉猛烈 锋利尖锐 奇幻奇异 创造发觉 活泼伶俐 反义词： 温和寒冷 喜爱厌烦 猛厉轻柔 真实虚假 漂亮丑陋 复杂简洁 词语扩展： 可爱的星 奇幻的云彩 晴朗的天空 漂亮的夜色 欢乐的童年 霸气十足的猫头鹰 理解词语： 【安慰】劝慰。 【扫荡】用武力或其他手段肃清敌人。文中指风雨雷电的威力大。 【锋利】(目光、言论、文笔等)尖锐。
5、【奇幻】奇异而虚幻。 【霸气】专横的气概。 【复杂】(事物的种类、头绪等)多而杂。 课内词语： 安慰、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、海滩、闪耀 四班级天窗教案 教材分析 天窗是我国现代闻名作家冲突写的一篇抒情散文，描写的是乡下孩子透过屋顶上小小的天窗看到和听到的点点滴滴，无尽的遐想丰富了孩子们的想象，这小小的天窗成了孩子们唯一的安慰，成了孩子们心灵飞行的窗户。表达了孩童时代对大自然神秘的憧憬与追求。 学情分析 这篇文章文笔生动流畅、情感真挚，内容看似简洁，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深远。由于写作时间已久远，现代儿童理解起来有肯定的难度，教学中，我留意通过引导质疑、情景创设来增加同学的感悟，
6、体会对天窗的特别情感。同时借助语言训练激发同学想象的爱好，学习文中想象的方法，绽开自己丰富的想象。针对课文难点，运用演化、发掘策略，通过启发联想和表情朗读、自主默读等阅读指导让同学理解课文内容，使其感情与产生共鸣，得到心灵的熏陶。 教学目标 学问与技能：1.把握“藉、蝙”等生字，理解“安慰、恶霸”等词语; 2.抓住“小小的天窗是唯一的安慰”理解课文内容;3.培育想象力量。 过程与方法：1.学会抓住关键词句理解文章内容;2.让同学通过朗读领悟感情。 情感态度和价值观：深刻理解对天窗的特别情感。 教学重点和难点 重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的安慰”，感受天窗给乡下孩子们带来的无
7、尽遐想和无穷欢乐。 难点：理解8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是奇妙的!” 教学过程 第一课时 一、谈话导入，设疑激趣 我们每个人都有欢乐而美妙的童年，今日我们一起来学习文学大师冲突 先生以自身的童年生活为题材写的一篇散文天窗。(板书课题并播放投影) 看完这个课题之后，你有什么疑问? (问题预设：什么是天窗?天窗有什么作用?为什么要写天窗?) 看来，同学们心中都有很多疑问，请同学们翻开书本，快速默读课文，了解课文大体内容。(自读课文时播放相关投影) (设计意图：针对课题引导同学质疑，使同学的思维与课文内容产生碰撞，学会质疑方法的同时，产生阅读的欲望。) 二、初读课文，了解大意
8、1、同桌互读课文，相互纠错正音，把课文读正确、流利。 2、指名分段读课文，检查初读和预习状况。 3、汇报、检查学习状况。 (1)对读错的和难理解的字词，老师准时订正和点拨。 (2)汇报解决问题的相关状况，通过学习，你都解决了哪些问题呢?(预设同学可能的汇报) 4、学习生字词，指名同学认读。重点指导读准：“藉”在这里读“ji，不要读成j;“宙”是翘舌音，读成zhu，不读成zu.重点理解“安慰”“恶霸”“宇宙”等词语。 5、齐读课文。思索：天窗给乡下的孩子带来了什么? (读后沟通、品尝文章中心句“小小的天窗是你唯一的安慰。”) (设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于同学整体把握课文，又有利于同学自己在阅读中品尝和体验，给足了同学自读、感悟的余地。) 三、布置作业，巧设悬念 1、熟读课文，给文章划分段落层次。 2、思索：写天窗仅仅是由于天窗给孩子们带来了欢快和安慰吗? 还有什么更深刻的含义呢? 四班级天窗常用学问点